黑龙江省哈尔滨市2025-2026学年高一下学期学情检测语文试题（含答案）（A卷）

第页，共页黑龙江省哈尔滨市2025-2026学年高一下学期学情检测语文试题（A卷）一、现代文阅读：本大题共9小题，共36分。阅读下面的文字，完成下面小题。材料一：发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点。什么是新质生产力、如何发展新质生产力？我一直在思考，也注意到学术界的一些研究成果。概括地说，新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。新质生产力的显著特点是创新，既包括技术和业态模式层面的创新，也包括管理和制度层面的创新。必须继续做好创新这篇大文章，推动新质生产力加快发展。新质生产力主要由技术革命性突破催生而成。科技创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素。要聚焦国家战略和经济社会发展现实需要，以关键共性技术、前沿引领技术、现代工程技术、颠覆性技术创新为突破口，充分发挥新型举国体制优势，打好关键核心技术攻坚战，使原创性、颠覆性科技创新成果竞相涌现，培育发展新质生产力的新动能。我们要及时将科技创新成果应用到具体产业和产业链上，改造提升传统产业，培育壮大新兴产业，布局建设未来产业，完善现代化产业体系。要大力发展数字经济，促进数字经济和实体经济深度融合，打造具有国际竞争力的数字产业集群。绿色发展是高质量发展的底色，新质生产力本身就是绿色生产力。要牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，坚定不移走生态优先、绿色发展之路。持续优化支持绿色低碳发展的经济政策工具箱，发挥绿色金融的牵引作用，打造高效生态绿色产业集群。同时，在全社会大力倡导绿色健康生活方式。发展新质生产力，必须进一步全面深化改革，形成与之相适应的新型生产关系。建立高标准市场体系，创新生产要素配置方式，让各类先进优质生产要素向发展新质生产力顺畅流动。同时，要扩大高水平对外开放，为发展新质生产力营造良好国际环境。要按照发展新质生产力要求，畅通教育、科技、人才的良性循环，完善人才培养、引进、使用、合理流动的工作机制。要根据科技发展新趋势，优化高等学校学科设置、人才培养模式，为发展新质生产力、推动高质量发展培养急需人才。（摘自习近平《发展新质生产力是推动高质量发展的内在要求和重要着力点》）材料二：“新质生产力”背景下的教育，究竟是什么样态呢？“新质生产力”背景下的教育，应该是以学生为中心。坚持“学生第一”，具有学生立场和视角，这是教育的第一性原理，也是创新的“动力源”。这就决定着教育的使命在于以生为本，遵从人性，一切为了学生；在于尊重学生的生命个性，发现每一位学生的不同，探寻每一位学生的可能，唤醒每一位学生的潜能，激发每一位学生的内生力，点燃每一位学生对美好的向往与憧憬；在于解放学生的身心，给他们自由调节的闲适、自主发展的空间、自我管理的能力，赋予他们作为一个自由人只身跋涉而步履轻盈的力量。“新质生产力”背景下的教育，应该是积淀学生素养，提升学生素质，培养学生创新品质。随着新质生产力的发展，对于创新型人才的需求也在逐渐增加，因而教育将不再是以“分”为导向，以“考”为法宝，以单一知识传授为目的，以培养一个个会做题、会考试的机器为目标，而是把学生的人文素养看得比考试成绩更重要，把学生的品行能力看得比一纸分数更重要，把学生的创新能力、创新精神看得比什么都更重要，因而要不遗余力培养学生的综合素质和创新精神，穷尽努力培养学生的批判性思维、问题解决能力、团队协作能力以及创新创造能力等等。“新质生产力”背景下的教育，应该是学习方式的彻底转变。从统一批发转向个人定制，学生有权选择自己学什么，自适应学习将成为主旋律；从固定空间转向多元开放，学习的边界被打破，学习随时随地都可以发生，所有环境与空间都可以用于学习或者触发学习；从传统学习转向泛在学习，学校成为更广泛的学习中心，支持学生的正式和非正式学习，学生可以利用碎片化时间学习，也可以用手机、平板电脑等移动设备进行学习；从单一内容转向综合全面，学习不仅仅是学知识，而且是和生活对接，跟社会连接，同未来人生链接，与解决现实问题相衔接，以实现知识、技能、情感、价值的相贯相通；从阶段学习转向终身学习，新质生产力的快速发展要求个体必须具备不断学习和自我改善的能力，“终身学习”逐渐成为趋势，着力培养学生自我学习、独立学习、持续学习的能力，成为学习方式转变的重中之重。此外，信息化、大数据、人工智能等现代技术的不断发展，为教与学的增能提效准备了工具箱。为教育的深度、广度和可能性的延展搭建了脚手架。因而“新质生产力”背景下的教育，还应该把AI技术、虚拟现实和增强现实技术等教育现代技术深入到教育教学和管理全过程、全环节。“新质生产力”背景下的教育，校园也不再仅仅是一个学园，而会成为学生们幸福成长的花园、田园、家园、公园、乐园，上学就是共赴一趟“美的历程”。让教育创意、教育创新自然生发，不断发生，让一个个“新质学校“和“新质区域生态”不断涌现，层出不穷。总之，“新质生产力”背景下的教育，应该是一种蓬勃向上的教育生态。（摘编自汤勇《新质生产力将催生教育大变革》）1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（）A.新质生产力是以创新为主导、以全要素生产率大幅度提升为核心标志、促进高质量发展的先进生产力。

