2025-2026学年考小学教资科二教学设计

2025-2026学年考小学教资科二教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版三年级上册第三单元《卖火柴的小女孩》，主要包括认识“柴、旧”等生字词，理解课文中小女孩五次擦燃火柴看到的幻象，体会小女孩的悲惨命运，学习作者通过幻象表达情感的方法。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已具备二年级童话阅读基础（如《小蝌蚪找妈妈》的人物形象感知），掌握基本动作、神态描写方法，对“梦想”有初步理解。本节课在此基础上，深化对童话环境描写与心理描写的结合运用，提升情感体验与表达能力。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累“柴、旧”等生字词，理解描写幻象的关键语句，能结合课文内容表达对小女孩命运的感受。思维能力：通过分析小女孩五次擦燃火柴的幻象，体会其内心情感与现实境遇的联系，培养逻辑分析与联想能力。审美创造：感受童话中想象与情感结合的文学魅力，学习通过幻象表达情感的方法。文化自信：体会对弱小者的同情，珍惜当下的幸福生活。学情分析三、学情分析本班三年级学生已具备初步的童话阅读能力，能认读生字词，把握简单故事情节，但对环境描写与心理描写的深层联系理解不足，如难以体会“火柴幻象”中“烤鹅”“圣诞树”等意象的情感寄托。口头表达能力较强，但书面表达中对情感的细腻描述较弱，分析人物内心时易停留在“小女孩很冷”的表面认知。多数学生富有同情心，但对“苦难”的具象理解较浅，对“幸福”的认知多源于个人生活体验，需通过课文引导深化。课堂注意力集中时间约20-25分钟，对故事性内容兴趣高，但易被情节吸引而忽略细节分析，需通过角色朗读、问题链设计保持参与度，理解“幻象与现实”的对比，为后续学习复杂文本的情感分析方法奠定基础。教学资源硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、音响）、实物教具（安全模拟火柴、旧围巾、破帽子）、黑板、粉笔

软件资源：PPT课件（课文重点段落、生字词、幻象场景图）、课文朗读音频（专业配乐版）

课程平台：学校在线学习平台（课前预习资料上传）

信息化资源：小女孩幻象动画片段（五次擦燃火柴场景）、课堂即时反馈答题系统

教学手段：情境创设法、朗读法（分角色/配乐）、小组讨论法、多媒体辅助教学教学过程（一）情境导入，初识“寒冷”的世界

同学们，请你们闭上眼睛，想象一下：现在是冬天，寒风呼呼地吹着，你穿着单薄的衣服走在街上，又冷又饿，这时候，如果有一根火柴，你会用它做什么呢？（停顿，等待学生想象）今天，我们要一起走进一个卖火柴的小女孩的世界，看看她手中的火柴，带给我们怎样的故事。（板书课题：卖火柴的小女孩，齐读课题）

（二）初读课文，扫清障碍，梳理情节

1.自由朗读课文，遇到不认识的字词，看拼音多读几遍，把句子读通顺。边读边思考：课文主要讲了一件什么事？

2.检查生字词掌握情况（出示PPT）：

-指名读：“柴、旧、饿、蜷缩、烤鹅、圣诞树、闪烁、灵魂”，纠正读音（如“蜷”读quán，“烁”读shuò）。

-开火车读，齐读，重点理解“蜷缩”（身体弯曲缩成一团）、“闪烁”（光亮动摇不定）。

3.梳理课文内容：谁来说说，课文围绕卖火柴的小女孩讲了一件什么事？（引导学生说出：小女孩在大年夜卖火柴，五次擦燃火柴看到幻象，最后冻死在街头）

（三）精读探究，走进“幻象”，体会情感

过渡：同学们，小女孩在又冷又饿的时候，五次擦燃了火柴，每次都看到了什么呢？这些幻象背后，藏着她怎样的渴望呢？我们一起来细细品味。

1.第一次擦燃火柴——温暖的大火炉

-默读第5自然段，用横线画出描写小女孩看到幻象的句子。

-指名读：“她终于抽出了一根火柴。哧！火柴燃起来了，冒出暖烘烘的火焰来了……多么舒服啊！”

-同学们，你们觉得“暖烘烘的”“多么舒服啊”这两个词，让你感受到了什么？（引导学生体会：小女孩对温暖的渴望）

-对比现实：可是，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙。（板书：现实——寒冷；幻象——温暖）

