2025-2026学年小学语文教学设计历年篇目

PAGE课题2025-2026学年小学语文教学设计历年篇目设计思路一、设计思路以统编版五年级上册经典篇目为核心，整合《圆明园的毁灭》《慈母情深》等历年课文，围绕“家国情怀”“亲情感悟”双主题，通过对比阅读、批注赏析、情境仿写，引导学生体会语言表达与情感抒发的关联，落实“体会作者思想感情”“初步感受作品中生动形象”等语文要素，实现从文本阅读到语言运用的迁移，提升高年级语文综合素养。核心素养目标1.语言运用：通过批注赏析、情境仿写，提升语言表达与情感抒发的能力。

2.思维能力：通过对比阅读、分析作者思想感情，培养逻辑思维与文本解读能力。

3.审美创造：感受经典篇目的生动形象语言与情感美，提升审美鉴赏与创造能力。

4.文化自信：体会家国情怀与亲情感悟，增强对中华优秀传统文化的认同。重点难点及解决办法重点：体会《圆明园的毁灭》的家国情怀与《慈母情深》的亲情表达，关联语言形式与情感内涵。

难点：理解历史背景下的情感深度，迁移运用细节描写手法。

解决办法：

1.重点突破：设计双主题对比表格，梳理两篇课文的情感线索与语言特点。

2.难点突破：

-利用时间轴还原历史背景，结合图片资料辅助理解；

-划分细节描写批注符号（如“△”动作、“○”心理），小组合作分析表达效果；

-设置分层仿写任务（如“为母亲写一个动作细节”），实现读写迁移。教学资源硬件资源：多媒体教室、实物投影仪、课文插图挂图

软件资源：PPT课件（含课文批注符号、情感线索对比表格）、音频朗读材料

信息化资源：《圆明园的毁灭》历史纪录片片段、《慈母情深》情境朗读音频

教学手段：课文批注符号系统、双主题对比表格、细节描写仿写单教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师展示圆明园“万园之园”复原图与废墟对比图片，播放《圆明园的毁灭》纪录片片段（30秒），提问：“看到辉煌与毁灭，你的心情有什么变化？”再出示《慈母情深》中母亲“背直起来，转过身来”的插图，提问：“同样是情感表达，为什么一课让我们愤怒，一课让我们感动？”引导学生思考“情感与语言表达的关系”，板书课题“历年篇目中的情感密码”。

（二）讲授新课（24分钟）

1.聚焦《圆明园的毁灭》：家国情怀与语言表达（12分钟）

①教师播放课文朗读音频，学生默读，用“★”标注描写辉煌的词句（如“金碧辉煌”“玲珑剔透”），用“▲”标注描写毁灭的词句（如“化为灰烬”“任意破坏”）。

②小组合作：对比两组词句，讨论“哪些词语最能体现情感？为什么？”（如“不可估量”的惋惜，“任意”的愤怒）。

③全班分享：教师引导学生关注“举世闻名”“瑰宝”与“统统掠走”“毁掉”的对比，体会“先扬后抑”的表达效果，板书“语言对比→情感冲击”。

2.聚焦《慈母情深》：亲情细节与情感传递（12分钟）

①教师出示母亲“皱皱的背”“疲惫的眼睛”的特写图片，学生快速阅读，用“△”标注动作细节（如“背直起来”“掏出一卷毛票”），用“○”标注心理描写（如“我的母亲”“我的母亲”）。

②小组探究：“重复‘我的母亲’有什么作用？母亲的‘皱皱的背’让你感受到什么？”（体会反复修辞强调的震撼，细节描写的真实感）。

③全班交流：教师点拨“平凡细节→伟大母爱”，板书“细节描写→情感共鸣”，引导学生回忆“母亲为你做过的一个细节”，用“□”标注语言仿写（如“我的母亲______，我的母亲______。”）。

（三）巩固练习（10分钟）

1.双主题对比表格（5分钟）

学生独立完成表格，填写两篇课文的“情感线索”“语言特点”“细节例子”，小组内互评修正，教师巡视指导（重点关注细节描写的标注准确性）。

2.迁移仿写任务（5分钟）

教师出示情境：“写一个‘家人温暖瞬间’的片段，要求：①用至少2种批注符号标注细节；②模仿课文中的对比或重复手法。”学生动笔写作，同桌交换批注符号，教师选取典型片段投影点评（如“△妈妈的手冻得通红，却把唯一的手套给我戴上”）。