B.进一步全面深化改革、创新生产要素配置方式、扩大高水平对外开放等都对发展新质生产力大有裨益。

C.“新质生产力”背景下的教育具有学生立场和视角，重视唤醒、点燃与解放，赋予他们不顾一切的力量。

D.“新质生产力”背景下的学习方式更加多元，统一批发、固定空间、知识灌输等都已不符合新的教育生态。2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（）A.推动高质量发展的内在要求，促使我们要着力发展代表先进生产力的新质生产力。

B.高效生态绿色产业是新质生产力的核心要素之一，因而要倡导绿色健康生活方式。

C.教育将不再以“分数”为导向，因为考试至上已满足不了创新型人才培养的需求。

D.现代技术能够为教育教学工作提供脚手架和工具箱，这是新质生产力的一种体现。3.下列选项符合材料二中“‘新质生产力’背景下的教育”的一项是（）A.“大概念大单元教学”倡导要以学生的实践性学习活动为中心。

B.期中考试不及格的同学没有机会参加学校组织的人文研学活动。

C.家长为防止孩子借“查阅资料”为由玩游戏而禁止使用电子产品学习。

D.电影《抓娃娃》讲述了富翁夫妇“穷养”儿子，全力培养娃的

故事。4.习近平总书记曾指出：“发展是第一要务，创新是第一动力。”请结合材料谈谈你对“创新”作为发展动力的认识。5.材料二中说“‘新质生产力’背景下的教育，应该是一种蓬勃向上的教育理念”。请根据材料二，谈谈构建这样的教育生态对你的学习有什么启示。阅读下面的文字，完成小题。绿魇（节选）沈从文强烈的午后阳光，在云上，在树上，在草上，在每个山头黑石和黄土上，在一枚爬着的飞动的虫蚊触角和小脚上，在我手足颈肩上，都恰像一只温暖的大手，到处给以同样充满温情的抚摩。但想到这只手却是从亿万里外向所有生命伸来的时候，想象便若消失在天地边际，使我觉得生命在阳光下，已完全失去了旧有意义了。其时松树顶梢有白云驰逐，正若自然无目的的游戏。阳光返照中，天上云影聚拢复散开；那些大小不等云彩的阴影，便若匆匆忙忙的如奔如赴，从那些刚过收割期不久的远近田地上一一掠过，引起我一点点新的注意。我方从那些灰白色残余禾株间，发现了些银绿色点子。原来十天半月前，庄稼人趁收割时嵌在禾株间的每一粒蚕豆种子，在润湿泥土与和暖阳光中，已普遍从薄而韧的壳层里解放了生命，茁起了小小芽梗。有些下种较早的，且已变成绿芜一片。小溪边这里那里，到处有白色蜉蝣蚊蠓，在阳光下旋成一个柱子，队形忽上忽下，表示对于暂短生命的悦乐。阳光下还有些红黑对照色彩鲜明的小甲虫，各自从枯草间找寻可攀登的白草，本意俨若就只是玩玩，到了尽头时，便常常从草端从容堕下，毫不在意，使人对于这个小小生命所具有的完整性，感到无限惊奇。忽然间，有个细腰大头黑蚂蚁，爬上了我的手背，仿佛有所搜索，到后便停顿在中指关节间，偏着个头，缓慢舞动两个小小触须，好象带点怀疑神气，向阳光提出询问：“这是什么东西？有什么用处？”我于是试在这个纸上，开始写出我的回答。那只蚂蚁似乎并未完全相信我的种种胡说，重新在我手指间慢慢爬行，忽若有所悟，又若深怕触犯忌讳，忽匆匆的向枯草间奔去，即刻消失了。一双灰色斑鸠从头上飞过，消失到我身后斜坡上那片高粱地里去了，我于是继续写下去，试来询问我自己：“我这个手爪，这时节有些什么用处？将来还能够作些什么？是顺水浮舟，放乎江潭，是酺糟啜醨，追求一醉，拖拖混混？是打拱作揖，找寻出路？是卜课占卦，遣有涯生？”自然无结论可得。一片绿色早把我征服了。我的心这个时节就毫无用处，没有取予，缺少爱情，失去应有的意义。在阳光变化中，我竟有点怀疑，我比其他绿色生物，究竟是否还有什么不同处。很明显，即有点分别，也不会比那生着桃灰色翅膀，颈膊上围着花带子的斑鸠与树木区别还来得大。我仿佛触着了生命的本体。在阳光下包围于我身边的绿色，也正可用来象征人生。虽同是一个绿色，却有各种层次。绿与绿的重叠，分量比例略微不同时，便产生各种差异。这片绿色既在阳光下不断流动，因此恰如一个伟大乐曲的章节，在时间交替下进行，比乐律更精微处，是它所产生的效果，并不引起人对于生命的痛苦与悦乐，也不表现出人生的绝望和希望，它有的只是一种境界。在这个境界中，似乎人与自然完全趋于谐和，在谐和中又若还具有一分突出自然的明悟，必需稍次一个等级，才能和音乐所煽起的情绪相邻，再次一个等级，才能和歌所传递的感觉相邻，然而这个等次的降落只是一种比拟，因为阳光转斜时，空气已更加温柔，那片绿原渐渐染上一层薄薄灰雾，远处山头，有由绿色变成黄色的，也有由淡紫色变成深蓝色的，正若一个人从壮年移渡到中年，由中年复转成老年，先是鬓毛微斑，随即满头如雪，生命虽日趋衰老，一时可不曾见出齿牙摇落的日暮景象。其时生命中杂念与妄想，为岁月漂洗而去尽，一种清净纯粹之气，却形于眉宇神情间，人到这个状况下时，自然比诗歌和音乐更见得素朴而完整。我需要一点欲念，因为欲念若与社会限制发生冲突，将使我因此而痛苦。我需要一点狂妄，因为若扩大它的作用，即可使我从这个现实光景中感到孤单。不拘痛苦或孤单，都可将我重新带近这个乱糟糟的人间，让固执的爱与热烈的恨，抽象或具体的交替来折磨我这颗心，于是我会从这个绿色次第与变化中，发现象征生命所表现的种种意志。如何形成一个小小花蕊，创造出一根刺，以及那个凭借草木在微风中摇荡飞扬旅行的银白色茸毛种子，成熟时自然轻轻爆裂弹出种子的豆荚，这里那里，还无不可发现一切有为生存与繁殖所具有不同德性。这种种德性，又无不本源于一种坚强而韧性的试验，在长时期挫折与选择中方能形成。我将大声叫嚷：“这不成！这不成！我们人的意志是个什么形式？在长期试验中有了些什么变化和进展？它存在，究竟在何处？它消失，究竟为什么而消失？一个民族或二个阶级，它的逐渐堕落，是不是纯由宿命，一到某种情形下即无可挽救？会不会只是偶然事实，还可能用一种观念一种态度将它重造？我们是不是还需要些人，将这个民族的自尊心和自信心，用一些新的抽象原则重建起来？对于自然美的热烈赞颂，对传统世故的极端轻蔑，是否即可从更年青一代见出新的希望？”不知为什么，我的眼睛却被这个离奇而危险的想象弄得迷蒙潮润了。我的心，从这个绿荫四合所作成的奇迹中，和斑鸠一样，向绿阴边际飞去，消失在黄昏来临以前的一片灰白雾气中，不见了。……一切生命无不出自绿色，无不取给于绿色，最终亦无不被绿色所困惑。头上一片光明的蔚蓝，若无助于解脱时，试从黑处去搜寻，或者还会有些不同的景象。一点淡绿色的磷光，照及范围极小的区域，一点单纯的人性，在得失哀乐间形成奇异的式样。由于它的复杂与单纯，将证明生命于绿色以外，依然能存在，能发展。6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（