-指导朗读：读出小女孩看到火炉时的惊喜和火柴灭后的失落。

2.第二次擦燃火柴——喷香的烤鹅和美丽的圣诞树

-自由读第7自然段，思考：这次她看到了什么？这些幻象说明她渴望什么？

-指名回答：烤鹅（说明她渴望食物）、圣诞树（说明她渴望快乐）

-找出描写烤鹅的句子：“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅，更漂亮了，背上插着刀和叉……”（引导学生想象烤鹅的香味，对比小女孩的饥饿）

-对比现实：火柴灭了，她手里只有一根烧过了的火柴梗。（板书：现实——饥饿；幻象——美食、快乐）

-小组讨论：你们觉得小女孩为什么会对圣诞树有印象？（联系生活：圣诞节是快乐的节日，小女孩渴望快乐）

3.第三次擦燃火柴——慈祥的奶奶

-指名读第9自然段，思考：小女孩看到奶奶时，心情是怎样的？从哪些词句可以看出来？（“她像蜡烛那样明亮，那么温柔”“奶奶！”）

-同学们，你们知道吗？小女孩平时是没有亲人陪伴的，奶奶是她唯一的亲人。她为什么这么渴望见到奶奶？（引导学生体会：她对亲情的渴望，对关爱的渴望）

-对比现实：奶奶是她的幻象，火柴灭了，奶奶不见了。（板书：现实——孤独；幻象——亲情）

-指导朗读：读出小女孩见到奶奶时的激动和恳求。

4.第四、五次擦燃火柴——奶奶抱她飞走

-齐读第10-11自然段，思考：小女孩这次为什么擦燃了一大把火柴？（她怕奶奶消失，想把奶奶留住）

-找出描写幻象的句子：“她们在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”

-同学们，你们觉得“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方”是什么样的地方？（引导学生理解：这是小女孩对美好生活的向往，也是她生命的尽头）

-对比现实：第二天早上，人们发现小女孩冻死在街头，她手里还捏着一把烧过了的火柴梗。（板书：现实——死亡；幻象——幸福）

（四）合作探究，感悟“悲剧”，深化主题

1.小组讨论：小女孩的五个幻象，都是她内心渴望的东西，可为什么这些渴望都无法实现呢？（引导学生联系大年夜的背景：富人家在吃烤鹅、圣诞树，而小女孩却在卖火柴，说明社会的不公）

2.指名分享：小女孩的命运是悲惨的，作者为什么要写这些美好的幻象呢？（引导学生体会：美好的幻象和残酷的现实形成对比，更突出小女孩的悲惨命运，引发读者的同情）

（五）拓展延伸，联系生活，珍惜幸福

1.同学们，小女孩的生活又冷又饿，又孤独又痛苦，而你们的生活是怎样的呢？（引导学生联系自己的生活：有温暖的衣服，有爸爸妈妈的陪伴，有可口的饭菜）

2.写几句话：你想对卖火柴的小女孩说什么？或者你想对现在的自己说什么？（学生写完后，指名分享）

（六）总结升华，学习方法

1.总结：小女孩的悲剧让我们感到难过，但她的故事也让我们懂得了要珍惜现在的幸福生活。作者通过写小女孩的幻象，让我们感受到了她的渴望和悲惨命运，这种写法很值得我们学习。（板书：幻象——表达情感）

2.作业：回家后，把这个故事讲给爸爸妈妈听，并写一段话，说说你读完这个故事后的感受。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《安徒生童话精选》中的《丑小鸭》：通过丑小鸭经历磨难最终变成白天鹅的故事，引导学生对比《卖火柴的小女孩》中“幻象”与“现实”的设定，理解童话中“困境-希望-成长”的情感主线，感受作者对弱者的关怀与对美好生活的向往。

（2）冰心《小橘灯》：以抗日战争时期的小女孩为原型，描写她在困境中用小橘灯传递温暖的故事。可与《卖火柴的小女孩》对比阅读，分析不同时代背景下“儿童苦难”的共性与“希望”的不同表达方式，深化对“幸福”内涵的理解。

（3）《格林童话》中的《灰姑娘》：聚焦灰姑娘在逆境中保持善良并最终获得幸福的故事，引导学生思考“幻象”（仙女魔法）与“现实”（努力与善良）的关系，结合课文理解“通过幻想表达情感”的童话创作手法。

（4）非虚构文本《旧中国的儿童生活》（节选）：选取近代贫困儿童生活的真实记录，帮助学生理解《卖火柴的小女孩》的社会背景，认识到“小女孩的悲剧”不仅是个人遭遇，更是特定时代的缩影，培养对历史现实的认知能力。

