2025-2026学年己亥杂诗教学设计小学

2025-2026学年己亥杂诗教学设计小学科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：小学语文《己亥杂诗（其五）》教学设计。2.教学年级和班级：五年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日（星期三）上午第二节课。4.教学时数：1课时（40分钟）。核心素养目标二、核心素养目标1.语言运用：通过朗读、品读诗句，理解“落红”“化作春泥”等关键词的含义，能结合注释用自己的话概括诗歌主要内容，积累语言材料。2.思维能力：分析“落红不是无情物，化作春泥更护花”的意象，联系生活实际理解诗人借落红表达的奉献精神，培养联想与推理能力。3.审美创造：感受诗歌凝练的语言和意境美，体会诗人借物抒情的表达方式，尝试用语言描述对诗句画面的想象。4.文化自信：了解龚自珍的爱国情怀，初步认识中华优秀传统文化中“奉献”的价值，增强对传统文化的认同感。学习者分析2.学生学习兴趣、能力和风格：学生普遍对故事性强的古诗兴趣浓厚，擅长小组讨论和角色扮演，具备初步的文本分析能力，但抽象思维较弱，偏好直观形象的教学手段，部分学生可能对文言词汇理解存在畏难情绪。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对"落红""护花"等意象的象征意义理解不深，难以自主联系诗人背景体会奉献精神；文言词汇如"更护花"的深层含义把握不准；小组讨论中可能出现偏离主题或表达不清晰的情况；时代背景差异导致情感共鸣不足。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、音响）、课本《己亥杂诗》文本、注释资料、板书设计。