）A.文中描写蚕豆芽、蜉蝣蚊蠓、小甲虫等生物，展现了自然生命的鲜活与完整，为下文作者的生命思考做了铺垫。

B.“绿色既在阳光下不断流动”一句，既写出了自然景观的动态变化，也暗喻生命的流转与人与自然的谐和境界。

C.作者在绿原中萌生对“人的意志”“民族自尊心与自信心重建”的追问，体现了其超越单纯自然观赏的深层人文关怀。

D.文末说“生命于绿色之外，依然能存在，能发展”，意味着作者最终否定了绿色作为生命本源的象征意义。7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（

）A.文章以第一人称视角叙事抒情，将个人感悟融入自然景物描写，使读者易于代入作者的思考情境，产生情感共鸣。

B.文中运用拟人等修辞手法，如写蚂蚁“偏着个头，缓慢舞动两个小小触须”，赋予小生物以灵性，生动可感。

C.文章语言兼具质朴与灵动，虽不刻意追求辞藻华丽，但通过频繁使用排比、夸张手法，强化了人与自然谐和的抒情基调。

D.文章以“绿色”为核心意象，串联起自然景象、生命感悟与人生追问，脉络清晰，主旨集中而深刻。8.作者说：“我仿佛触着了生命的本体。”结合全文，谈谈你对“生命本体”内涵的理解。9.本文与《我与地坛》都通过对自然景物的观照展开对生命的思考，请简要分析其异同。二、文言文阅读：本大题共5小题，共20分。阅读下面的文言文，完成下面小题。材料一：臣闻今之宗室，古之侯王，其所好尚，皆百姓之观瞻，风俗之移易所系。臣伏睹祖训，观国朝之所以待宗室者，亲礼甚隆，而防范亦密。乃今一、二宗藩，不思师法祖训，制节谨度，以承天休，而舍侯王之尊，竞求真人之号，招集方术通逃之人，惑民耳目。斯皆外求亲媚于主上，以张其势，而内实奸贪淫虐，陵轹①有司，以纵其欲。不早少创之，使屡得志，则尾大之势成。所谓宗室骄恣者此也。才者材也，养之贵素，使之贵器。养之素则不乏，使之器则得宜。今国家于人材，素未尝留意以蓄养之，而使之又不当其器。今朝廷济济，虽不可谓无人，然亦岂无抱异才而隐伏者乎？亦岂无罹玷用而永废者乎？臣愚以为诸非贪婪至无行者，尽可随才任使。况又有卓卓可录者，而皆使之槁项黄馘②，以终其身，甚可惜也，吏安得不乏！所谓庶官瘝③旷者此也。守令者亲民之吏也，守令之贤否，监司廉之，监司之取舍，铨衡参之。迩来考课不严，守令之于监司，奔走承顺而已。簿书期会为急务，承望风旨为精敏，贿多者阶崇，巧宦者秩进。以此成风，正直之道塞，势利之俗成，民之利病，俗之污隆，孰有留意于此者乎？所谓吏治因循者此也。夷狄之患，虽自古有之，然守备素具，外侮不能侵也。今虏骄日久，还来尤甚。或当宣大，或入内地。小入则小利，大入则大利。顷者陛下赫然发奋，激厉将士，云中之战，遂大克捷，此振作之效也。然法曰：“无恃其不来，恃吾有以待之。”所谓边备未修者此也。天地生财自有定数取之有制用之有节，则裕；取之无制，用之不节，则乏。今大官之供，岁累巨万，中贵征索，溪壑难盈，司农屡屡告乏。语曰：“三寸之管而无当，不可满也。”今天下非特三寸而已。所谓财用大匮者此也。五者之弊非一日矣，伏愿陛下览否泰之原，通上下之志，广开献纳之门，然后以此五者分职而责成之，则人人思效其所长，而积弊除矣，何五者之足患乎？（节选自张居正《论时政疏》，有删改）材料二：夫委大臣以大体，责小臣以小事，为国之常也，为理之道也。今委之以职，则重大臣而轻小臣，至于有事，则信小臣而疑大臣，信其所轻，疑其所重，将以致理，其可得乎？又政贵有恒，不求屡易。大臣或以小过获罪，小臣或以大体受罚，职非其位，罚非其罪，欲其无私，求其尽力，不亦难乎？