2025-2026学年一颗小桃树教学设计

2025-2026学年一颗小桃树教学设计授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版七年级语文下册第一单元《一颗小桃树》，梳理小桃树的生长历程（从播种到开花），分析其象征意义，体会作者在文中寄托的顽强生命力与成长感悟，学习托物言志的写作手法。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学过《紫藤萝瀑布》等托物言志散文，具备梳理事件、分析意象的基础；本文可联系学生自身成长经历，深化对“挫折与希望”主题的理解，巩固对借物抒情、象征手法的运用能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过梳理小桃树的生长历程，提升语言建构与运用能力，积累托物言志的文学语言；分析小桃树象征的顽强生命力，发展逻辑思维与形象思维，理解作者的成长感悟；感受文本中“挫折与希望”的情感意境，提升审美鉴赏与创造能力，体会面对困境的积极态度；传承中华优秀传统文化中“自强不息”的精神，增强文化自信，树立坚韧成长的人生价值观。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。七年级学生已学过《紫藤萝瀑布》等托物言志散文，具备梳理事件脉络、分析意象象征意义的基础，对借物抒情的表达方式有初步认识；掌握圈点勾画、概括段落大意等阅读方法，能结合上下文理解语句含义，对成长主题的文本（如《从百草园到三味书屋》）有一定情感共鸣。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对贴近生活的故事兴趣浓厚，小桃树的生长历程与自身成长经历易引发共鸣，乐于参与小组讨论和情境体验；具备初步的逻辑思维和形象思维能力，能感知文本情感，但对深层象征意义的挖掘和托物言志手法的迁移运用能力有待提升；学习风格偏向直观互动，倾向于通过具体案例和合作探究理解抽象概念。3.学生可能遇到的困难和挑战。理解小桃树“瘦弱却顽强”的特质与作者人生经历的深层关联有难度，难以自主把握“物”与“志”的过渡；分析细节描写（如“纤纤的生灵”“撑着瘦骨的枝”）所蕴含的情感张力不够精准；部分学生联系自身成长经历时，表达不够深入，需教师搭建“由物及人”的思维支架。教学资源1.软硬件资源：教室多媒体设备（投影仪、电脑）、学生语文课本、笔记本、小组讨论用白板、粉笔

2.课程平台：希沃白板、钉钉班级群（用于课前预习任务发布与课后拓展）

3.信息化资源：课文朗读音频、小桃树生长过程图片集（播种、幼苗、开花等阶段）、PPT课件（含重点段落标注、象征意义分析图表）

4.教学手段：朗读法（个人读、分组读）、小组合作探究（“物”与“志”关联分析）、情境创设（“我的成长故事”分享）、板书设计（生长历程线+象征意义对照表）教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对"成长中的挫折与希望"的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问："同学们，你们是否经历过看似渺小却努力生长的时刻？生活中有没有像'小草'一样顽强的事物？"

展示小桃树幼苗在石缝中生长的图片，引导学生观察其"瘦弱却挺立"的特点。

简短介绍贾平凹创作本文的背景：作者在困顿中写下对生命韧性的感悟，点明"托物言志"的写作手法，为深入文本铺垫。

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生掌握"托物言志"手法的定义、结构及文本中的具体体现。

过程：

讲解托物言志的定义：借具体事物（物）寄托抽象情感或哲理（志）。

梳理文本结构：小桃树的生长历程（播种→风雨→开花）→作者人生经历（挫折→坚守→希望）。

结合课文语句分析："纤纤的生灵"（物象特征）对应"我孤寂的童年"（情感寄托）；"撑着瘦骨的枝"（细节描写）象征"面对困境的坚韧"（精神内核）。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过文本细节，深入理解小桃树的生命力与作者的成长感悟。

