河南省2025-2026学年高一上学期期末考试语文试题及答案

河南省2025—2026学年高一上学期期末考试语文试题注意事项：1．答题前，务必将自己的个人信息填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定位置。2．回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。一、阅读（72分）（一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分）阅读下面的文字，完成下面小题。在当代汉语口语交际中，“哈”是一种极为常见的语气标记，其使用频率在日常交流、网络互动以及影视作品中，甚至超过部分传统语气词。表面上，“哈”常被理解为拟声词，用以表达笑声或愉快情绪；然而，其功能已远超单纯的语音模拟，发展成为兼具礼貌调节、语气转折与反语表达的多功能交际工具。在日常口语交际中，“哈”的功能随着语境的变化呈现出高度的灵活性和策略性。具体而言，“哈”能够在表面轻松或亲和的语气下，隐含对对方行为的评价、批评或否定，从而实现言语上的微妙权力调控与互动平衡。例如，在网络交易或在线消费场景中，消费者遇到不满意的服务或产品时，常使用“哈，你真行啊”“哈，这质量也太一般了吧”之类的表述。这类用法表面上带有轻松、调侃的语气，但实际上增强了对抗语力，使批评意图在维护表面礼貌的同时有效传递。通过这种反语策略，言语的否定性被包装成幽默或轻松的形式，从而降低潜在冲突的直接性，同时仍然清晰地表达了不满和评价。同样的，

①

。例如，当顾客提出质疑或抱怨时，店家可能回应“亲，这个确实是我们最新款哈”“发货时间会稍微长点哈”。在这些场景中，“哈”一方面起到缓和语气、降低对抗性的作用，使顾客感受到表面礼貌和善意；另一方面，它也潜移默化地传递出店家对自身立场的坚持和一定程度的权威感，暗示“不容过多争辩”。与消费者使用“哈”表达讽刺或反对形成对照，店家的“哈”体现出弱对抗—礼貌伪装的功能：既维护了商业交际的和谐氛围，又巧妙地保护了商家利益和立场。此外，

②

。在职场、家庭和社交生活中，“哈”同样可以作为权力与立场的微妙表达工具。当上级、长辈或有社会地位的人在面对同级或晚辈的不当行为时，使用“哈”传递的批评往往带有“居高临下”或敷衍意味。例如，“你这做法太随便了哈”“这事你自己看着办哈”。在这些语境下，表面礼貌掩盖了不满甚至警告性质的评价，使说话者能够在维持互动表面和谐的同时施加潜在约束。从系统功能语言学的人际功能视角来看，人际功能的核心在于说话者通过语气引导听话者行为，或表达自身对言语判断的把握程度。语气可从语气类别与语气势能两个维度进行分析，而“哈”的多功能性恰恰体现了这两者的协同作用。在普通话语境中，

③

：高平调（接近第一声）与低平调（类似第三声）。两种调型均可实现“提供”与“寻求”的人际功能。例如：“我晚点给你哈”体现了承诺的提供；“看着哈”表现了对听话人回应的寻求；“不要说出去哈”则是一种寻求对方执行的请求。然而，这两种声调在语气势能上存在显著差异。高平调“哈”语气势能较强，通常用于上级对下级或长辈对晚辈的语境，传递出“请你务必如此执行”或“我对判断有充分把握”的强制性意味。低平调“哈”则多用于同级或同辈之间，语气势能较弱，表达“我请求你如此执行”或“我虽缺乏充分把握，但希望你予以接受”的柔和态度。这种差异不仅反映了语音形式的变化，也与社会关系和权力结构相互耦合，使“哈”在不同语境中呈现多层次的人际调节功能。此外，“哈”字的位置也会影响其功能：句首的“哈”通常用于引起注意或标示话题开端。例如：“哈，大家看这个新闻，挺有意思的”；句中可承载语气转折或微妙的批评。例如：“他说话挺幽默哈，可总喜欢打断别人”；句尾则更多表现为缓和语气或增加表面亲和力。例如：“谢谢你帮忙哈”。这种位置与声调的交互，进一步强化了“哈”的语境—功能协同变异特征，使其既能传递情绪信息，又能微调人际关系，兼具策略性和灵活性。“哈”的反语功能不仅涉及言语策略的灵活运用，还体现了社会礼貌与权力关系之间的微妙张力。它在表面礼貌与潜在批评之间建立了复杂的互动平衡，使说话者能够在维护表面和谐的同时，隐含传递立场和态度信息。在日常交际中，使用“哈”表达反语时，表面轻松的语气掩盖了真实态度，从而实现隐性权力表达。例如在职场或家庭中，上级或长辈使用“哈”对下级或晚辈进行讽刺时，既传达批评又避免直接冲突。这种策略体现了语言对人际权力关系的调节作用：说话者通过反语维护自身立场，同时对听话者的行为施加暗示性约束，而不必通过直接命令或冒犯实现目的。此外，“哈”在某些语境下还带有明显的居高临下或敷衍意味。这种用法常表现为“我已经很克制、很给你面子了”的暗示。当对方仍未领会或收敛时，“哈”就成为最后的语言缓冲，下一步可能演变为直接爆发甚至粗暴言辞。在此过程中，说话者通过“哈”维持了表面礼貌，但实际上完成了地位优越感与不耐烦情绪的双重传递，进一步凸显了其作为权力与立场微妙调控工具的作用。根据礼貌理论，礼貌策略旨在维护互动和谐，但反语常含有轻微冒犯或讽刺成分。表面礼貌的“哈”通过语气缓和实现虚假礼貌，而潜在的否定、批评或讽刺构成对礼貌规范的微妙挑战。这种冲突不仅体现了语言策略的复杂性，也揭示了汉语口语交际中礼貌与隐性对抗的平衡机制。例如，在某些高压或对立语境中，说话人使用“哈”并非出于缓和，而是一种临界性的警告，如“行了哈”“差不多得了哈”。此类“哈”表面维持了礼貌的形式，实则传递出“我已非常不耐烦”的立场。如果对方仍未领会其中的反语暗示，交流极易升级为公开的冲突或粗暴的言语攻击。（摘编自王畹汀《重新定义“哈”：当代社交中的“顶级阴阳怪气”》）1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（）A.