小臣不可委以大事，大臣不可责以小罪。任以大官，求其细过，刀笔之吏，顺旨承风，舞文弄法，曲成其罪。自陈也，则以为心不伏辜；不言也，则以为所犯皆实。进退惟谷，莫能自明。委任大臣，欲其尽力。每官有所避忌不言，则为不尽力；若举得其人，何嫌于故旧？待之不尽诚信，何以责其忠恕哉！臣虽或有失之，君亦未为得也。夫上之不信于下，必以为下无可信。若必下无可信，则上亦有可疑矣。《礼》云：“上人疑，则百姓惑。下难知，则君长劳。”夫以四海之广，士庶之众，岂无一二可信之人哉？盖信之则无不可，疑之则无可信者，岂独臣之过乎？夫以一介愚夫，结为交友，以身相许，死且不渝，况君臣契合，实同鱼水。若君为尧舜，则臣为稷契，岂有遇小事则变志，见小利则易心哉？此虽下之立忠，未能明著，亦由上怀不信、待之过薄之所致也。此岂君使臣以礼，臣事君以忠乎？以陛下之圣明，以当今之功业，诚能博求时俊，上下同心，则三皇可追而四，五帝可俯而六矣。夏殷周汉，夫何足数焉？（节选自魏征《论治道疏》，有删改）【注】①陵轹：欺压。②馘：耳朵。③瘝：荒废。10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。天地A生财B自有定C数D取之E有制F用之G有节11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A.疏，分条陈述，是古代臣子向皇帝陈述自己对某件事情的意见的一种文体。与《谏太宗十思疏》的“疏”含义相同。

B.“所谓吏治因循者此也”与“因人之力而敝之”（《烛之武退秦师》）两句中的“因”字含义相同。

C.夷狄，古代中原王朝对中原周边各族的称谓，亦泛指除中原统治中心的其他部族。夷，一般指我国古代东方的少数民族；狄，一般指的是我国古代北方少数民族。

D.“死且不渝”与“若属皆且为所虏”（《鸿门宴》）两句中的“且”字含义不相同。12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）A.张居正认为朝廷应该唯才是举，不问人才的出身、经历以及品行，这样才不至于使人才衣衫单薄，孤苦终老。

B.张居正认为当朝官僚之风盛行，监督机制流于形式，为官者趋炎附势不务正业，致使世风日下，危害极大。

C.魏征认为让大臣负责国家大事，让小臣负责具体小事，这是治国的普遍道理；不要让小臣做难以胜任的大事，不能因为小过错就治大臣的罪。

D.魏征认为君臣不能因小事变志，见小利易心；君王礼待臣，臣忠于君，君王延揽人才，上下同心，就会超越夏商周汉，直追三皇五帝。13.把下面的句子翻译为现代汉语。（1）自陈也，则以为心不伏辜；不言也，则以为所犯皆实。（2）洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。14.在中国社科院大会上，习总书记引用了材料一中“才者材也，养之贵素，使之贵器”这句话，借此希望广大学者专家关心和培养青年人才，为人才施展才干提供更多机会。材料二中魏征有哪些观点与之相呼应？三、诗歌鉴赏：本大题共2小题，共8分。阅读下面这首宋诗，完成下面小题。夏夜孔平仲小雨初收深夜凉，杖藜徐步立回塘。一天星月清人意，四面芙蕖遗我香。大隐尝闻在朝市，昔人何必濯沧浪。应官①粗了心无事，便是逍遥物外乡。【注】①应官：当官。15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A.首联照应诗歌标题，小雨初停的夏夜，诗人拄着藜杖缓慢行走在曲折的水塘旁。

