2025-2026学年语文教资的教学设计

PAGE课题2025-2026学年语文教资的教学设计课程基本信息课程名称：《背影》（人教版八年级语文上册第四单元）

教学年级和班级：八年级（2）班

授课时间：2025年9月20日（星期三）上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标1.语言建构与运用：理解文中描写父爱的语言技巧，提升语言表达能力。

2.思维发展与提升：分析文章结构，培养逻辑思维和情感分析能力。

3.审美鉴赏与创造：欣赏散文的审美价值，体会父爱的情感美。

4.文化传承与理解：理解传统文化中父爱的内涵，增强文化认同。教学难点与重点1.教学重点，①理解文章中父爱的主题和情感表达，包括父亲送别时的细节描写；②分析文中的细节描写和语言特点，如动作描写和抒情语句。

2.教学难点，①理解“背影”的象征意义和深层含义，体会父爱的无私与伟大；②体会作者的情感变化和写作技巧，如对比手法和结构安排。教学资源软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑、音响）、PPT软件、文档编辑器

课程平台：学校学习管理系统（LMS）

信息化资源：课文电子版、课文朗读音频、父爱主题短片片段、散文分析在线文章

教学手段：多媒体演示、小组讨论、板书辅助教学过程设计**导入环节（3分钟）**

1.展示朱自清《背影》中父亲买橘子的经典插图，提问："同学们，画面中父亲爬月台的背影给你什么感受？如果让你用三个词形容，会选什么？"（引导学生初步感知背影的情感分量）

2.学生自由发言后，教师点题："今天我们将深入探讨这个平凡背影中蕴含的深沉父爱。"

**讲授新课（20分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

-学生默读全文，圈划描写父亲动作的关键词（如"蹒跚""探身""攀""缩"）。

-师生互动：教师随机抽取学生朗读描写背影的段落（"我看见他戴着黑布小帽..."），要求其他学生闭眼想象画面。

2.**重点突破（10分钟）**

-**聚焦细节描写**：小组合作完成表格（板书呈现）：

|动作词|父亲状态|作者情感|

||||

|蹒跚|行动不便|心疼|

|攀缩|吃力艰难|感动|

-**难点解析（象征意义）**：

教师设问："背影为何成为父爱的象征？若换成正面描写效果有何不同？"（引导学生对比分析，理解背影的含蓄与力量）

3.**情感升华（5分钟）**

-播放配乐朗读片段（"我看见他戴着黑布小帽..."），学生闭眼听读后用一句话概括父爱特质。

-教师总结："背影是沉默的守护，是无言的担当。"

**巩固练习（15分钟）**

1.**仿写训练（8分钟）**

-出示情境："父亲雨天送伞时淋湿的肩膀"，学生模仿课文细节描写手法写片段。

-小组互评：用"动词精准性""情感传递度"两个维度互评。

2.**思辨讨论（7分钟）**

-辩论题："现代父爱是否需要'背影式'的含蓄？"

-学生分正反方辩论，教师引导："形式变，真情不变，关键在用心。"

**课堂总结（7分钟）**

1.学生自主梳理：用思维导图总结"背影"的象征意义（板书动态生成）。

2.教师结语："平凡背影中的伟大，正是中华文化中'大爱无声'的写照。"

**时间分配**：导入3分钟+讲授20分钟+巩固15分钟+总结7分钟=45分钟学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

-学生能够准确识别并分析文中四次“背影”描写的语言特色，如“蹒跚”“攀”“缩”等动词的精准运用，理解其如何传递父亲的艰难与深沉的爱。

-在仿写训练中，85%的学生能运用“动作+状态+情感”的描写手法，如“父亲佝偻着背，左手紧攥伞柄，右手将外套裹在我身上”，体现细节描写的感染力。

-全班学生能自主梳理文中关键语句，如“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，并归纳其朴素语言中蕴含的厚重情感。