在当代汉语口语交际中，传统语气词在日常交流、网络互动以及影视作品中的使用频率远不如“哈”这一常见的语气标记。B.

店家以“哈”回应顾客的质疑或抱怨，这印证了叶圣陶在《认真学习语文》中“用词，有时也表示一个人的立场”这一观点。C.

一个“哈”字在不同的语境中在语气势能上存在着显而易见的差异，这种现象体现了社会关系对语言表达的决定性影响。D.

当交际中的一方说出“行了哈”这样的话时，如果另一方没有领会暗示、收敛行为，交流就会升级为冲突或言语攻击。2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（）A.

文章列举网络交易或在线消费场景中“哈”的使用实例，证明了“哈”在具体语境中的高度灵活性、策略性。B.

“哈”与“哦”同为语气词，文中的“哈”承载着负面情绪，而《哦，香雪》中的“哦”承载着正面情绪。C.

文章多处使用了表示递进关系以及并列关系的关联词语来串联上下文，使论述思路显得清晰缜密。D.

文章对“哈”的位置影响其功能的阐述体现了在分析问题时要具体问题具体分析的思想。3.请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。4.有人说：“和”的精神贯穿中国文化的始终。请结合材料分析“哈”是怎么体现“和”文化的。5.下面两则材料是当代作家毕飞宇小说《玉米》中的文段，请分析两则材料中“哈”的声调、语气势能及交际功能。材料一：钱主任说：“你呀，小黄，怎么说你好呢。有些事，宜粗不宜细。把问题放在那儿，撂在那儿，比处理了更好。就这么说了。哈，不要再提它了。都过去了。”材料二：庞凤华到底还是自卑，仰着脸，对班花赵姗姗说：“赵姗姗，我们乡下人就是土气哈。”赵姗姗认真地说：“你怎么是乡下人？你身上的哪一点是乡下人的样子？你看看你，气质多好。”这句话进了庞凤华的耳朵，进了庞凤华的心。【答案】1.B2.B

3.①店家也会利用“哈”来维护自身立场

②“哈”的反语功能不仅限于消费场景

③“哈”主要有两种声调类型

4.①表面和谐，隐性调控，体现“和而不同”的智慧。

②弱化冲突，维护体面，契合“和为贵”的传统。

③隐性警告，留有缓冲，符合“先礼后兵”的交往逻辑。

5.材料一：高平调，语气势能较强，体现上级对下级的权威感。

材料二：低平调，语气势能较弱，体现同级之间的谦抑与试探，体现对和谐互动的维护。【解析】【导语】这篇文章以小见大，从日常交际中随处可见的语气词“哈”切入，打破人们对它仅表笑声的刻板认知，结合语言学理论与多样交际场景，深挖“哈”兼具礼貌调节、权力调控的多功能语用价值，贴近生活说理通透，揭示了汉语口语暗藏的交际智慧与文化张力。【1题详解】本题考查学生理解分析文本内容的能力。A.“远不如”错误。原文第一段只说“哈”的使用频率“甚至超过部分传统语气词”，并未与“所有”传统语气词比较，更未说传统语气词“远不如”，“远不如”程度过重，与原文不符。

C.“决定性影响”错误。原文第八段指出，声调差异“与社会关系和权力结构相互耦合”，是相互影响的关系，并非“社会关系对语言表达的决定性影响”，选项表述绝对化。

D.“就会升级为冲突或言语攻击”错误。原文最后一段明确指出，如果对方仍未领会反语暗示，交流“极易”升级为冲突，而非“就会”必然发生。选项将可能性表述为必然性，与原文不符。

故选B。【2题详解】本题考查学生根据文本内容进行推断和分析的能力。B.“承载着负面情绪”错误。文中对“哈”的分析涵盖了多种功能：既可承载负面情绪（如讽刺、批评、警告），也可承载正面情绪（如亲和、缓和、善意），还可承载中性功能（如引起注意、标示话题）。将“哈”简单定性为“承载着负面情绪”，与原文全面辩证的分析不符。

故选B。【3题详解】本题考查学生根据文章内容进行推断的能力。①前文讲消费者使用“哈”表达批评，后文举例说明店家如何用“哈”回应顾客质疑，中间需补出转折或并列句，引出店家的使用策略。

②前文讲消费场景中的“哈”，后文讲职场、家庭等场景，中间需补出过渡句，将论述范围从消费场景扩展到更广泛的人际交往。

③前文引入语气势能概念，后文具体说明高平调与低平调的区别，中间需补出总起句，点出“哈”的两种声调类型。【4题详解】本题考查学生分析运用文中信息的能力。①“哈”在表达批评或否定时，以轻松调侃的语气包装真实态度，在维护表面和谐的同时有效传递信息，体现了中国文化中“和而不同”的辩证智慧——不因立场不同而破坏关系，也不因维护关系而放弃立场。

②店家使用“哈”回应顾客质疑，既坚持自身立场，又以缓和语气维护商业和谐；上级使用“哈”批评下级，既传递不满，又避免直接冲突。这种以温和方式处理分歧的策略，契合“和为贵”的传统理念。

③如“行了哈”“差不多得了哈”等用法，表面礼貌，实则传递警告。若对方领会则冲突消解；若不领会，才升级为直接对抗。这种层层递进的交往逻辑，与“先礼后兵”的文化传统一脉相承。【5题详解】本题考查学生分析运用文中信息的能力。材料一：钱主任的“哈”位于句首，应为高平调，语气势能较强，体现上级对下级的权威感。以“哈”引起注意后，用“不要再提它了”直接下结论，既有缓和作用，又带有不容辩驳的强制性，体现上级对下级的权力调控。