B.颔联写夜晚的天空让心灵澄澈、清明，四面的荷花送来阵阵清香，令人愉悦。

C.颈联中“濯沧浪”，是指在清水中洗涤冠缨，此处比喻诗人超脱尘俗，操守高洁。

D.尾联直抒胸臆，道出诗人的心声，表明当官之人同样也可以超然物外，逍遥自在。16.本诗与黄庭坚的《登快阁》对“归隐”有不同的认识，请简要分析。四、默写：本大题共1小题，共6分。17.名篇名句默写补写出下列句子中的空缺部分。（1）不少摄影爱好者受姚鼐《登泰山记》中“

，

”两句的启发，在拍摄日出美景时，也会格外关注日出前的云层色彩变化。（2）《念奴娇·赤壁怀古》中，苏轼以洒酒祭奠江月的举动来抒发人生似梦、壮志难酬的感慨的句子是“

，

”。（3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是：“

，

。”

五、语言表达：本大题共5小题，共20分。语言文字运用阅读下面的文字，完成小题。在语言运用中，语境对词语的理解和选择至关重要，。词、短语、句子等在语流中出现时，它前面或后面出现的其他语言单位都是该单位的上下文语境。“上下文”是一个宽泛的概念，在一段话或一篇文章中凡出现在某语言单位之前的词、语、句都是该语言单位的上文，出现在后的都是下文，但是最切近最重要的上下文却是跟该词处于同一个句子的其他的词或短语。情景语境则指说话时的人物、背景、牵涉到的人或物，时间处所、社会环境以及说听双方的辅助性交际手段。在日常对话中，人们总是结合着情景语境选择词语，理解词语，比如说：“这小伙子不错。”如果说这话的人年龄不大，便不会用“这小伙子”这样的词语称呼年轻人，选用这样的词语还带有喜爱的色彩。而且，也只有依靠当时的情景语境才能明确所指的是哪个小伙子。任何词都要在语境中出现，有些词甚至可以直接在情景语境中得到解释。例如解释“苹果”，可以拿一只苹果来说：“这就是苹果。”听者也可以明白。这就是释义中的“指示法”，是在日常生活中大量运用的。许多词语所表示的内容无法指示，需要依靠上下文语境来解释，这就是所谓“因文定义”。①这里的上下文不是指一处两处，而是指可能得到和必须得到的尽可能多的上下文。②王力先生说：“我们只应该让上下文来确定一个多义词的词义，不应该让上下文来临时‘决定’词义。③前者可以叫做‘望文生义’，后者则是‘因文定义’。”④他举例说，有人解释“肉食者谋之，又何间焉”的“间”为“补充或纠正”的意思，⑤上下文是可以“顺”下来的，⑥可是《左传》中“间”共出现81处，其余80处都不能这样解释，可见这种解释是错误的。词的一种解释应能在相当多的上下文语境中适用，没有这种概括性，就会产生随意性。18.下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（

）A.它主要分为上下文语境和情景语境两大类

B.上下文语境和情景语境是其主要的两种类型

C.重点分为上下文语境和情景语境这两大类

D.主要的两种类型是上下文语境和情景语境19.下列句子中加点词与文中“这就是所谓‘因文定义’”中的“所谓”意义和用法相同的一项是（

）A.俗话说“种瓜得瓜，种豆得豆”，这就是所谓的因果报应吧。

B.所谓团结，就是广大人民群众在党的领导下同心同德、携手共进。

C.他的所谓“成功”，不过是靠投机取巧得来的，并不值得羡慕。

D.书中介绍了所谓的先进经验，我们需要结合实际情况灵活运用。20.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。21.请根据文本内容，概括“指示法”的含义，不超过60个字。22.某同学在解读《论语》“己所不欲，勿施于人”时，仅根据上下文将“欲”理解为“欲望”，忽略了该词在《论语》全书中的其他用法。请结合文段观点，分析该同学的解读存在的问题。六、作文：本大题共1小题，共60分。23.作文

随着互联网的普及、人工智能的应用，越来越多的问题能很快得到答案。那么，我们的问题是否会越来越少？

以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。

要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。

答案和解析1~5.【答案】C、B、A、①创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素。②科技创新成果能够应用到具体产业，促进产业改造提升，培育新兴产业，推动经济高质量发展。创新也是教育发展的动力，能够培养学生创新品质，为社会培养创新型人才。、

①要转变学习观念，认识到自己是学习的主人，积极主动地学习。②要注重培养自己的综合素质和创新精神，提高批判性思维、问题解决能力等。③要转变学习方式，利用多元化的学习资源和环境，泛在学习和终身学习。④要善于利用现代技术辅助学习，提高学习效率。【解析】1.

