2025-2026学年绘本团圆教学设计

2025-2026学年绘本团圆教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容一、教学内容本课选自部编版一年级下册“快乐生活”单元，围绕绘本《团圆》展开，内容包括：爸爸春节回家，与“我”包饺子、贴福字、发压岁钱等团圆场景；重点学习“团圆”“祝福”等生字词，感受家人相聚的温暖；通过细节描写（如爸爸的旧棉袄、硬币存钱罐）体会亲情；联系学生自身团圆经历，理解“家是最温暖的地方”主题内涵。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课通过绘本《团圆》的学习，引导学生语言运用：积累“团圆”“祝福”等词语，能结合画面简单描述家人团聚的场景；思维能力：通过爸爸旧棉袄、硬币存钱罐等细节，体会亲情，联系自身经历理解团圆意义；审美创造：感受绘本中温暖的家庭氛围，体会亲情之美；文化自信：了解春节团圆的传统习俗，感受家庭文化的温暖，增强对家庭价值的认同。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。一年级下册学生已学习“快乐生活”单元基础词汇，如“家庭”“春节”“饺子”，具备初步看图说话能力，能识别绘本中主要人物和简单场景，对“家人团聚”有生活经验感知。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对色彩鲜明、情节贴近生活的绘本兴趣浓厚，喜欢通过观察画面细节、角色模仿学习；语言表达能力处于发展阶段，能短句描述事件，但词汇量有限；学习风格偏向直观体验，依赖游戏、互动活动参与课堂。3.学生可能遇到的困难和挑战。理解绘本中“旧棉袄”“硬币存钱罐”等细节背后的情感内涵（如父爱、思念）存在困难；联系自身团圆经历进行表达时，可能因语言组织能力不足，难以准确描述感受；对“团圆”的抽象概念需借助具体生活实例进一步具象化。教学资源准备1.教材：确保每位学生拥有部编版一年级下册语文教材及绘本《团圆》。

2.辅助材料：准备春节团圆习俗图片、绘本关键场景截图、家庭团聚短视频片段。

3.实验器材：本课无实验内容。

4.教室布置：设置分组讨论区（4-6人小组），布置角色扮演区（提供福字、压岁钱道具），营造温馨家庭氛围。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师手持绘本《团圆》封面，展示封面图片（爸爸、小女孩、红灯笼），提问：“同学们，封面上的他们在做什么？你们春节最开心的事是什么？”学生自由发言后，教师总结：“今天我们要读的绘本《团圆》里，也有一个家庭过春节的故事，我们一起去看看吧！”播放10秒春节团圆短视频（家人包饺子、贴福字），激发学生兴趣，板书课题《团圆》。

（二）讲授新课（30分钟）

1.初读绘本，整体感知（8分钟）

教师范读绘本，学生手指课本跟读，注意“团圆”“祝福”“压岁钱”等词语读音。读后提问：“故事里有哪些人？他们在做什么？”学生回答后，教师梳理：爸爸回家、包饺子、贴福字、发压岁钱、爸爸离开。

2.精读细节，体会亲情（12分钟）

（1）聚焦“爸爸的旧棉袄”：教师展示绘本P3图片（爸爸穿旧棉袄），提问：“爸爸的棉袄为什么旧？”学生讨论后，教师引导：“因为爸爸很久没回家，衣服旧了，说明他很想家。”学生齐读句子：“爸爸的棉袄旧旧的，但很暖和。”

（2）聚焦“硬币存钱罐”：教师展示P8图片（小女孩把硬币放进存钱罐），提问：“小女孩为什么把硬币存起来？”学生模仿“存硬币”动作，教师总结：“她想留着硬币，下次和爸爸一起用，体现她对爸爸的爱。”

（3）角色扮演：小组4人一组，分别扮演爸爸、小女孩、妈妈、奶奶，模拟“包饺子”场景（提供饺子皮、道具饺子），教师巡回指导，鼓励学生用“我们一起包饺子吧！”“饺子真香！”等对话。

3.联系生活，深化理解（10分钟）

教师提问：“你们家团圆时做什么？谁让你觉得温暖？”学生分享后，教师引导用“团圆”“祝福”造句，如：“春节团圆，我们吃年夜饭。”“我祝爸爸妈妈身体健康。”教师板书关键词“团圆”“温暖”“爱”。

（三）巩固练习（8分钟）

1.“团圆词语接龙”：教师说“团圆”，学生依次接“祝福”“压岁钱”“年夜饭”等，强化词语积累。

2.“我的团圆小画”：学生用彩笔画自己家的团圆场景（如贴春联、吃蛋糕），配一句话说明，如：“我和爸爸妈妈一起贴福字，真开心！”