材料二：庞凤华的“哈”位于句尾，应为低平调，语气势能较弱，体现同级之间的谦抑与试探。以“哈”缓和“乡下人就是土气”这一可能引发尴尬的自嘲，寻求对方的认同与安慰，体现对和谐互动的维护。（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）阅读下面的文字，完成下面小题。以林为居（节选）傅菲①大茅山北麓山梁似马脊，峰丛是椎骨，花岗岩石如鼓如钟，向北向西延伸。山梁凹处，便是黄歇田，高山小村因楚人春申君黄歇隐居于此而故名。公路斗旋，坡徐缓。山谷中，10余户人家藏在烟霞里。竹涛汹涌，白云出岫。山谷落坡处，溪涧潺湲，小桥通往两户人家，果树林围出一个院落飘来阵阵蜜香。院落的矮墙上，摆了3只蜂箱。我站在柚子树下，对着敞开的木大门，唤了一声：“有人在吗？讨碗茶喝。”一个60来岁的大嫂走出大门，很客气地扬手招呼：“进来坐，进来坐。”我并没进去，而是往蜂箱走。我说：“鸡鸭养了这么多，还养了蜂，让我羡慕。”一个60多岁的大哥，从屋后拐过屋角，走了过来。大哥穿一件军绿色的厚单衣，卷着衣袖，脚上的黄胶鞋裹着一层黑泥。头发稀疏，露出脑门，鬓发蒙着一层霜白。他微微笑。我问老哥：“我经常路过这里，却不知道这个地方叫啥？”“童家。儿童的童。”“你姓童？”“姓廖。我爱人姓王。年轻时，住在黄歇田底下，23岁那年，我和爱人结婚。第3年，我白手起家，做了这栋瓦屋。②你进去看看，梁柱都是粗木料，楼板结结实实。我天天扛木头，扛了半年多，才有了这些粗木料。”“吃了很多苦，打下了家底。你还养蜂，一箱蜂一年可刮几斤蜜？③你这个蜂蜜肯定好。你种的菜肯定好吃。我中午到你家吃饭。”廖师傅扶着蜂箱，说：“今年还没刮蜜，还不知道能刮多少蜜。”“蜜以冬蜜为上好，性温、味香。”我说。童家，是大茅山通往大茅山乡、花桥镇、龙头山乡、李宅乡的必经之路。2018年6月底，我在黄歇田农家吃过一次晚餐。餐后，月初升，山谷一片银辉。白毛家犬独坐溪桥，对月轻吠。当时，我并不知道这里叫童家。在路边草坪，与友对坐，沐浴月光，可以感知深山的呼吸。山贴在人的心肺处。星宿繁盛如斯，忽明忽暗，星光融合在一起，形成光河。狗叫了几声，不叫了，卧在梨树下，闭眼瞌睡。“大嫂，中午我想在你家吃饭，你吃什么我也吃什么。”我说。“没什么好菜招待。”王大嫂说。“你自己种的大白菜，好吃。”我说。院子约有半亩之大，一块菜地临溪。数日暴雨，积雨云坍塌下来，雨直泻。雨虽歇了两日，泥浆却沉积在菜地的畦沟。菜地被竹篱笆围着，有八畦，种了白菜、白萝卜、芹菜、菠菜、芥菜等。菜种得肥绿，不枯叶不萎叶。白菜是大青白，叶散而挺，茎玉白叶淡青。辣椒过了霜降就下山，秆枯叶谢。廖师傅种的辣椒，挂满了枝丫，叶绿秆挺，辣椒也饱满。我摘了十几个，对廖师傅说：“这是土辣椒，吃起来没有皮，拍几个蒜瓣下去，煎辣椒，肯定好吃。”廖师傅拔白菜，拔了三株，放进圆篮，说：“这个辣椒，一直由自己留种栽种，几十年了，就吃这种辣椒。”“呼噜噜”，廖师傅呼了呼，鸡鸭就围了过来。他剥白菜叶给鸡鸭吃，剥萝卜叶给鸡鸭吃。狗眼巴巴地望着他，摇着尾巴。白菜留下了菜心。廖师傅说：“入了寒冬，百吃不厌的是一碗白菜心，用山茶油清炒。”厨房屋顶升起了柴火烟，白白淡淡。王大嫂用饭甑蒸饭，饭面垫了白菜叶，蒸米粉肉。远远就闻到了饭香和肉香。一个南溪客人，六十多岁，裹着厚厚的黄棉袄，说话声音很轻很细，来到廖师傅家，和廖师傅聊天。我劈了木柴，坐在灶膛前烧锅。王大嫂从菜柜里摸出鸡蛋，一手抓4个，抓了两手。我说：“炒鸡蛋有5个蛋足够了，省着。”“5个蛋？少了，不好招呼客人。”王大嫂说。我烧火，王大嫂烧菜。炒菜4个：米粉蒸肉，炒菜心，炒油冬菜，辣椒炒蛋。小菜4个：霉豆腐，剁椒，泡萝卜条，酸大蒜。我打开饭甑盖，说：“饭香，中午要吃两碗。”廖师傅夹起一瓣大蒜，抛入嘴巴，吃得脆响。王大嫂嗔怪廖师傅：“有客人了，也不知道拿酒出来，筛筛酒，敬客。”那个南溪来的客人，自己去香火桌取了瓶装酒，启了瓶盖，自筛自喝。临走，廖师傅抱了两蛇纹袋白菜萝卜送给我，还有一塑料袋芋子。他说：“你喜欢吃，多带些回去。”翌年3月底，我又去了童家。梨花初绽，桃花初放。两个孩童在院子里跳绳子。绳子一头绑在树上，另一头被男孩拉着，穿绿衣的女孩在跳，如一只蜻蜓。廖师傅儿媳妇在剁菜头菜脚，喂鸡鸭。廖师傅在翻挖菜地。去年冬天种下的白菜萝卜，老空了心，花也结了籽。那块菜地，泥黑泥黑。我站在桥头，并没走进院子。老廖看着桥上的人，继续挖地。他也许不记得我了，也许还记得。我从裤兜里摸出手机，给王大嫂打电话：“王大嫂，你今年去山上采茶了吗？”“过几天采茶。哦，是你呀。你要茶叶，就给你留着。”王大嫂说。“你还记得啊。你记性好。”我说。“记得。年冬，你在我家吃了一顿饭。”王大嫂说。“你和廖师傅身体都还好吧。”我说。“都还好着。”王大嫂说。我看到她站在门槛外接电话。大门被柚子树掩藏了半边，田边的两棵野山樱，洁白如雪。一只白番鸭从田埂飞下来，落在溪里。溪是季节性溪流，春涨秋落。因为蜜香，我来到了童家村的廖师傅家，有了一饭之缘。④我们一生之中，与无数人共餐，有一饭之缘的人，却非常稀少。这就是万法皆生。（有删改）6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）A.“我”与廖师傅聊天时，因廖师傅告知此地地名叫“童家”，而认为廖师傅姓“童”，没想到却闹了个乌龙。B.廖师傅家的辣椒一直由他亲自留种栽种，“我”认出是“土辣椒”，并且对土辣椒很了解，可见“我”对乡村风物比较熟悉。C.王大嫂招呼“我”进大门坐，“我”却去看蜂箱；再到童家，不进院子却给王大嫂打电话。这体现出“我”性格的怪癖。D.廖师傅祖孙三代的生活可以说是“以林为居”，这种生活与陶渊明《归园田居（其一）》中描绘的田园生活接近。7.对文中画横线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（）A.句子①使用了博喻的修辞手法，喻体分别为“马脊”“椎骨”“鼓”“钟”，给人鲜明的视觉冲击。B.句子②语义上与上下文关联紧密，“都是”“结结实实”体现出廖师傅向对方夸耀瓦屋的自豪感。C.句子③的表达简洁干脆，以两个“肯定”赋予了句子斩钉截铁的气势，表达了“我”的赞扬。D.句子④以“无数”与“稀少”的对比，凸显了与廖师傅家一饭之缘的可贵，揭示了文章主旨。8.傅菲曾说：“在乡野，我觉得无比舒爽。这既是身体体验，也是内心感觉。”文章哪些方面体现了这种“无比舒爽”？9.学校微视频社团计划将作者在黄歇田农家吃晚餐那段的写景部分拍摄成一个短视频，你分到的任务是协助撰写视频拍摄脚本。请根据文本内容填写下面的表格。分镜头脚本时长：30秒场景餐后赏景音乐特点①________________________________________远镜头②月光在山谷洒下银辉③________________________________________特写镜头④家犬独坐溪桥，望月吠叫⑤________________________________________⑥狗卧在梨树下视频解说（可从内容、情感角度解说）⑦________________________________________【答案】6.C7.A

