2025-2026学年《花的学校》教案

2025-2026学年《花的学校》教案教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月设计意图一、设计意图本教案紧扣人教版三年级上册《花的学校》，以“童趣与想象”为核心，通过朗读感受散文诗的韵律美，引导学生联系生活想象花的“学校”场景，体会作者拟人手法的妙处，激发对自然的热爱，落实“朗读感悟”与“语言积累”的语文要素，符合三年级学生以形象思维为主的学习特点。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：朗读感悟散文诗韵律，积累“狂欢”“簌簌”等生动词句；思维能力：联系生活想象“花的学校”场景，发展形象思维；审美创造：体会拟人手法的童趣美，感受自然之美；文化自信：萌发对自然的热爱，体会生活中的美好。教学难点与重点1.教学重点，①通过朗读和品析词句，理解课文描绘的“花的学校”场景，体会作者对童真和自然的热爱；②学习拟人手法的运用，积累“狂欢”“簌簌”等生动词语，感受散文诗的语言特点。

2.教学难点，①引导学生联系生活经验，想象花“地下学校”“雨天放假”的画面，突破时空限制理解童趣；②体会“树枝在林中互相碰触”“雷拍着大手”等拟人化表达的深层情感，理解作者独特的视角。教学资源软硬件资源：

-多媒体电脑

-投影仪

-音响设备

-电子白板

课程平台：

-班级优化大师

-希沃白板

信息化资源：

-课文朗读音频

-花的图片库

-相关自然短视频

教学手段：

-朗读指导

-小组讨论

-绘画活动教学过程设计基本内容（一）导入环节（3分钟）

1.播放雨声音频，展示雨中花朵的图片，提问：“同学们，下雨的时候，花会在做什么呢？”引导学生自由发言。

2.出示课题《花的学校》，齐读课题，追问：“作者笔下的‘花的学校’是什么样子的？花也会像我们一样上学吗？”激发学生好奇心，快速进入学习情境。

（二）讲授新课（20分钟）

1.初读课文，整体感知（5分钟）

学生自由朗读课文，圈画生字词，同桌互读纠正字音。教师指名分段朗读，相机指导“簌簌”“狂欢”等词语的读音和意思。提问：“课文写了花的什么故事？”引导学生概括内容。

2.品读句子，体会童趣（10分钟）

（1）聚焦“当六点钟敲响的时候，我就去学校了。”提问：“花几点上学？和我们一样吗？”引导学生发现拟人手法，体会作者的想象。

（2）小组合作：找出文中描写花“放学”“放假”的句子，讨论“树枝在林中互相碰触”“雷拍着大手”好在哪里，每组派代表分享，教师点评并总结拟人手法的妙处。

（3）师生互动：教师范读“雨一来，他们便放假了”，学生模仿朗读，通过语气、语速变化感受花的快乐。

3.升华情感，联系生活（5分钟）

提问：“作者为什么把花写得像孩子一样？”引导学生体会作者对自然的热爱和对童真的赞美。联系生活：“你见过哪些像孩子一样的花？”学生举例，教师补充图片，深化情感体验。

（三）巩固练习（12分钟）

1.语言运用：用“拟人”写一句话描写植物或自然现象，先同桌互说，再全班分享，教师点评是否生动形象。

2.创意表达：画一画你心中的“花的学校”，标注关键场景（如“地下学校”“雨天放假”），小组内展示并互相讲解，教师选取典型作品全班交流，强调“想象要合理，表达要具体”。

（四）课堂总结（5分钟）

1.学生谈收获：“这节课你学到了什么？”引导学生从“拟人手法”“想象画面”“热爱自然”等方面总结。

2.教师梳理：重申“花的学校”的童趣之美，鼓励学生用发现美的眼睛观察自然，积累生动词句，培养想象力。

3.布置作业：背诵喜欢的段落，观察一种植物，用拟人写一段话。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）泰戈尔《新月集》中的其他童趣散文诗，如《职业》《云与浪》，感受作者对自然和童真的独特想象，进一步体会拟人手法的运用。