过程：

聚焦三个典型场景：

①播种时的"瘦弱"：联系作者童年"孱弱多病"的境遇；

②暴雨中的挣扎：分析"纤纤的枝条在风中颤抖却未折断"的描写，体会"顽强抗争"的象征意义；

③开花时的"瘦骨伶仃"：解读"开得那么苦涩"中蕴含的希望与坚持。

小组讨论任务：

-小组1：小桃树的"物象"有哪些特征？对应作者哪些人生阶段？

-小组2：作者为何反复描写奶奶的守护？如何体现"亲情"与"成长"的关联？

-小组3：若将小桃树换成"向日葵"，象征意义有何不同？

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作探究能力，深化对"物-志"关联的理解。

过程：

学生按分组围绕任务单展开讨论，教师巡视指导：

-引导组员分工记录关键语句、提炼观点；

-提示结合自身经历（如学习、生活中的挫折）建立情感联结；

-要求每组提炼1个核心观点，准备3分钟展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，深化对文本主旨的理解。

过程：

各组代表依次发言：

-组1：小桃树"瘦弱-挣扎-开花"的成长线，暗合作者"病弱-奋斗-希望"的人生轨迹；

-组2：奶奶的守护象征亲情支持，是作者面对困境的精神支柱；

-组3：向日葵象征"向阳而生"，与小桃树"在逆境中坚守"的特质不同，凸显物象选择的独特性。

师生互动：

-学生提问："为何说小桃树是'梦的精灵'？"

-教师点拨：精灵象征希望，呼应作者"不放弃梦想"的初心。

教师总结：

-肯定小组对细节的挖掘（如"瘦骨"的象征）；

-强调托物言志需抓住"物"与"志"的内在逻辑；

-补充作者原话："小桃树是我苦难中的光。"

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾核心内容，强化"成长与韧性"的主题。

过程：

梳理本节课收获：

-手法：托物言志的"物象选取-细节描写-情感升华"路径；

-主旨：小桃树象征"在困顿中坚守希望的生命力量"；

-联系：鼓励学生以小桃树为镜，反思自身面对挫折的态度。

布置分层作业：

-基础层：摘抄文中3处描写小桃树的语句，标注其象征意义；

-提升层：仿写片段，用"托物言志"手法描写一种植物（如"爬山虎""仙人掌"）；

-拓展层：以"我的'小桃树'"为题，写300字短文，讲述一次成长中的坚持经历。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《紫藤萝瀑布》（宗璞）：同单元托物言志散文，对比紫藤萝的“繁盛盛开”与小桃树的“瘦弱开花”，分析两种植物意象选择的差异，理解作者如何通过不同物象表达“生命力量”的多样性。重点品读“花舱装满了生命的酒酿”与“开得那么苦涩”的描写，体会情感基调的异同。

（2）《丑石》（贾平凹）：作者另一篇托物言志散文，聚焦“丑石”被误解到被认可的过程，与小桃树“不被关注却顽强生长”形成呼应，体会作者对“平凡事物内在价值”的思考。可对比两文在“物象特征选取”与“情感升华路径”上的相似性。

（3）《石缝间的生命》（林希）：散文以“石缝中的小草、小花”为对象，描写其在恶劣环境中的生存状态，与小桃树“在风雨中挣扎”的意象高度契合。重点分析“生命在困厄中更显得尊贵”的哲理，深化对“生命韧性”主题的理解。

（4）《野草》（鲁迅节选）：从“野草烧不尽”中提取“顽强生命力”的象征意义，结合小桃树“纤纤的生灵”与“撑着瘦骨的枝”，体会不同作家笔下“微小生命”所承载的精神力量。