8.①自然环境的舒爽：山谷竹涛、白云出岫、溪涧潺湲、星宿繁盛、月光银辉等清新宁静的自然景象。②田园生活的舒爽：廖师傅一家种菜养蜂、自给自足的田园生活，远离喧嚣、贴近土地。③人情往来的舒爽：素昧平生却受到热情款待，临走被赠蔬菜，再次到访时王大嫂还记得“我”要茶叶，淳朴真挚。④身心融于自然的舒爽：“感知深山的呼吸”“山贴在人的心肺处”等描写，体现人与自然的融合。

9.①.轻柔舒缓、悠远宁静（或与月光山色相配的柔和曲调）

②.星宿繁盛，忽明忽暗，星光融合成光河

③.星光闪烁（或星光照耀下的山影）

④.月光如水，洒满山谷。山影静默，星河流转。独坐溪桥的家犬，对月轻吠，又悄然卧于梨树下。此刻，天地无声，唯有深山的呼吸，与人心轻轻相贴。【解析】【导语】傅菲这篇《以林为居（节选）》，以清淡质朴的笔调勾勒大茅山乡野山居日常：开篇绘深山烟霞景致，再叙与廖氏夫妇的一饭之缘，将乡邻的淳朴热忱、山居生活的安闲揉入文字，藏着作者对远离喧嚣、返璞归真的乡野生活的由衷眷恋，意境冲淡动人。【6题详解】本题考查学生理解文本相关内容的能力。C.“体现出‘我’性格的怪癖”错误。文中“我”初次到廖师傅家时，被蜂箱吸引而走向蜂箱，并非不礼貌；再次到童家时因与廖师傅已有情谊，选择打电话而不直接进院，是熟人间的自然互动，体现的是亲近与随意，而非“怪癖”。故选C。【7题详解】本题考查学生分析鉴赏文本语句的能力。A.“使用了博喻的修辞手法”错误。博喻是同一个本体用多个喻体反复描写，句①是山梁、峰丛、花岗岩石三个不同本体分别设喻，不符合博喻的定义。

故选A。【8题详解】本题考查学生筛选整合信息，理解作者情感态度的能力。①对应原文“竹涛汹涌，白云出岫”“溪涧潺湲”“星宿繁盛如斯，忽明忽暗”“山谷一片银辉”等描写，这些自然景物构成作者“舒爽”体验的客观基础。

