2025-2026学年小学数学加减法教学设计

2025-2026学年小学数学加减法教学设计课题XXX课时1教材分析一、教材分析本节课选自2025-2026学年人教版小学数学一年级上册第三单元“1-5的认识和加减法”，是学生首次系统学习加减法的起始课。教材通过分水果、摆小棒等情境图，引导学生理解“合起来”（加法）、“去掉”（减法）的数量关系，结合实物操作逐步过渡到抽象算式，渗透“数形结合”思想，为后续20以内加减法学习奠定基础，符合一年级学生以形象思维为主的认知特点。核心素养目标二、核心素养目标：培养数感，理解1-5加减法的意义；发展运算能力，掌握1-5加减法正确计算；渗透推理意识，通过实物操作感知加减数量关系；增强应用意识，能解决简单情境中的加减问题。教学难点与重点1.教学重点，①理解加减法的实际意义，结合分水果、摆小棒等情境感知“合起来”（加法）与“去掉”（减法）的数量关系；②掌握1-5加减法的计算方法，能正确进行口算；③能运用加减法解决简单的实际问题，如“原来有几个，去掉几个，剩几个”等。

2.教学难点，①从具体情境中抽象出加减法算式，实现实物操作到数字符号的过渡；②理解加减法之间的联系，如加法是部分合起来，减法是从整体中去掉部分；③解决“比多”“比少”问题时，正确判断运算方法，如“小明有3个苹果，比小红少2个，小红有几个”需用加法。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版一年级上册教材及配套练习册。

2.辅助材料：准备水果卡片、小棒等实物教具，1-5加减法情境图PPT，操作活动单。

3.实验器材：无特殊实验需求，确保学具（计数器、数字卡片）数量充足且安全。

4.教室布置：设置小组操作区，摆放学具筐；黑板预留算式书写空间，投影仪调试就绪。教学流程1.**导入新课（5分钟）**

展示课本第28页情境图：3只小兔在吃萝卜，又跑来2只。提问：“原来有3只，现在又来了几只？一共有多少只？”引导学生用“合起来”描述，引出加法算式“3+2=5”。再展示另一幅图：5个苹果，吃掉2个，提问：“原来有5个，吃掉几个？还剩几个？”引导用“去掉”描述，引出减法算式“5-2=3”。通过生活化情境激活已有经验，明确加减法与“合并”“减少”的实际联系。

2.**新课讲授（25分钟）**

①**理解加减法意义**（8分钟）

结合课本例1：左边2朵花，右边3朵花。提问：“合起来有几朵？”学生用小棒摆出2+3=5。教师强调“+”表示合并，结果等于总数。再出示例2：5个气球飞走2个，提问：“还剩几个？”学生摆出5-2=3，强调“-”表示去掉，结果等于剩余数。

**重点突破**：通过“说一说、摆一摆”强化“合起来=加法”“去掉=减法”的意义关联。

②**掌握计算方法**（10分钟）

教学课本“做一做”：

-加法：1+3=？学生用计数器先拨1颗，再拨3颗，数出总数4。

-减法：5-1=？学生先摆5根小棒，拿走1根，数剩4根。

**难点突破**：引导学生发现“加法是数数往后数，减法是数数往前数”，建立数感。

③**解决比多比少问题**（7分钟）

出示课本思考题：小华有4个苹果，比小红少1个。提问：“小红有几个？”引导学生画图：画4个苹果，再画1个圈表示“少1个”，发现小红有5个，列式4+1=5。

**难点突破**：强调“比少”用加法，“比多”用减法，通过线段图辅助理解。

3.**实践活动（10分钟）**

①**学具操作**：每组发小棒10根，按要求摆算式：如“先摆3根，再摆2根，写出加法算式”；“先摆5根，拿走1根，写出减法算式”。

②**情境应用**：完成课本第30页练习四第1题：看图列式（3只鸡+2只鸭=？；5条鱼-2条=？）。

③**比多比少练习**：出示题目“小明有3支铅笔，比小丽少2支，小丽有几支？”，学生用画图法解决。

4.**学生小组讨论（5分钟）**

①**讨论加法意义**：举例说明“生活中哪些事情用加法解决？”（如：妈妈买了2个梨，爸爸买了3个，一共几个？）

②**讨论减法算式**：根据“5-3=2”编一个生活中的故事（如：5颗糖，吃掉3颗，剩2颗）。

③**讨论比多比少**：解释“比少用加法”的原因（如：小华4个，比小红少1个，就是小红比小华多1个，所以4+1=5）。

5.**总结回顾（5分钟）**

师生共同梳理：

-加法：合并（3+2=5）

-减法：去掉（5-2=3）

-比多比少：“比少”加法（4+1=5），“比多”减法（6-2=4）

**重难点强调**：加减法意义通过操作理解，比多比少问题用画图法判断运算。布置作业：课本第31页第4、5题。教学资源拓展1.拓展资源：

①情境类资源：补充教材中“分水果”“摆小棒”之外的加减法情境，如“小猫钓鱼”（先钓了2条，又钓了1条，一共几条）、“小朋友分玩具”（原有4辆汽车，借走1辆，剩几辆），帮助学生理解加减法在更多生活中的应用，强化“合并”“去掉”的意义。