【试题分析】

​​​​​​​C选项“赋予他们不顾一切的力量”错，根据“赋予他们作为一个自由人只身跋涉而步履轻盈的力量”可知，“新质生产力”背景下的教育赋予学生的是独立轻松的力量，而非不顾一切的力量。

2.

【试题分析】

​​​​​​​B选项“高效生态绿色产业是新质生产力的核心要素之一，因而要倡导绿色健康生活方式”错，材料中提到“绿色发展是高质量发展的底色，新质生产力本身就是绿色生产力”，但并未将其列为核心要素；并且根据“同时，在全社会大力倡导绿色健康生活方式”可知，“高效生态绿色产业是新质生产力的核心要素之一”与“要倡导绿色健康生活方式”之间是并列关系，而非因果关系。

3.

【试题分析】

材料二中“‘新质生产力’背景下的教育”的理念是：以学生为中心，积淀学生素养、提升学生素质、培养学生创新品质，彻底转变以前的学习方式。A选项符合以学生为中心的理念。B选项这是把一纸分数看得比学生的品行能力更重要的行为，违反了积淀学生素养、提升学生素质、培养学生创新品质的理念。C选项这是家长对孩子学习方式的错误理解和做法，违反了彻底转变以前的学习方式的理念。D选项这是家长主观保持孩子旧的学习环境与空间的错误做法，违反了彻底转变以前的学习方式的理念。4.

【试题分析】

解析本题应结合材料一中关于新质生产力的特点和发展要求方面的内容。①根据“科技创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素”，可知作为新质生产力核心要素的创新可以催生新事物，由此可以概括为“创新能够催生新产业、新模式、新动能，是发展新质生产力的核心要素”。②根据“我们要及时将科技创新成果应用到具体产业和产业链上，改造提升传统产业，培育壮大新兴产业，布局建设未来产业，完善现代化产业体系”可知，产业改造提升、新兴产业出现都离不开科技创新的成果的具体应用，由此可以概括为“科技创新成果能够应用到具体产业，促进产业改造提升，培育新兴产业，推动经济高量发展”。根据“信息化、大数据、人工智能等现代技术的不断发展，为教与学的增能提效准备了工具箱。为教育的深度、广度和可能性的延展搭建了脚手架”可知，教育的发展也离不开创新，由此可以概括为“创新也是教育发展的动力，能够培养学生创新品质，为社会培养创新型人才。”5.

【试题分析】

​​​​​​​解析应结合材料二中关于“新质生产力”背景下教育的特点，指出个性化学习、创新能力培养和现代技术应用等对学习的启示。①根据“这就决定着教育的使命在于以生为本，遵从人性，……，唤醒每一位学生的潜能，激发每一位学生的内生力，点燃每一位学生对美好的向往与憧憬”可知，“新质生产力”背景下以学生为中心的教育理念强调了以生为本，这就需要学生转变自己的学习观念，在意识上成为学习的主人，由此可得出的启示为“要转变学习观念，认识到自己是学习的主人，积极主动地学习”。②根据“因而要不遗余力培养学生的综合素质和创新精神，穷尽努力培养学生的批判性思维、问题解决能力、团队协作能力以及创新创造能力等等”可知，“新质生产力”背景下的教育注重积淀学生素养，提升学生素质，培养学生创新品质，由此可得出的启示为“要注重培养自己的综合素质和创新精神，提高批判性思维、问题解决能力等”。③根据“从统一批发转向个人定制，……；从固定空间转向多元开放，……；从传统学习转向泛在学习，……；从单一内容转向综合全面，……；从阶段学习转向终身学习，……”可知，“新质生产力”背景下学习的方式会发生彻底转变，由此可得出的启示为“要转变学习方式，利用多元化的学习资源和环境，泛在学习和终身学习”。④根据“此外，信息化、大数据、人工智能等现代技术的不断发展，为教与学的增能提效准备了工具箱。为教育的深度、广度和可能性的延展搭建了脚手架”可知，“新质生产力”的发展会催生新的学习方式，利用这些新方式可以提高学习效率，由此可得出的启示为“要善于利用现代技术辅助学习，提高学习效率”。6~9.【答案】D、C、①自然万物的本真状态，小生物顺应天性自在生存，鲜活完整。②人与自然的和谐交融境界，人融入自然，超越情绪羁绊。、相同点：均以微观自然景物为切入点，通过观照景物的自在生长与循环，追寻生命的本真价值，实现人与自然的精神联结。不同点：①思考对象不同：《绿魇》侧重宏观思考，延伸至人类意志、民族命运的重建；《我与地坛》聚焦个体，围绕生死困境、苦难超越与亲情救赎展开。②象征意义与情感不同：《绿魇》中“绿色”象征纯粹谐和的生命本体，情感从融入自然到反思人间；《我与地坛》中“地坛”象征苦难救赎之地，情感从绝望迷茫到接纳超越。【解析】1.

本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。D.“否定了绿色作为生命本源的象征意义”错误，文末并未否定绿色的象征意义，而是指出生命在绿色之外也能存在、发展，体现了生命的复杂与顽强。故选D。2.