②对应原文廖师傅种菜养蜂、鸡鸭成群、菜地肥绿等描写，这种自给自足的田园生活正是作者向往的“乡野”状态。

③对应原文王大嫂热情留饭、廖师傅介绍建房经历、临别赠菜、再次到访时的电话对话，体现乡民淳朴好客，让人感到温暖。

④对应原文“山贴在人的心肺处”“可以感知深山的呼吸”等句，作者将身心融入自然的体验直接点出。【9题详解】本题考查学生个性化阅读的能力。①音乐特点需与画面意境匹配，文中写月光、星光、静谧山谷，音乐应轻柔舒缓、悠远宁静。

②原文写“星宿繁盛如斯，忽明忽暗，星光融合在一起，形成光河”，这是作者远眺所见，可以作为远镜头的另一重要画面。

③补充特写镜头，可选取“星光闪烁”或“星光照耀下的山影”，丰富画面层次。

④解说词需融合画面内容与情感体验，点出“天地无声”“深山的呼吸”“人心轻轻相贴”，既概括画面，又传递作者的情感体验。（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：子曰：“视其所以①，观其所由②，察其所安③，人焉廋④哉？人焉廋哉？”（节选自《论语·为政》）材料二：上闻太子少傅白居易名，欲相之，以问李德裕。德裕素恶居易，乃言居易衰病，不任朝谒。其从父弟左司员外郎敏中，辞学不减居易，且有器识。甲辰，以敏中为翰林学士。初，李德裕执政，引白敏中为翰林学士，及武宗崩，德裕失势，敏中乘上下之怒，竭力排之，使其党李咸讼德裕罪，德裕由是自东都留守以太子少保、分司。癸未大旱，上以旱故，命同平章事卢商等疏理京城系囚。大理卿马植奏称：“卢商等务行宽宥。使贪吏无所惩畏，死者衔冤无告，恐非所以消旱灾也，乞再加裁定。”左谏议大夫张鹭等上言：“陛下以旱理系囚，虑有冤滞。今所原死罪无冤可雪恐凶险侥幸之徒常思水旱为灾宜如马植所奏。”诏从之，皆论如法。以植为刑部侍郎，充盐铁转运使。植素以文学政事有名于时，李德裕不之重。及白敏中秉政，凡德裕所薄者，皆不次用之。以卢商为武昌节度使。以刑部尚书、判度支崔元式为门下侍郎，翰林学士、户部侍郎韦琮为中书侍郎，并同平章事。（节选自司马光《资治通鉴》）材料三：知人之难久矣，而抑有其可知者，君子持之以为衡，而失亦鲜矣。人之为不肖也，其贪婪贼害、淫溺愦乱者，什不得一；类皆与不善者习，而随之以流，因以泛滥而不可止。故君子之观人于早也，持其所习者以为衡，视其师友，视其交游，视其习尚；未尝无失，而失者终鲜。李德裕引白敏中入翰林，既为学士，遂乘武、宣改政之初，夺德裕之相，竭力排之，尽反其政，以陷德裕于贬死，而乱唐室。夫敏中之不可引而使在君侧，岂待再计而决者哉？德裕之初引敏中也，以武宗闻白居易之名，欲召用之，居易老而德裕以敏中进。白敏中之徒攘臂而夺相位，崔、杨、牛、李⑤抑引领以望内迁。若欲引为同心，以匡君而卫社稷，所谓放虎自卫者也，而德裕胡弗之知也！招引善类、举荐贤才，刘健⑥之所以允为大臣也。而德裕不能，其尚有两端之私与？不然，则己习未端，心无定衡之可持而易以乱也。舍是而欲鉴别人才，以靖国家、培善类，未有能免于咎者也。（节选自王夫之《读通鉴论》）【注】①以：作为，行动。②由：经由，经历。③安：习惯。④廋：隐藏，隐瞒。⑤崔、杨、牛、李：指崔铉、杨嗣复、牛僧孺、李宗闵。四人皆为牛党领袖。⑥刘健：明朝中期名臣、内阁首辅。10.材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。今所原A死罪B无冤C可雪D恐凶险E侥幸之徒F常思水旱为灾G宜如马植H所奏。11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.以……为，让……担任，与《劝学》“木直中绳，��以为轮”的“以为”意思不同。B.乘，趁着，与成语“乘人之危”“乘胜追击”的“乘”意思相同。C.如，按照，与韩愈《师说》“是故弟子不必不如师”的“如”意思相同。D.鲜，音xiǎn，少，与《桃花源记》“芳草鲜美”的“鲜”读音、意义均不相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.孔子认为，只要对一个人从多方面认真考察，他就无所遁形；王夫之强调要在早期观察其师友、交往对象和他的习惯表现。B.皇帝想要任命白居易为宰相，李德裕因为向来厌恶白居易而引荐了白敏中。白敏中却恩将仇报，竭力陷害李德裕。C.王夫之认为，真正的不肖之徒并不多，其中天生就贪婪狠毒、放纵昏乱的人，更是连十分之一都不到。D.王夫之认为，李德裕与贤臣刘健的差距，关键在于他缺乏一套系统的行之有效的“鉴别人才”的方法。13.把材料中画横线

句子翻译成现代汉语。（1）及白敏中秉政，凡德裕所薄者，皆不次用之。（2）若欲引为同心，以匡君而卫社稷，所谓放虎自卫者也。14.李德裕“不知人”，材料中有哪些事实可以支持这一观点？请简要概括。【答案】10.BDG

11.C12.D

13.（1）等到白敏中执掌朝政，凡是李德裕所轻视的人，都破格任用他们。（2）如果（把他们）引荐过来作为志同道合的人，来辅佐君主保卫国家，这就是人们所说的放虎自卫（收留坏人反害自身）啊。