（5）《背影》（朱自清节选）：选取父亲“买橘”的片段，关联《一颗小桃树》中“奶奶的守护”，理解亲情在成长中的支撑作用，分析“亲情”作为“生命韧性”来源的共性。

2.课后自主学习和探究

（1）基础积累任务：

-摘抄教材及拓展材料中描写植物的精彩语句（不少于5处），建立“植物意象描写素材库”，标注其象征意义（如“瘦骨”象征坚韧，“苦涩”象征希望）。

-整理托物言志手法的“三步法”（物象特征→情感寄托→哲理升华），以小桃树或紫藤萝为例绘制思维导图。

（2）生活联结探究：

-观察身边一种植物（如校园里的杂草、家中的盆栽）的生长过程，记录其面对“风雨”“干旱”等困境的表现，仿照《一颗小桃树》的写法，撰写200字“植物成长日记”，尝试赋予其象征意义。

-访问长辈（如父母、祖父母），请他们讲述“成长中最艰难的一次经历及如何坚持”，记录故事并提炼“生命韧性”的具体表现，与文本中的“小桃树精神”对比分析。

（3）深度拓展任务：

-小组合作对比《一颗小桃树》与《紫藤萝瀑布》的象征手法：①物象选择的异同（“瘦弱”与“繁盛”）；②作者人生背景对意象塑造的影响（贾平凹的困顿经历vs宗璞的生死感悟）；③读者情感共鸣的差异（“共情挫折”vs“感受希望”）。形成1000字报告，班级展示。

-制作“生命韧性”主题手抄报，整合教材与拓展材料中的植物意象（小桃树、紫藤萝、丑石、石缝草等），配以名言警句（如“宝剑锋从磨砺出”）和自身感悟，在校园文化墙展示。

（4）创作实践任务：

-以“我心中的‘小桃树’”为题，选择一种具有象征意义的物品（如“断翅的蝴蝶”“磨损的钢笔”），运用托物言志手法写一篇300-500字短文，要求包含“物象描写-情感关联-人生启示”三个层次。

-为小桃树设计“成长语录”（如“瘦弱不是错，坚持才是光”），结合文本细节与自身经历，制作成书签或电子海报，在班级群分享。

（5）跨学科探究：

-结合生物学知识，查阅“植物在逆境中的生存机制”（如根系深扎、叶片变小），分析小桃树“纤纤的生灵”为何能“撑过风雨”，撰写200字科学笔记，体会“科学现象”与“文学象征”的内在联系。

-收集与“成长”相关的音乐作品（如《隐形的翅膀》《蜗牛》），赏析歌词中的“生命韧性”意象，与文本中的“小桃树”主题对比，制作“成长歌单”并附简要说明。板书设计①小桃树的生长历程（物象特征）

-播种：瘦弱、纤纤的生灵、二尺来高

-风雨：挣扎、颤抖、撑着瘦骨的枝、未折断

-开花：瘦骨伶仃、苦涩、高高的一枝儿

②托物言志的写作手法

-物：小桃树（瘦弱—挣扎—开花）

-志：顽强生命力、坚守、希望

-关键句：“它是我的梦的精灵”“纤纤的枝条在风中颤抖，却未折断”“开得那么苦涩，却高高的一枝儿”

③作者的情感与主旨

-情感寄托：孤寂（童年）、坚守（困境）、希望（开花）

-主旨提炼：生命韧性、成长感悟、亲情支撑

-关键句：“我再也不敢忘记园子里奶奶了”“那高高的一枝儿，是梦的精灵”典型例题讲解1.题型：分析托物言志手法

题目：文中作者借“小桃树”寄托了怎样的情感？请结合具体语句分析。

答案：寄托了顽强生命力与坚守希望的情感。如“纤纤的枝条在风中颤抖，却未折断”体现小桃树在困境中的顽强；“开得那么苦涩，却高高的一枝儿”象征作者在苦难中不放弃希望。

2.题型：理解关键语句含义

题目：如何理解“它是我的梦的精灵”这句话？

答案：将小桃树比作“梦的精灵”，表明小桃树是作者梦想的化身，象征着作者在困顿中对理想的坚守与追求。

3.题型：分析细节描写作用

题目：作者反复描写小桃树的“瘦弱”，有何用意？