（四）课堂总结（2分钟）

教师总结：“团圆就是和家人在一起，像绘本里一样温暖。我们要珍惜和家人在一起的时光，用爱和祝福让家更温暖。”学生齐读课题《团圆》，下课。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）绘本类：《小年的故事》（描绘春节前准备团圆的场景，贴合“团圆”主题，帮助学生理解团圆前的期待）、《爷爷一定有办法》（通过爷爷的智慧体现家庭温暖，引导学生感受亲情细节）、《猜猜我有多爱你》（用简单语言表达爱，辅助学生用具体事物描述情感）。

（2）儿歌童谣类：《春节童谣》（包含“扫房子、贴窗花、吃团圆饭”等习俗，巩固学生对团圆习俗的认知）、《团圆歌》（节奏明快，歌词重复，适合一年级学生跟唱，强化团圆的温暖氛围）。

（3）家庭习俗案例：收集不同地区家庭团圆的小故事，如北方家庭包饺子时“包硬币”的寓意（象征好运）、南方家庭做年糕的习俗（象征“年年高”）、少数民族家庭跳团圆舞的场景（如蒙古族的“安代舞”），帮助学生理解团圆习俗的多样性。

2.拓展建议：

（1）“团圆小厨师”：和家人一起准备一道团圆饭（如包饺子、搓汤圆），用图画记录过程（如和面、擀皮、包馅），并在旁边用一句话写感受（如“和妈妈包饺子，我很开心”），下节课与同学分享，培养语言运用能力。

（2）“团圆照片墙”：收集家里团圆时的照片（如春节聚餐、生日聚会），带到学校贴在教室“团圆照片墙”上，向同伴介绍照片里的人、做的事以及自己的心情，如“这是我和爷爷奶奶一起吃年夜饭的照片，奶奶给我夹了鱼，祝我年年有余”，锻炼表达能力和思维能力。

（3）“阅读小达人”：阅读推荐绘本中的1-2本，找出故事里“团圆”或“温暖”的细节（如《爷爷一定有办法》里爷爷把旧衣服做成新外套），用“______，我觉得很温暖”的句式记录，在班级“阅读分享会”上交流，深化对亲情主题的理解。

（4）“儿歌小歌手”：学唱《春节童谣》或《团圆歌》，为家人表演，边唱边做动作（如“贴窗花”时双手做贴的动作，“吃团圆饭”时双手做捧碗的动作），通过艺术表达感受团圆的快乐，提升审美创造能力。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对绘本细节的理解，如“爸爸的旧棉袄让你想到什么？”“小女孩存硬币是为了什么”，观察学生回答时能否联系“思念”“爱”等亲情关键词；在角色扮演环节，关注学生是否能用“我们一起包饺子吧”“饺子真香”等对话还原场景，评估语言运用能力；通过“团圆词语接龙”测试“团圆”“祝福”“压岁钱”等词语的掌握情况，对发音不准或用词不当的学生及时纠正，引导其结合生活场景理解词义。

2.作业评价：对“团圆小画”作业，重点评价画面是否体现团圆场景（如贴福字、吃年夜饭），配文是否用上“团圆”“温暖”等词语，如“我和爸爸妈妈一起贴福字，真开心”给予“画面温馨，用词准确”的点评，对仅画未写或用词不当的学生，用“可以试着写一写‘团圆时，我感到______’”引导；对“团圆照片墙”介绍，关注学生是否能清晰说出照片里的人物、事件及心情，如“这是我和爷爷奶奶吃年夜饭的照片，奶奶祝我健康成长”，鼓励其用“祝福”“开心”等丰富表达；对“阅读记录”，检查是否找出故事中的温暖细节，如“爷爷把旧衣服改成新外套，我觉得很温暖”，肯定其情感体会，对未按要求记录的学生，建议“再读一遍故事，找找让你心里暖暖的画面”。教学反思与总结这节课围绕绘本《团圆》展开，整体效果不错。孩子们对“爸爸回家”的情节特别投入，角色扮演时包饺子的场景让他们兴奋不已，说明贴近生活的教学设计能激发低年级学生的兴趣。不过，在引导理解“旧棉袄”和“硬币存钱罐”的深层情感时，部分学生仍停留表面，下次可以增加实物对比（如新旧棉袄照片），或设计“猜一猜爸爸为什么把硬币存起来”的猜谜游戏，帮助具象化抽象情感。

课堂提问中，学生能快速说出“团圆就是家人在一起”，但用“祝福”“温暖”造句时略显生硬，看来课后“团圆小画”作业的配文训练很必要。作业评价时发现，孩子画的“团圆场景”虽然生动，但配文多是“开心”“快乐”，缺乏个性化表达，今后需在课堂上多示