14.①引荐白敏中而反遭其害；②轻视有才之士；③引荐不当，扰乱朝政。【解析】【导语】这组文言文采用群文勾连的组合方式，紧扣“知人识人”核心命题：以《论语》孔子观人法为引子，落脚《资治通鉴》记载李德裕误荐白敏中的唐代党争史实，再以王夫之史论引申升华，既考查文言基础能力，又引导思辨识人之道，史论结合，选材关联紧密，兼具文史厚度。【10题详解】本题考查学生文言文断句的能力。句意：现在所赦免的死罪并无冤情可雪，恐怕凶恶狡猾的侥幸之徒，会常常盼着水旱灾害以求赦免，应该按照马植所奏办理。“今所原死罪”中，“所原”修饰“死罪”，两者构成偏正短语，分句整体作为主语，为表强调可单独成句，其后B处应断开。

“无冤可雪”中“无”是谓语，“冤可雪”整体作为“无”的宾语从句，句意完整，其后D处应断开。

“常思水旱为灾”是动宾结构，“思”是谓语，“水旱为灾”是宾语，句意完整；“宜如马植所奏”另起一层建议，前后G处应断开。故选BDG。【11题详解】本题考查学生对文言词语中

一词多义现象的理解能力。

A.正确。“以……为”：让……担任。句意：让白敏中担任翰林学士。

“以为”：把……做成。句意：木材直得符合木工的墨线，用火烤使它弯曲做成车轮。B.正确。“乘”：动词，趁着。句意：白敏中趁着上上下下对李德裕的怨恨。

“乘”：动词，趁着。句意：趁着别人危难的时候去要挟、侵害。

“乘”：动词，趁着。句意：趁着胜利的形势继续追击。

C.错误，意思不同。“如”：动词，按照、依照。句意：都按照法令论处。

“如”：动词，及、比得上。句意：因此学生不一定不如老师。

D.正确。“鲜”：形容词，少。读音xiǎn。句意：失误也就少了。

“鲜”：形容词，鲜艳、鲜美。读音xiān。句意：芳香的野草鲜艳美丽。

故选C。【12题详解】本题考查学生理解文章内容的能力。D.“关键在于他缺乏一套系统的行之有效的‘鉴别人才’的方法”错误。材料三最后一段明确指出：“其尚有两端之私与？不然，则己习未端，心无定衡之可持而易以乱也。”王夫之认为李德裕的问题在于私心作祟，或自身习染不正、心中没有可以持守的衡量标准，而非“缺乏一套系统的行之有效的方法”。故选D。【13题详解】本题考查学生理解并翻译文言句子的能力。（1）“秉”，执掌；“薄”，轻视、看不起；“不次”，不按寻常的次序，即破格。

（2）“若”，像这样；“匡”，匡正、扶助；“放虎自卫”，放出老虎来保卫自己，比喻自招祸患。【14题详解】本题考查学生筛选概括文本信息的能力。①李德裕引荐白敏中入翰林，白敏中却在李德裕失势后“竭力排之”，并指使党羽揭发其罪，致使李德裕被贬谪而死。这证明李德裕未能识破白敏中的人品。

②材料二明确记载“植素以文学政事有名于时，李德裕不之重”，说明李德裕对有真才实学的马植缺乏应有的重视。

③王夫之批评李德裕引荐白敏中，“不可引而使在君侧”，结果白敏中夺相位、尽反其政，陷德裕于死地而乱唐室，说明李德裕“不知人”的危害之大。参考译文：材料一：孔子说：“看一个人的所作所为，考察他行事的动机缘由，了解他的心安于什么，这个人怎么能隐藏得住呢？这个人怎么能隐藏得住呢？”材料二：唐宣宗听说太子少傅白居易的名声，想任命他为宰相，就此事询问李德裕。李德裕一向厌恶白居易，便说白居易衰老多病，不能胜任朝见皇帝的职务。他的堂弟左司员外郎白敏中，文才学问不比白居易差，而且有器量见识。甲辰日，任命白敏中为翰林学士。当初，李德裕执政时，引荐白敏中为翰林学士，等到唐武宗驾崩，李德裕失势，白敏中利用上下对李德裕的怨恨，竭力排挤他，指使他的党羽李咸揭发李德裕的罪行，李德裕因此从东都留守任上被降为太子少保、分司东都。癸未日发生大旱，皇帝因为旱灾的缘故，命令同平章事卢商等人审理释放京城在押囚犯。大理卿马植上奏称：“卢商等人一味施行宽大赦免，使贪官污吏无所惩戒畏惧，被处死者含冤无处申诉，恐怕这不是用来消除旱灾的办法，请求重新加以裁定。”左谏议大夫张鹭等人上书说：“陛下因为旱灾清理在押囚犯，是顾虑有冤案积压。现在所赦免的死罪并无冤情可雪，恐怕凶恶狡猾的侥幸之徒，会常常盼着水旱灾害以求赦免，应该按照马植所奏办理。”皇帝下诏听从了他们的意见，都依法论处。任命马植为刑部侍郎，充任盐铁转运使。马植向来因文学政事在当时有名，李德裕不重用他。等到白敏中执掌朝政，凡是李德裕所轻视的人，都破格任用。任命卢商为武昌节度使。任命刑部尚书、判度支崔元式为门下侍郎，翰林学士、户部侍郎韦琮为中书侍郎，并同平章事。材料三：识人的困难由来已久了，但也有可以识人的方法，君子掌握这些方法作为衡量标准，失误也就少了。人们做不善的事，其中贪婪残害、淫乱昏聩的，十个里不到一个；大都是与不善的人相习染，随波逐流，因此泛滥而不可制止。所以君子在早期观察人时，掌握他所习染的东西作为标准，看他的老师朋友，看他的交游往来，看他的习惯风尚；虽然未尝没有失误，但失误终究很少。李德裕引荐白敏中入翰林院，白敏中做了学士以后，就趁着武、宣改政之初，夺取李德裕的相位，竭力排挤他，完全改变他的政策，致使李德裕被贬谪而死，扰乱了唐室。那白敏中不可引荐而让他留在君主身边，难道需要再三考虑才能决定吗？李德裕当初引荐白敏中，是因为武宗听说白居易的名声，想召用他，白居易年老而李德裕便进荐白敏中。白敏中这类人摩拳擦掌夺取相位，崔、杨、牛、李这些人也引领盼望升迁。像这样想引为同心，来匡正君主、保卫社稷，正是所说的放虎自卫，而李德裕为什么不知道呢！招引善类、举荐贤才，这是刘健之所以能称为大臣的原因。而李德裕不能做到，难道是他还有私心吗？不然，就是他自己习染不正，心中没有可以持守的衡量标准，容易造成混乱。舍弃这些而想鉴别人才，来安定国家、培植善类，没有能够免除罪过的。（四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分）阅读下面这首清诗，完成下面小题。问张荷塘疾姚鼐君抱幽忧却酒卮，空堂视荫每同谁。今年青女①慵司令，九日黄花未吐枝。欲起毗耶居士②疾，愧无天宝谪仙③词。瓦棺阁外江天远，请眺余霞落雁时。【注】①青女：神话传说中的霜神。②毗耶居士：指维摩诘居士，佛教中有智慧、有境界的居士。③天宝谪仙：指李白。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.诗歌开篇“抱幽忧”之“抱”，将抽象愁绪具象化为可怀抱之物，凸显沉重之态。B.第二句紧承首句，诗人想到张荷塘抱病在身，独自一人看着树荫，未免孤单寂寞。C.诗人将菊花未开归结于霜神今年慵懒没有掌管好时令，赋予反常的物候以神话色彩。D.颈联运用了互文的手法，诗人认为与维摩诘居士、诗仙李白相比，自愧不如。16.有人认为尾联所写内容和诗歌题目中的“问疾”无关，请结合诗歌对此进行反驳。【答案】15.D16.①尾联以景作结，寄托对友人的宽慰，可见诗人不仅关注病情，更关注友人的心境。