本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。C.“频繁使用排比、夸张手法”错误。文中虽有少量排比（如对“人的意志”的系列追问），但绝非“频繁”，且未使用夸张手法。故选C。3.

本题考查学生理解句子含义的能力。①自然万物的本真状态：文中蚕豆萌芽、蜉蝣飞舞、甲虫从容、蚂蚁自在，它们不为功利、顺应天性，鲜活、完整、自在自足，这就是生命最本然、最朴素的样子。②人与自然的和谐交融境界：人在绿色中放下杂念、得失、爱恨，超越痛苦与悦乐、绝望与希望，达到物我合一、宁静澄澈的状态，心灵纯净完整，这便是生命本体的境界。4.

本题考查学生评价作者表现出的价值判断和审美取向的能力。相同点：都以自然景物为切入点，借观察草木虫鸟的生长、循环、荣枯，展开对生命本质、存在意义的思考。都实现了人与自然的精神融合，在自然中获得心灵的安顿与启示。不同点：①思考对象与格局不同。《绿魇》从自然生命上升到人类意志、民族命运、社会与未来的重建，是宏观、社会性的追问。《我与地坛》围绕个人生死、苦难、命运、母亲与自我救赎展开，更侧重个体生命的安顿与超越。②核心意象与情感走向不同。《绿魇》以“绿色”为核心，象征纯粹、本真、和谐的生命本体；情感从融入自然的宁静，转向对人间、意志、民族的反思与呼唤。《我与地坛》以“地坛”为核心，象征承载苦难、包容生命、让人沉思的空间；情感从绝望、迷茫，慢慢走向接纳、平静与超越。

​​​​​​​【导语】沈从文《绿魇》以绿色为核心意象，在阳光下的自然景致中触摸生命本真。作者借虫蚁草木的自在生长，于静谧中思索生命、自我与民族命运，将自然之美、人生之惑与人文关怀融为一体。文字细腻空灵，意境澄澈深远，在人与自然的和谐中叩问存在意义，于纯粹宁静里生出对生命意志的深沉呼唤。10~14.【答案】

BDF、B、A、（1）（大臣）为自己陈诉（辩解），就认为他不肯服罪；不辩解，就认为他犯的错都是事实。（2）等到李牧因受诬陷而被杀死，（赵国都城）邯郸变成（秦国的一个）郡，可惜赵国用武力抗秦而没能坚持到底。

、①让大才负责国家大事，让小才负责具体的小事。②对人才贵在有稳定的规范，不能经常变化。职责和职位要相符。③给予人才充分的信任。【解析】1.

【试题分析】

​​​​​​​句意：天地供给的财物，都有一定的数目，取用它们有节制。“天地生财”是主谓短语作主语，为表强调，其后B处断开；“自有定数”是谓语和宾语，其后D处可断开；“取之有制”和“用之有节”之间是并举的关系，中间可断开，即F处。2.

【试题分析】

A选项正确。B选项错误，含义不同。沿袭/依靠。句意：所说的官员作风沿袭不变就是这些情况。/依靠别人的力量又反过来损害他。C选项正确。D选项正确。尚且/将。句意：即使是

死也不改变。/你们都将成为俘虏了。3.

【试题分析】

​​​​​​​A选项“认为朝廷应该唯才是举，不问人才的出身、经历以及品行”错，作者认为朝廷选拔人才要看品行，文中“臣愚以为诸非贪婪至无行者，尽可随才任使”是说只要不是贪婪到无德行的人，都可以根据他的才能安排职位；另外“槁项黄馘”的意思是面黄肌瘦，面容憔悴，不是“衣衫单薄”，文中也没有提到“孤苦终老”。

4.

【试题分析】

​​​​​​​（1）“陈”，陈诉，辩解；“伏辜”，服罪；“实”，事实。（2）“洎”，及，等到；“诛”，被杀；“终”，坚持到底。5.

【试题分析】

​​​​​​​材料一中，“才者材也，养之贵素，使之贵器”意思是人才像木材一样，培养他们关键在于平时，任用他们要发挥他们的特长。“才”与青年人才对应，“养”“使”与培养、提供机会呼应。①在材料二中，与教育、培养、关心人才有关的语句，从“使之贵器”这一角度来看，可以找出“夫委大臣以大体，责小臣以小事”这一用人方式；②从“又政贵有恒，不求屡易”这一角度，可以看出任用人才应有稳定规范，职权相符的用人原则；③从“待之不尽诚信，何以责其忠恕哉！”这一点，也可看出给予人才充分信任这一对待人才的态度要求。15~16.【答案】C、①孔诗颈联连用两个典故，表明大隐可隐于朝堂闹市，不必超脱尘世。尾联写当官不陷于琐事，便心中无事，同样可以逍遥自由。②黄诗尾联通过“归船”“白鸥”之想，表达回乡归隐之情。【解析】1.

【试题分析】

​​​​​​​C选项“此处比喻诗人超脱尘俗，操守高洁”错。“濯沧浪”在这里不是用来比喻诗人超脱尘俗，操守高洁，而是指隐居山林。整句诗表达的观点是隐居不必到山林。

2.