2.**思维发展与深化**

-学生通过小组合作分析“背影”的象征意义，90%的学生能从“父爱载体”“成长见证”“文化符号”三个维度展开论述，如“背影是沉默的守护，是传统亲情观的具象化”。

-在思辨讨论中，学生能辩证看待“现代父爱是否需要含蓄表达”，70%的学生提出“形式可变，真情内核不变”的观点，体现批判性思维。

-全班学生能对比正面描写与侧面描写（如“我”的流泪）的艺术效果，理解背影描写的含蓄力量。

3.**审美鉴赏与创造能力**

-学生能结合配乐朗读，闭眼想象“父亲爬月台”的画面，并从“视觉冲击”“情感共鸣”“文化韵味”三个角度赏析散文的审美价值。

-在仿写片段中，60%的学生能融入环境描写（如“雨丝斜织在父亲肩头”）增强画面感，体现审美创造力。

-全班学生能提炼“平凡中的伟大”这一主题，关联《背影》与《游子吟》的共通性，深化对传统亲情美学的理解。

4.**文化传承与情感认同**

-学生能结合“紫毛大衣”“橘子”等细节，分析传统文化中“父爱如山”的象征意义，如“橘子象征父爱的甘甜与沉重”。

-在课堂总结中，95%的学生能联系自身经历，分享“被忽视的父爱瞬间”，如“父亲凌晨修自行车送我考试”，体现文化认同的迁移。

-全班学生能以“大爱无声”为核心，制作思维导图，将《背影》的父爱观与中华孝道文化关联，增强文化自信。

5.**核心素养综合达成**

-语言能力：学生能独立完成细节分析报告，运用“动词链”“情感递进”等术语评价文本。

-思维品质：学生能从文本细节推导文化内涵，如“背影的矮小反衬父爱的伟大”，体现逻辑推理能力。

-审美能力：学生能在辩论中引用“不着一字，尽得风流”评价背影描写的艺术效果。

-文化理解：学生能撰写《我的“背影”故事》，将传统亲情观转化为现代表达，实现文化传承与创新。

综上，本节课有效落实了语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承的核心素养目标，学生在知识掌握、能力提升和情感共鸣方面均取得实质性进展，为后续散文学习奠定坚实基础。教学反思与改进上完《背影》这堂课，感觉学生整体对父爱的主题把握不错，但有几个地方还得琢磨。课堂讨论时，部分学生对“背影”的象征意义理解还停留在表面，比如只觉得是“父亲辛苦”，没深挖到“沉默的守护”这种文化内涵。下次可以多举些生活中的例子，比如父亲默默修自行车、凌晨送考这些细节，帮他们把文本和现实联系起来。

仿写环节暴露出问题：不少学生写动作时堆砌形容词，像“父亲艰难地蹒跚地走”，反而丢了原文“攀”“缩”这种精准动词的力量。看来得强化“动词传情”的训练，下次先让学生圈画课文里的动词，再对比自己写的，找差距。

时间分配上有点紧张，思辨辩论刚有点火花就下课了。下次压缩导入环节，把“父亲背影图片”展示改成直接提问：“你记忆里父亲最让你心疼的背影是哪一刻？”让学生快速带入，省出时间给辩论。

另外发现学生文化迁移能力弱，提到“大爱无声”时，他们只想到课文，联系不到《游子吟》或自家故事。下次总结时得设计个“亲情文化小卡片”，让学生用一句话写自己理解的“中国式父爱”，当场分享，强化文化认同。

最后板书可以更动态些，原来用表格分析动词，改成用便签贴在黑板“情感树”上，学生自己贴关键词，这样互动性强，也方便后续拓展。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能主动参与朗读和讨论，85%的学生能准确圈划出描写父亲动作的关键动词（如“蹒跚”“攀”“缩”），并对“背影”的情感内涵展开初步分析，少数学生能结合自身经历分享感悟。

2.小组讨论成果展示：各小组在“背影象征意义”分析中，能从“父爱载体”“成长见证”等角度提炼观点，部分小组提出“背影是沉默的担当”，但文化内涵的深度挖掘不足。

3.随堂测试：仿写片段中，70%的学生能模仿课文细节描写手法，但存在形容词堆砌问题（如“非常艰难地走”），精准动词运用能力待提升；随堂小测显示90%的学生能背诵经典段落，但对“紫毛大衣”等细节的文化象征理解较浅。

4.情感迁移效果：学生能联系《游子吟》等文本对比传统父爱观，但将“大爱无声”迁移至现代生活的案例较少，需加强现实关联。

5.教师评价与反馈：针对动词运用薄弱处，后续将增加“动词替换游戏”；针对文化迁移不足，设计“亲情故事征集”活动；课堂时间分配需优化，思辨讨论环节可延长至10分钟，确保深度交流。典型例题讲解1.**动词赏析题**：分析“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”中“戴”“穿”等动词的妙处。

**答案**：动词精准刻画父亲穿戴的细节，突出其朴素形象，暗示家庭经济拮据，为后文买橘的艰难铺垫。

2.**象征意义题**：文中四次提到“背影”，为什么第三次“背影”描写最打动人心？

**答案**：第三次聚焦父亲攀爬月台的动作（“蹒跚”“探身”“攀”“缩”），通过艰难的动态描写，将父爱的坚韧与无私具象化，情感冲击力最强。

3.**情感对比题**：作者两次流泪，分别对应什么情感？

**答案**：第一次是见父亲背影时的心疼与愧疚；第二次是读父亲来信后对父爱的深刻理解与悔悟，