②尾联“请眺”呼应“疾”字，隐含期盼友人身体康复后能够登高远眺、共赏美景之意。③尾联以开阔之景消解“幽忧”之绪，意在引导友人走出孤独愁闷。【解析】【导语】这是姚鼐探望友人病况的赠诗，不直露诉病说愁，以浅淡笔致写友人病中情态，借典故衬意，末句以辽远江天晚景开解友人，含蓄寄慰，情真语雅，余味悠长。【15题详解】本题考查学生分析鉴赏诗歌内容、情感及手法的能力。D.“颈联运用了互文的手法”错误。颈联“欲起毗耶居士疾，愧无天宝谪仙词”，上句说自己想如维摩诘居士般超脱地为友人解除病苦，下句自愧没有李白那样的才华能写出动人的诗篇来安慰对方。两句是并列关系，分别表达两种心意，并非“互文”。互文是指两句互相补充、共同表达一个完整的意思，如“秦时明月汉时关”，这里不符合。

故选D。【16题详解】本题考查学生理解诗歌内容、分析诗歌结构的能力。①尾联以景作结，寄托对友人的宽慰。诗人邀请友人眺望“余霞落雁”之景，希望友人能从自然美景中获得心灵的慰藉，这正是“问疾”的深层关怀——不仅关注病情，更关注友人的心境。

②尾联呼应“疾”字，暗示病愈之后。诗题是“问疾”，结尾写“请眺”，隐含期盼友人身体康复后能够登高远眺、共赏美景之意，是对“问疾”的回应与升华。

③尾联以开阔之景消解“幽忧”之绪。前文写友人“抱幽忧”“空堂独坐”，尾联却以“江天远”“余霞落雁”的壮阔景象收束，意在引导友人走出孤独愁闷，正是“问疾”的最终目的——不仅问候病情，更要驱散心头的阴霾。（五）名篇名句默写（本题共1小题，6分）17.补写出下列句子中的空缺部分。（1）班主任引用《师说》中的“________________，________________”两句来批评一些同学在学习上有时候只重视一些小的方面，却忽视了重要的方面，他认为这是不明智的。（2）物理课上讲运动这一章时，张老师用《赤壁赋》中“________________，________________”两句来说明从事物变化的角度来观察天地万物，则万物时刻都在变动。（3）古人常赠物传情，古诗词中的“________________，________________”两句就体现了这一习俗。【答案】①.小学而大遗