2.信息化资源：古诗配图（落红、春泥意象）、背景音乐（古典古筝）、动画视频（落红护花过程）。

3.教学手段：小组讨论、朗读配乐、关键词板书（"落红""化作春泥""奉献精神"）、拓展阅读材料（诗人简介）。教学流程五、教学流程1.导入新课（5分钟）师：同学们，春天来了，我们走在校园里，会看到花瓣从枝头飘落。你们看到飘落的花瓣，会想到什么呢？（引导学生自由发言，可能想到“花谢了真可惜”“花瓣落了就没了”等）师：清代诗人龚自珍也看到了飘落的花瓣，他却写下了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句。今天，我们就一起学习《己亥杂诗（其五）》，看看诗人从落花中读懂了什么。（板书课题，齐读课题）【设计意图】联系学生生活经验，从常见的“落花”现象切入，引发认知冲突，激发对诗人独特视角的好奇心，自然导入新课。2.新课讲授（15分钟）（1）初读古诗，疏通字词（5分钟）①自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音和注释，读准字音，读通诗句。重点指导“己亥”（jǐhài）、“浩荡”（hàodàng）、“吟鞭”（yínbiān）的读音，理解“离愁”“白日斜”“落红”“更护花”的意思（结合注释：“离愁”指离别的愁绪；“白日斜”指夕阳西下；“落红”指落花；“更护花”指滋养花儿生长）。②指名朗读，师生正音；齐读，初步感知诗歌节奏（如“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。落红不是无情物，化作春泥更护花”的“2-2-3”停顿）。（2）品读诗句，理解意象（5分钟）①聚焦“落红不是无情物，化作春泥更护花”，提问：“落红”在诗中仅仅是指飘落的花瓣吗？（引导学生结合注释和诗人背景思考：龚自珍生活在清代末年，国家衰败，他辞官离京，但仍心系国家，这里的“落红”象征自己虽离开官场，但依然关心国家命运。）②举例：就像我们班的值日生，即使今天轮值结束，看到教室有垃圾，还是会主动捡起来，这就是“落红”的“有情”——即使离开了岗位，还在默默付出。（3）体会情感，联系背景（5分钟）①介绍背景：龚自珍支持改革，但受到保守派排挤，被迫辞官，写下这组诗。提问：诗人为什么说“落红不是无情物”？他借“落红”表达了怎样的情感？（引导学生体会诗人虽遭遇挫折，但仍想为国家、为社会贡献力量的奉献精神。）②联系生活：你们的爸爸妈妈每天上班很辛苦，回家还要给你们做饭、检查作业，他们就像“落红”一样，默默为家庭付出，从不抱怨。【设计意图】通过初读解决字词障碍，再品读关键诗句，结合诗人背景和生活实例，逐步理解“落红”的象征意义，突破“体会诗人奉献精神”的重难点。3.实践活动（12分钟）（1）配乐朗读，感受韵律（4分钟）播放古筝曲《渔舟唱晚》，学生闭上眼睛，想象“落红护花”的画面；然后配乐朗读，注意“浩荡离愁”的苍凉，“化作春泥更护花”的坚定，同桌互评，选出“最佳朗读小组”。（2）画面描述，培养审美（4分钟）师：诗中“落红化作春泥护花”是一幅怎样的画面？请你用几句话描述出来。（学生自由发言，如“红色的花瓣落在泥土里，慢慢变成养分，让明年的花儿开得更鲜艳”“花瓣像小蝴蝶一样飘下来，钻进泥土里，悄悄地保护着花种”）教师总结：这就是诗歌的意境美，简单的文字却藏着生动的画面。（3）拓展表达，升华情感（4分钟）师：学了这首诗，你想对身边的“落红”（如老师、父母、清洁工）说一句什么话？（学生写卡片，如“老师，您就像落红，默默教我们知识，谢谢您！”“清洁工阿姨，您把街道打扫得真干净，您辛苦了！”）【设计意图】通过朗读、描述、表达三个实践活动，落实“语言运用”“审美创造”核心素养，让学生在活动中深化对诗歌情感的理解。4.学生小组讨论（8分钟）讨论要求：围绕以下三个方面，结合生活实际举例，每组推选代表发言。（1）诗中的“落红”让你想到了生活中的哪些人或事？举例：①每天最早到校开门的门卫爷爷，他默默守护着我们的安全；②生病的同学没来上课，同学帮他记笔记、补作业，就像“落红”一样帮助他人。（2）为什么说“落红不是无情物”？举例：①春天的小草，虽然枯萎了，但它的根还在泥土里，明年春天又会发芽；②我们用的铅笔，木头被做成笔杆，虽然用完了，但它的价值体现在让我们学习知识。（3）我们应该学习诗人的什么精神？举例：①在小组合作时，主动承担任务，即使自己不擅长，也要尽力帮忙；②看到校园里的垃圾，主动捡起来，爱护我们的学习环境。【设计意图】通过小组讨论，引导学生将诗歌内容与生活实际联系，深化对“奉献精神”的理解，培养“思维能力”和“文化自信”，突破“联系生活实际理解诗句”的难点。5.总结回顾（5分钟）师：同学们，今天我们学习了《己亥杂诗（其五）），知道了“落红”不仅仅是花瓣，更象征着像诗人龚自珍一样默默奉献的人。我们身边有很多“落红”——老师、父母、清洁工，他们都在用自己的方式守护着我们、守护着社会。希望同学们也能像“落红”一样，做一个有情有义、乐于奉献的人。（齐读全诗，结束本课）【设计意图】总结诗歌主旨和情感，联系生活实际升华主题，强化“文化自信”核心素养，让学生在回顾中巩固本节课重点。学生学习效果六、学生学习效果1.语言运用效果学生通过本节课学习，能够准确朗读《己亥杂诗（其五）》，把握诗歌节奏（如“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”的“2-2-3”停顿），读准“己亥（jǐhài）”“浩荡（hàodàng）”“吟鞭（yínbiān）”等易错字词，做到字正腔圆、情感饱满。