2.课后自主学习和探究

（1）“火柴的象征意义”探究任务：

①回顾课文，梳理小女孩五次擦燃火柴看到的幻象，填写表格（幻象内容、对应渴望、情感变化），分析“火柴”在文中作为“希望载体”的象征作用。

②结合拓展阅读《丑小鸭》《小橘灯》，比较不同作品中“希望物象”（如火柴、小橘灯、魔法）的异同，撰写100字短评，说明“象征手法”如何增强童话感染力。

（2）“我的‘幸福清单’”创作活动：

①采访家人（父母、祖父母），了解他们童年最珍贵的“幸福时刻”（如一件新衣服、一次旅行、一顿团圆饭），记录关键词并分类（温暖、美食、亲情、快乐等）。

②对比课文中小女孩的“渴望”，以“如果我有机会擦燃火柴，我想看到……”为开头，创作150字小故事，运用“幻象”手法表达自己对“幸福”的理解，注意情感的真实性。

（3）“跨时空对话”角色扮演：

①分组准备：一组扮演“卖火柴的小女孩”，一组扮演“现代小学生”，通过书信或对话形式，探讨“不同时代的童年幸福”。

②课堂展示：每组需结合课文细节（如“大年夜”“烤鹅”“圣诞树”）和自己的生活体验（如“寒假旅行”“生日派对”），体现“幸福”的对比与传承，深化“珍惜当下”的主题。

（4）“童话中的‘幻象’”阅读分享会：

①自主选择一本童话书（如《安徒生童话》《格林童话》），找出其中运用“幻象”描写的片段，标注关键词句（如“她仿佛看到……”“突然，眼前出现了……”）。

②在班级分享会上，朗读片段并说明：这个“幻象”表现了人物的什么情感？如果没有这个幻象，故事会有什么不同？通过分享，巩固“幻象服务于情感表达”的阅读方法。

（5）“爱心行动”实践活动：

①观察身边需要帮助的人（如社区独居老人、留守儿童），记录他们可能存在的“需求”（陪伴、温暖、学习用品等）。

②与同学合作，设计一份“爱心计划”（如制作贺卡、捐赠图书、陪伴聊天），并尝试用“一句话温暖”表达（如“您的笑容，像冬天的阳光”），将课文中的“同情”转化为实际行动，培养社会责任感。教学反思与改进课后我会让学生写一段“给小女孩的话”，从文字中能看出他们对“幸福”的理解还比较浅显，停留在“有新衣服”“吃大餐”的层面，说明幻象与现实对比的深度挖掘不够。下次课要在小组讨论时增加具体问题引导：“为什么烤鹅出现在火柴里，而不是她家的餐桌上？”“奶奶的出现和消失说明什么？”帮助学生抓住社会背景这一关键。

课堂朗读环节，学生读“多么舒服啊”时语气平淡，缺乏情感起伏。我意识到需要更细致的朗读指导，比如先让学生想象自己冻僵时突然烤火的感觉，再带着这种体验去读，把“暖烘烘”的温暖和“又厚又冷的墙”的绝望读出来。

拓展任务“跨时空对话”设计得偏复杂，部分学生完成困难。未来可改为“给小女孩写一张新年贺卡”，用一两句温暖的话表达对她的关心，既降低难度，又能自然渗透“珍惜当下”的主题。

作业中的“幸福清单”创作出现了雷同现象，多数孩子写“想玩手机”“想要变形金刚”。下次课前要增加“观察生活”环节，让学生先记录身边人的真实需求（如妈妈希望多陪她、爷爷需要安静休息），再创作，避免幻想脱离实际。

板书设计上，“幻象-渴望-现实”的对比框架可以更直观，用不同颜色标注幻象（红色）与现实（蓝色），帮助学生一目了然地看到情感落差。最后总结时，要明确点出“作者用美好幻象反衬现实残酷”的写作手法，为后续学习《凡卡》等课文埋下伏笔。课后作业1.生字词运用：用“蜷缩”“闪烁”“圣诞树”各写一句话，要求结合课文情境。

答案示例：寒风中，小女孩蜷缩在墙角；远处，圣诞树的灯光在夜空中闪烁；她多想拥有一棵属于自己的圣诞树。

2.幻象梳理：按课文内容填写，小女孩五次擦燃火柴分别看到了什么？这些幻象反映了她怎样的渴望？

答案：①大火炉（渴望温暖）；②烤鹅和圣诞树（渴望美食与快乐）；③奶奶（渴望亲情）；④奶奶抱着飞走（渴望爱与归宿）；⑤光明和快乐的地方（渴望摆脱苦难）。

3.句子理解：“她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手。”这里的“敢”字体现了小女孩怎样的心理？

答案：“敢”字说明小女孩平时不敢随意使用火柴（因火柴是她唯一的生活来源），此刻却冒着失去生计的风险擦燃火柴，突显出她极度寒