②.吾未见其明也

③.盖将自其变者而观之

④.则天地曾不能以一瞬

⑤.采之欲遗谁

⑥.所思在远道（驿寄梅花

鱼传尺素/客从远方来

遗我双鲤鱼/江南无所有

聊赠一枝春/匪女之为美

美人之贻）【解析】【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词有：遗、曾、瞬、驿、聊、匪、女、贻。二、语言文字运用（本题共5小题，18分）阅读下面的文字，完成下面小题。近来，一些富有历史底蕴的“老古董”建筑，迎来了排队打卡的年轻人，其实也印证了人们对历史真实性的认可。反观一些网红景点在社交平台上“炒得火热”，但随着游客新鲜度下降、其他同类型景点层出不穷，很快便陷入“门前冷落鞍马稀”的尴尬境地。文物不应被简单看作沉默的物件，它就像一张“储存卡”，在一砖一瓦、一字一画、一丝一线中记录古人生活细节、黏附传统文化元素。“窥一斑可见全豹”，古人的智慧、审美、信仰与生活方式都在文物的无声诉说中“娓娓道来”。①不少人文景区通过对文物的活化解读、深入研究、系统保存，②将散落的历史碎片串联成清晰的文化叙事，③讲出有料、有梗、有温度的故事。④比如，⑤绍兴鲁迅故里保存了三味书屋的木桌、百草园的石井栏等，⑥利用“文物+文字”的还原方式，⑦课本中的静态场景在人文景观中悉数“活”了过来。还有一些人文景区，通过赋予文物烟火气、生活感，让文物更接地气。如，南浔古镇“修旧如旧”、解锁新科技两不误，老宅梁柱保留原始纹路，屋子里安装着智能家居，楼里的原住民推开临河房间的红木窗格，景区里的游客聆听着摇橹船的欸乃声。文物所承载的历史记忆与人间烟火，让人们从“走马观花”变成“深度追更”，静下来、停下来完成一场文化寻根。此外，保持（），让文物尽量以本真示人，也是人文景区“把根留住”，从而“神采照人”的重要举措。比如，南浔古镇张氏旧宅建筑群中，铺设着百余年前进口的釉面花纹地砖，因为保护完好，至今仍让人踩得“踏实”。总之，文物不是人文景区内的静态“点缀”，而是其生命力的源泉。唯有以文物为本，人文景区才能避免陷入同质化与空壳化的困境，真正成为凝聚历史、滋养当下、启迪未来的文化空间。18.文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。19.填入文中第五段括号内的词语，最恰当的一项是（）A.完好无损 B.原汁原味 C.古色古香 D.形神兼备20.下列句子中加点词语的引号，与文中加点词语引号作用相同的一项是（）A.还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。B.例如今天开的干部大会，这“干部”两个字，就是从外国学来的。C.汉语中的词语并非杂乱无章，而是有“家族”、成系统的。D.只说文华图书科学校是当时中国唯一讲授图书馆学的高等学府，它拥有一个图书馆，叫作“公书林”。21.简述三、四、五自然段的主要内容。要求使用包含并列关系的句子，表达简洁流畅，不超过50个字。22.小明拟选择本文一、二自然段撰写语言札记，他首先以表格的形式将思维可视化，请你协助他完善表格。语句表达效果门前冷落鞍马稀______________________窥一斑可见全豹______________________它就像一张“储存卡”，在一砖一瓦、一字一画、一丝一线中记录古人生活细节、黏附传统文化元素。______________________④“一砖一瓦、一字一画、一丝一线”将数字直接与物象连接，极富画面感，且与生活细节相呼应。【答案】18.①修改为：系统保存、深入研究、活化解读⑦修改为：让课本中的静态场景在人文景观中悉数“活”了过来。

19.B20.C

21.人文景区既要通过活化解读让文物“活”起来，又要赋予文物烟火气让游客“沉”下去，还要保持本真样貌把文化“根”留住。

22.①.化用古诗，增强文采，形象写出网红景点由盛转衰的境遇。

②.引用俗语，形象说明透过局部可以推知整体，强调文物的历史见证价值。

③.运用比喻，将文物比作“储存卡”，形象说明文物储存历史信息的功能。【解析】【18题详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。①“活化解读、深入研究、系统保存”语序不当。从逻辑顺序来看，应先“系统保存”再“深入研究”最后“活化解读”，这样才能形成完整的工作流程。修改为：系统保存、深入研究、活化解读。⑦成分残缺。⑥句主语承接前句“绍兴鲁迅故里”，但⑦句直接说“课本中的静态场景……‘活’了过来”，缺少使令性动词，导致前后句衔接不畅。应在⑦句前加“让”字，使“绍兴鲁迅故里”作为主语贯穿全句。【19题详解】本题考查学生准确运用成语的能力。第五段强调“让文物尽量以本真示人”“把根留住”，即保持文物原有的状态、不加过多修饰。A.“完好无损”，强调物品的完整程度，与“本真示人”侧重点不同。B.“原汁原味”，比喻事物本来的、没有受到外来影响的风格、味道等，与语境“本真”“把根留住”高度契合。C.“古色古香”，形容器物、书画等富有古雅的色彩和情调，偏重于视觉感受。D.“形神兼备”，指形式和神韵都具备，多用于艺术创作的评价。故选B。【20题详解】本题考查学生正确理解标点符号用法的能力。文中“娓娓道来”的引号表示特殊含义，将文物拟人化，赋予其“说话”的功能。A.“大师”的引号表示讽刺否定。B.“干部”的引号表示强调突出。C.“家族”的引号是特殊含义，将词语之间的关联比作家族关系，并非真正的家族。D.“公书林”的引号表示特定称谓。故选C【21题详解】本题考查学生概括文段内容、运用句式的能力。第三段强调通过对文物的系统保存、深入研究、活化解读，将静态文物转化为生动的文化叙事；第四段强调赋予文物烟火气、生活感，让游客从“走马观花”变成“深度追更”；第五段强调保持文物本真样貌，让历史记忆得以延续。三个段落呈并列关系，分别从“活化”“生活化”“本真化”三个维度论述如何让人文景区真正“活”起来。可用“既要……又要……还要……”的并列句式概括三段的并列关系。【22题详解】本题考查学生赏析语句表达效果的能力。①“门前冷落鞍马稀”化用白居易《琵琶行》中“门前冷落鞍马稀，老大嫁作商人妇”的名句，借用古诗意境描绘网红景点热度消退后的冷清景象，既增添了文采，又使表达更具形象性和感染力。②“窥一斑可见全豹”是民间俗语，意为从局部可以推知整体。文中用来强调文物虽只是历史的“一斑”，却能够见证古人生活的“全豹”，生动形象地说明了文物的历史见证价值。③将文物比作“储存卡”，以现代人熟悉的概念解释文物的功能——像储存卡一样保存着古人生活的细节信息，化抽象为具体，通俗易懂，便于读者理解。三、写作（60分）23.阅读下面的材料，根据要求写作。信息时代的阅读让人们感受到的，是“轻”的席卷。碎片化的浏览、快餐式的汲取，让认知变得轻松、随意。而“轻”到极致处，却可能浮现出失重的危机。最理想的状态，莫过于让“轻”的便利，成为大众亲近阅读的友善入口；同时，让“重”的价值——深度思考、系统认知、精神沉淀——为渴望攀登思想高峰的灵魂提供坚实阶梯。以上材料引发了你怎样的联想和思考？请