在字词理解方面，学生能结合注释和课堂讲解，自主解释“落红”（指飘落的花瓣，象征诗人自己）、“化作春泥”（指花瓣腐烂后变成泥土中的养分，象征继续发挥作用）、“更护花”（指继续培育花朵，象征为国家和社会贡献力量）等关键词的含义，并能用自己的话概括诗歌主要内容：“诗人看到落花飘零，认为它们并非无情，而是化作春泥继续滋养花朵，表达了自己虽离开官场但仍心系国家的奉献精神。”在语言积累方面，学生能主动摘抄“落红不是无情物，化作春泥更护花”等名句，并在后续的作文或口语表达中尝试运用，如描述清洁工阿姨默默打扫街道时，引用“落红”的意象表达对其奉献精神的赞美。2.思维能力效果学生的分析联想能力和推理能力得到显著提升。面对“落红不是无情物，化作春泥更护花”的诗句，学生能结合诗人背景（龚自珍辞官离京仍心系国家）和注释，通过分析“落红”的象征意义，推理出诗人借物抒情的表达手法——以“落花”自喻，表达虽遭遇挫折但仍想为国家贡献力量的情感。例如，学生在课堂讨论中提到：“‘落红’就像我们班的体育委员，虽然学期末不再担任，但看到同学跑步摔倒，还是会主动去扶，这就是‘有情’的表现。”在联系生活实际方面，学生能从诗歌意象延伸到生活场景，列举出多个“落红式”人物：如每天提前到校开门的门卫爷爷，退休后仍帮邻居修理家电的社区奶奶，疫情期间坚守岗位的医护人员等，并能说明这些人物与“落红”的共同点——离开原有岗位或身份后，仍以不同方式继续付出。这种由诗歌意象到生活现象的联想，体现了学生思维的广度和深度。3.审美创造效果学生对诗歌的语言美和意境美的感知能力明显增强，初步具备审美创造意识。在品读诗句时，学生能感受到“落红化作春泥”这一画面的动态美与色彩美：“红色的花瓣像小蝴蝶一样飘落，慢慢钻进黑色的泥土里，过了一段时间，泥土变得肥沃，春天又长出了鲜艳的花朵。”在配乐朗读活动中，学生能根据《渔舟唱晚》的旋律调整语速和语气，前两句“浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯”读得苍凉舒缓，后两句“落红不是无情物，化作春泥更护花”读得坚定有力，体现出对诗歌情感的准确把握。在拓展表达环节，学生能创造性地用语言描绘对诗句的理解，如“落红不是生命的结束，而是另一种形式的开始，就像妈妈送我去上学，虽然她不能陪我一整天，但她的爱一直在我身边护着我”。部分学生还创作了简单的赞美诗，如“花瓣落，泥土香，化作养分护花忙，默默奉献情意长”，展现出初步的审美创造能力。4.文化自信效果学生对中华优秀传统文化中“奉献”精神的理解更加深刻，文化认同感和自豪感得到提升。通过了解龚自珍的生平和创作背景，学生认识到“落红护花”不仅是个人的情感表达，更是中华传统文化中“家国情怀”的体现——个人命运与国家命运紧密相连，即使身处困境仍不忘为社会贡献力量。在课堂讨论中，学生主动对比古今“奉献”精神：“古代的龚自珍为了国家改革辞官，现在的袁隆平爷爷为了让大家吃饱饭研究水稻，他们都是‘落红’，都在为国家做贡献。”学生还能结合传统节日中的奉献行为，如端午节包粽子的长辈、中秋节坚守岗位的快递员，说明“奉献”精神在当代社会的延续。这种对传统文化价值的认同，使学生在日常生活中更加关注身边的奉献者，主动向他们表达感谢，如为清洁工阿姨送上一瓶水，帮老师整理讲台等，体现出文化自信对行为的积极影响。5.综合应用效果学生在跨学科学习和生活实践中展现出对诗歌内容的综合应用能力。在道德与法治课上，学生结合“落红护花”精神，讨论“个人与集体的关系”，认为每个人都应该像“落红”一样，为班级、为社会贡献力量；在美术课上，学生以“落红护花”为主题创作绘画，用红色花瓣、绿色嫩芽等元素表现奉献与希望；在家庭生活中，学生主动分担家务，如洗碗、扫地，并解释：“这也是‘化作春泥’，为家里做贡献。”这种多学科、多场景的应用，说明学生已将诗歌知识内化为自身价值观和行为准则，实现了从“学知识”到“用精神”的跨越。总体而言，通过本节课学习，学生在语言运用、思维能力、审美创造、文化自信等方面均取得了实质性进步，不仅掌握了《己亥杂诗（其五）》的核心知识点，更深刻理解了“奉献”的精神内涵，为形成正确的世界观、人生观、价值观奠定了基础。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过品读《己亥杂诗（其五）》，学生深入理解了“落红不是无情物，化作春泥更护花”的象征意义，把握了诗人借落花表达奉献精神的情感。重点突破了对“落红”意象的分析，联系诗人背景体会家国情怀，并通过朗读、讨论、表达等活动，强化了语言运用和审美创造能力。

当堂检测：

1.**字词积累**：解释诗句中“浩荡离愁”“吟鞭”“更护花”的含义，并正确书写“己亥”“落红”等词语。

2.**主旨理解**：选择最能体现诗人情感的诗句（）

A.浩荡离愁白日斜

B.吟鞭东指即天涯

C.落红不是无情物

D.化作春泥更护花

3.**生活联系**：举例说明生活中像“落红”一样默默奉献的人（如教师、父母等），用1-2句话描述其行为。

4.**名句默写**：补充完整诗句“落红不是无情物，________”。

（检测用时3分钟，同桌互评，教师抽查反馈）教学反思与改进这堂课下来，孩子们对“落红不是无情物”的象征意义理解得比预想中透彻，特别是小组讨论时能联系到门卫、清洁工等身边人物，说明生活化引导是有效的。不过部分学生仍停留在“花