（2）中国儿童诗作品，如金波《我们去看海》、柯岩《帽子的秘密》，对比中外作家对自然和儿童生活的描写，积累童趣语言。

（3）自然主题绘本，《一粒种子的旅行》《下雨天》，图文结合了解植物生长过程和雨对植物的影响，深化对“地下学校”“雨天放假”等场景的理解。

（4）植物科普小知识，如“花的开放与闭合”“种子发芽的条件”，结合课文内容，理解“花像孩子一样上学”背后的自然规律，体会科学与文学的结合。

（5）课文朗读音频与动画视频，通过声音和画面感受散文诗的韵律美，辅助学生想象“花的学校”的动态场景。

2.拓展建议：

（1）阅读积累：每天阅读一首《新月集》中的短诗，摘抄描写自然或拟人化的句子，制作“童趣语言积累卡”，每周在班级分享。

（2）自然观察：选择校园或家中的一种植物（如向日葵、多肉），记录它在雨天前后的变化（如叶片舒展、花瓣闭合），用文字或图画记录，体会“花也会放假”的生活联系。

（3）创意写作：模仿课文“花的学校”，以“叶子的学校”“星星的学校”为题，用拟人手法写一段话，要求包含“上学”“放学”或“天气变化”的情节，小组内交流互评。

（4）跨学科实践：结合科学课“植物的生长”实验，种植绿豆或凤仙花，观察种子从“地下”到“地面”的过程，用照片和日记记录，为理解“花的学校”提供科学依据。

（5）艺术创作：根据课文内容绘制“花的学校”连环画，包含“地下学校”“树枝碰触”“雷拍大手”“雨天放假”等场景，配上简短文字，制作成班级绘本展。内容逻辑关系①意象构建：课文以“地下学校”“树枝碰触”“雷拍大手”等核心意象串联花的“上学—放假”场景，形成完整叙事链，突出自然与童真的关联。

②语言手法：通过“狂欢”“簌簌”等动态词句及“树枝在林中互相碰触”等拟人化表达，将植物行为儿童化，构建生动画面。

③情感递进：从“花在地下学校”的神秘感，到“雨一来放假”的欢愉，层层推进，最终升华至对自然生命力的礼赞，呼应“童真热爱”主题。作业布置与反馈作业布置：

1.基础作业：背诵课文第3、5自然段，抄写“狂欢”“簌簌”“互相碰触”等词语各3遍，巩固语言积累。

2.拓展作业：选择校园或家中一种植物，模仿课文拟人手法写一段观察日记（如“小草的课间操”“花儿的晨读”），100字左右。

3.创新作业：绘制“花的学校”场景图，标注“地下学校”“雨天放假”等关键情节，配1句课文中的拟人化句子。

作业反馈：

1.背诵作业检查语音语调，对漏字、添字处标注订正，指导读出“放假”的欢快语气。

2.观察日记重点点评拟人是否生动（如“向日葵抬头听课”是否贴合植物特点），建议结合具体动作描写。

3.图画反馈画面与文本的契合度，对“雷拍大手”等创意表达给予鼓励，对遗漏意象提示补充。

4.课堂展示3篇优秀日记和图画，引导学生互评，强化“想象合理、表达具体”的写作要求。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境代入真，用雨声音频+雨中花图让学生“听雨、看花”，快速走进课文“花的学校”，比单纯读文字更有代入感。

2.跨学科融得巧，结合科学课“植物生长”知识，让学生明白“花放假”其实是植物对雨水的反应，想象不脱离实际。

3.朗读指导细，让学生模仿“雷拍大手”的语气，感受拟人化的活泼，比单纯分析句子更直观。

（二）存在主要问题

1.学生想象差异大，有的能画出“地下学校”的细节，有的就画几朵花，照顾不周全。

2.评价偏重结果，日记写长就给高分，忽略“拟人是否贴切”这个重点。

3.巩固练习时间紧，部分学生没充分分享“花的学校”创意，有点赶。

（三）改进措施

1.分层设计任务：基础层画“花上学”场景，创意层加“花和雷的对话”，让不同水平学生都有收获。

2.调整评价标准：小组互评时重点看“有没有把植物当孩子写”，不只看字数。

3.优化时间分配：导入压缩2分钟，把多出来的时间留给学生分享创意，保证每个小组至少1人发言。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读泰戈尔《新月集》中的《职业》《云与浪》，对比《花的学校》中拟人手法的运用。

（2）收集描写自然景物的儿童诗，如金波《我们去看海》，摘抄其中生动拟人句。

（3）观看自然纪录片《植物的智慧》片段，了解植物对天气的适应机制（如花瓣遇雨闭合）。

（4）朗读课文第3、5自然段，录制音频，注意读出“狂欢”“放假”的欢快语气。

2.拓展要求：

（1）完成“自然观察日记”：选择校园或家中一种