（四）课堂小结与提问（6分钟）

①教师提问：“通过今天的学习，如何用语言表达真情实感？”（学生总结：对比突出情感，细节传递真实）。

②拓展提问：“如果让你写‘校园里的温暖’，你会抓住哪些细节？”（引导学生迁移核心素养，如“语言运用：用细节描写表达情感；文化自信：感受平凡生活中的真情”）。

③布置作业：修改仿写片段，加入“对比”手法，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）《圆明园的毁灭》相关资源：

①文本资源：《圆明园四十景图》文字描述（如“方壶胜境”的“仙山琼阁”意象）、《圆明园文物回归纪实》节选（如兽首回归事件）；

②历史背景资料：鸦片战争后《北京条约》中圆明园被劫掠的具体条款、英法联军焚毁圆明园的时间线；

③主题延伸课文：统编版五年级上册《狼牙山五壮士》中“壮士跳崖”的家国场景描写、《七律·长征》中“金沙水拍云崖暖”的革命情怀。

（2）《慈母情深》相关资源：

①作者作品：梁晓声《母亲》节选（如“母亲在灯下缝补衣服”的细节描写）；

②文学手法资源：鲁迅《秋夜》中“一株是枣树，还有一株也是枣树”的反复手法分析、朱自清《背影》中“父亲爬月台”的动作描写片段；

③亲情主题古诗：孟郊《游子吟》（“慈母手中线”）、冰心《纸船》（“母亲，倘若你梦中看见一只白船”）。

（3）通用资源：

①情感表达类：老舍《我的母亲》中“母亲的手终年是鲜红微肿的”细节对比、艾青《我爱这土地》中“为什么我的眼里常含泪水”的情感直抒；

②批注符号使用指南：小学语文批注系统（如“△”动作、“○”心理、“

”修辞）示例图解。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展：

①完成“家国情怀”主题阅读单：阅读《狼牙山五壮士》后，用“★”标注英雄动作，用“▲”标注环境描写，分析“英雄形象”与“环境烘托”的关系；

②开展“亲情细节”阅读周：每天阅读1篇亲情散文（如史铁生《秋天的怀念》），摘抄3处细节描写，仿写“______，我的母亲。”句式。

（2）写作拓展：

①“细节描写升级任务”：以“校园里的温暖”为题，要求用2种批注符号标注细节，模仿《慈母情深》中“重复修辞”写“老师，我的老师，我的老师______。”；

②“双主题对比写作”：结合《圆明园的毁灭》的“先扬后抑”和《慈母情深》的“以小见大”，写“家乡的今昔”片段（100字），用“辉煌→变化”对比结构。

（3）实践活动：

①“家庭情感档案”：采访父母“童年最难忘的一件事”，记录1个动作细节（如“父亲蹲下身帮我系鞋带”），制作“亲情卡片”并朗读；

②“历史故事分享会”：搜集1件圆明园流失文物回归案例（如兔首铜像），用“时间+事件+情感”三要素讲述故事，体会“文化传承”的意义。

（4）跨学科整合：

①历史与语文结合：绘制“圆明园文物流失路线图”，标注流失国家与时间，撰写50字感想（如“文物回归，刻不容缓”）；

②美术与语文结合：为《慈母情深》中的“母亲背影”画一幅插图，配100字文字说明（如“皱皱的背，像一座山”）。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：《狼牙山五壮士》节选（标注英雄动作与环境描写）、《背影》中“父亲爬月台”片段（分析动作细节）；

（2）视频资源：《圆明园》纪录片“劫掠与焚毁”片段（感受历史背景）、《朗读者》梁晓声朗读《母亲》视频（体会亲情表达）。

2.拓展要求：

（1）完成“双主题阅读任务卡”：用“△”“○”符号标注《狼牙山五壮士》和《背影》中的细节，各摘抄2例；

（2）仿写“亲情/家国”片段：模仿《慈母情深》的重复句式写“老师，我的老师”，或用“先扬后抑”手法写“校园的今昔”；

（3）制作“情感档案”：记录家人1个动作细节（如“母亲递牛奶时颤抖的手”），配50字感悟；

（4）小组分享：下节课用“时间+事件+情感”讲述1个圆明园文物回归故事，体会文化传承。教师提供批注符号示例及仿写指导。板书设计①《圆明园的毁灭》核心：家国情怀与语言对比

关键词句：“不可估量”“金碧辉