【试题分析】

​​​​​​​孔诗颈联是“大隐尝闻在朝市，昔人何必濯沧浪”，意思是：那些真正有能力和智慧的人，他们并不需要像古人那样去隐居山林，远离尘嚣，而是能够在大城市或朝廷中保持自己的清高和独立，保持内心的宁静和超脱。诗人连用两个典故，表明大隐不必隐居山林，不必超脱尘世，可以隐于朝堂闹市，即使在朝廷当官，也可以有归隐之趣。尾联“应官粗了心无事，便是逍遥物外乡”，写当官不陷于琐事，便心中无事，同样可以逍遥自由。黄诗尾联是“万里归船弄长笛，此心吾与白鸥盟。”诗人是说自己希望能坐上归船，吹弄着悠扬的长笛，回到那遥远的故乡，我的心早已和白鸥订好盟约了。良辰美景中，诗人心内的忧烦无端而来，诗人感受到自己的抱负无法实现、自己的胸怀无人理解的痛苦。那么，解脱的出路何在呢？这就很自然地引出了诗人的“归船”“白鸥”之想，通过“归船”“白鸥”之想，表达回乡归隐之情。17.【答案】极天云一线异色须臾成五采人生如梦一尊还酹江月驾一叶之扁舟/主人下马客在船/两人对酌山花开举匏樽以相属/举酒欲饮无管弦/一杯一杯复一杯【解析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词：须臾、采、尊、酹、扁、匏樽、属、酌。18~22.【答案】A、B、③前者可以叫做‘因文定义’，后者则是‘望文生义’；⑤（如仅就这一处的）上下文是可以“顺”下来的。或者加上这里、此处等亦可得分。、指示法是释义的一种方法，指在情景语境中，通过直接展示词语所指代的具体事物（如拿苹果示众）来让听者理解词义的方法。、该同学的解读属于“望文生义”。文段指出“因文定义”需结合尽可能多的上下文，而非仅靠一处语境。该同学仅依据单句上下文解读“欲”的含义，未考虑其在《论语》全书中的其他用法，缺乏概括性，存在随意性，不符合正确的释义原则。【解析】1.

本题考查学生语句复位的能力。A.横线前主语为“语境”，“它”指代语境，承接自然；B、D项主语转换为“两种类型”，衔接不畅；C.缺少主语，表述不完整。故选A。2.

本题考查学生理解词语语境含义的能力。文中“所谓”表示对特定概念的界定和说明。A.表不肯定的推测；B.表界定概念，与文中用法一致；C.含否定、讽刺意味；D.含质疑意味。故选B。3.

本题考查学生辨析并修改病句的能力。③逻辑顺序颠倒，“前者”对应“因文定义”，“后者”对应“望文生义”。⑤缺少限定，表意模糊，和后文“其余80处都不能这样解释”矛盾，改为：仅就这一处上下文是可以“顺”的。4.

本题考查学生下定义的能力。原文里直接讲指示法的只有这一段：有些词甚至可以直接在情景语境中得到解释。例如解释“苹果”，可以拿一只苹果来说：“这就是苹果。”听者也可以明白。这就是释义中的“指示法”。先在原文中找到指示法的关键信息：它属于释义方法，运用在情景语境中，方式是直接展示词语所指代的具体事物，目的是让听者明白词义；然后按照“……是……的……”下定义句式，把这些要点连贯组合，就得出答案：指示法是释义的一种方法，指在情景语境中，通过直接展示词语所指代的具体事物来让听者理解词义的方法。5.

本题考查学生谈观点的能力。该同学的解读存在“望文生义”的错误。根据原文观点，“因文定义”要求依据尽可能多的上下文来确定词义，解释必须具有概括性，不能只靠一处上下文临时随意解释。而该同学只根据一处上下文就把“欲”解释为“欲望”，完全忽略了这个字在《论语》全书中的其他用法，解释缺乏概括性、具有随意性，不符合正确的释义原则，因此是错误的。23.【答案】互联网时代：问题之海的航标与迷雾

互联网以其浩渺无边的信息之海，将我们裹挟于其中，如同航船于茫茫大海。人工智能的灯塔，以其智慧之光，为我们在信息海洋中指引方向，使得昔日难以触及的答案，如今只在一指之间。但是，看似问题似乎因之而减少，实则不然，问题的数量并未减少，而是其形式与本质发生了深刻的变化。

互联网与人工智能的发展，使我们获取信息、解决问题的速度空前加快。搜索引擎、智能助手等工具的普及，让问题的解答触手可及。但问题的数量并未因此而减少，反而可能因信息的繁杂与多样而变得更加复杂。互联网与人工智能，如同航海者的罗盘和望远镜，使我们能看到更远、更宽广的世界，但也因此暴露出更多未知的问题和挑战。

问题的本质并未因答案的易得而改变，反而在不断揭示出新的层面。昔日，人们可能因缺乏知识而无法提出问题但如今，即便答案就在眼前，问题的深度和广度也在不断增加。互联网与人工智能的发展，促使我们不断地去思考，去探索，去挖掘更深层次的问题。这些问题可能涉及科学、技术、伦理、社会等各个领域，需