②操作类资源：提供可替代小棒的实物操作材料，如豆子、纽扣、积木等，让学生通过“摆一摆、分一分”巩固1-5加减法的计算过程，例如“用5颗豆子，分给小明2颗，小红有几颗？”引导学生列出5-2=3。

③算理类资源：结合教材中“数的分合”知识，设计加减法与分合对应的练习，如“3可以分成1和2，所以1+2=3”“5可以分成2和3，所以5-2=3”，帮助学生理解加减法是数的分合的逆运算，深化算理理解。

④应用类资源：延伸教材中“比多比少”问题，提供不同变式练习，如“小华有3本书，比小红少1本，小红有几本？”“小丽有4支笔，比小刚多2支，小刚有几本？”，通过对比练习，强化“比少用加法”“比多用减法”的判断方法。

⑤趣味类资源：创编1-5加减法数字儿歌，如“1+2=3，小猫叼来三条鱼；5-1=4，小兔剩下四个萝卜”，结合教材中的插图设计成数学绘本，让学生在诵读和观察中巩固加减法算式。

2.拓展建议：

①操作实践建议：鼓励学生在家中用豆子、纽扣等物品进行“加减法游戏”，例如“妈妈给你3颗糖，爸爸再给你2颗，一共有几颗？”“桌上有5个苹果，吃掉2个，还剩几个？”，通过亲手操作和口述算式，将抽象计算转化为具体活动，提升运算能力。

②游戏互动建议：设计“扑克牌加减法”游戏，用1-5的扑克牌，两人各出一张，计算两张牌的和或差（如出3和2，可算3+2=5或3-2=1），每周玩2-3次，在趣味中提高计算速度和准确性，同时渗透加法交换律的初步感知。

③生活应用建议：引导学生观察生活中的加减法问题，如“买水果时，苹果3元，香蕉2元，一共几元？”“书包里有4本书，借给同学1本，剩几本？”，用数学日记或图画记录下来，培养应用意识，体会数学与生活的联系。

④表达交流建议：鼓励学生当“小老师”，给家人讲解加减法问题，例如“爸爸有5个气球，破了2个，用减法算5-2=3”，在讲解中梳理思路，加深对加减法意义的理解，同时提升语言表达能力。

⑤思维提升建议：探索加减法之间的关系，如“3+2=5，那么5-2=3”“4-1=3，那么1+3=4”，通过“一组算式”对比练习，发现加减法互为逆运算的规律，为后续学习20以内加减法做铺垫，培养推理意识。教学反思这节课通过分水果、摆小棒的操作活动，学生基本能理解加减法的实际意义，多数孩子能正确列出1-5的加减算式。但发现“比多比少”问题仍是难点，比如“小华有4个苹果，比小红少1个”这类题，约三分之一学生会用减法。看来教材第30页的变式练习需要更慢节奏，下次要增加画图环节，让学生用圆圈直观表示“少1个”的含义。小组讨论时学生编生活故事很积极，但部分孩子语言表达不够完整，需多引导他们说清“原来有多少”“变化了多少”关键信息。时间分配上，新课讲授稍超时，导致总结环节有点仓促，下次压缩操作活动时间，重点强化“比少用加法”的判断策略。整体来看，实物操作对建立数感效果明显，但抽象算理的渗透还需结合更多生活实例，比如课本中“小朋友分玩具”的情境，可以让学生模拟表演，加深对“去掉”的理解。板书设计①**加减法意义**

加法：合起来（+）

例：3+2=5（原来有3只，又来2只）

减法：去掉（-）

例：5-2=3（原来有5个，吃掉2个）

②**计算方法**

加法：数数往后数

例：1+3→1→2→3→4（拨计数器）

减法：数数往前数

例：5-1→5→4→3（摆小棒拿走1根）

③**比多比少问题**

比少：用加法

例：小华4个，比小红少1个→小红：4+1=5

比多：用减法

例：小丽6支，比小刚多2支→小刚：6-2=4课堂1.课堂评价：通过提问“3+2表示什么意思”“5-2怎么算”检验加减法意义理解；观察学生摆小棒、拨计数器的操作过程，判断计算方法的掌握程度；设计看图列式测试（如课本第30页练