2025-2026学年茅屋为秋风所破歌教案

2025-2026学年茅屋为秋风所破歌教案学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计意图一、设计意图紧扣初中八年级课本对杜甫诗歌“忧国忧民”主题的学习要求，通过诵读感知诗歌节奏，结合“秋风破屋”“群童抱茅”等意象分析，引导学生体会诗人由个人苦难推及天下的情怀，培养古诗鉴赏能力，落实语文核心素养，符合年级知识深度。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：诵读感知诗歌节奏，积累“怒号”“挂罥”等语言材料。思维发展与提升：分析秋风破屋、群童抱茅等意象，梳理情感脉络，理解推己及人的思维逻辑。审美鉴赏与创造：感受沉郁顿挫风格，体会由个人苦难到忧国忧民的情怀。文化传承与理解：传承忧国忧民精神，培养家国情怀。学习者分析三、学习者分析1.学生已掌握杜甫生平及“诗圣”地位，学过《春望》《望岳》，能初步分析古诗意象和情感，具备诵读节奏感知能力，为本诗“秋风破屋”“群童抱茅”等意象分析奠定基础。2.学生对叙事性古诗兴趣浓厚，喜欢结合画面想象场景，具备文本细读能力，但情感深度挖掘不足，倾向于合作探究与情境体验学习。3.可能困难在于难以体会“布衾冷似铁”背后的苦难与“安得广厦千万间”的升华，对“沉郁顿挫”风格理解抽象，部分学生文言词汇积累不足影响整体把握。教学资源四、教学资源多媒体教室、投影仪、音响；智慧课堂平台、班级优化大师；杜甫生平纪录片片段、诗歌意象分析PPT、电子课本；诵读音频、古诗文学习APP；诵读法、情境创设法、小组合作探究法、多媒体辅助教学。教学过程（一）情境导入，感知画面（5分钟）

同学们，闭上眼睛，想象这样一个场景：八月秋深，狂风怒号，你家的屋顶被风掀开，茅草纷纷飞散，有的挂在高高的树梢，有的飘落在池塘和洼地里。你年迈体衰，拄着拐杖追赶，却怎么也追不上，只能眼睁睁看着茅草被顽皮的孩子们抱进竹林里。此刻，你的心情是怎样的？今天，我们就跟随唐代诗人杜甫，走进他在成都草堂的这段苦难经历，感受他在《茅屋为秋风所破歌》中饱含的家国情怀。（板书课题，齐读课题，注意“茅”“破”的读音和书写）

（二）初读诗歌，疏通文意（10分钟）

请大家自由朗读诗歌，圈出生字词，借助注释和工具书，疏通诗句大意。遇到读不准的字或不懂的地方，可以和同桌小声讨论，也可以举手问我。（巡视指导，重点强调“怒号（háo）”“挂罥（juàn）”“塘坳（ào）”“布衾（qīn）”“娇儿恶卧（èwò）”“丧乱（sàngluàn）”等词语的读音和词义）

现在，我来检查大家的预习情况。这首诗一共四节，谁能用一句话概括每节的主要内容？（学生回答后明确：第一节写秋风破屋，茅草飞散；第二节写群童抱茅，诗人无奈；第三节写屋漏无干处，长夜难眠；第四节写推己及人，忧国忧民）

（三）研读赏析，探究情感（25分钟）

1.品读“秋风破屋”，感受环境之艰（第一节）

“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”这里的“怒号”能不能换成“刮”？为什么？（引导学生体会“怒号”运用拟人，写出风的猛烈，暗示诗人内心的焦急）

“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”这两句用了什么修辞手法？描绘了怎样的画面？（学生讨论后明确：对偶，生动描绘了茅草飞散的动态画面，写出茅屋被破坏的严重程度）

如果你是杜甫，看到茅草被风吹走，你会怎么做？杜甫的反应是“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去”。这里的“盗贼”真的是骂孩子们是小偷吗？（引导学生理解：诗人并非真骂，而是因焦急、无奈而说的气话，体现了他对茅屋的珍视和生活的困窘）

2.细读“长夜难眠”，体会生活之苦（第三节）

“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。”从“冷似铁”你感受到了什么？（引导学生体会比喻的妙处，写出被子又冷又硬，突出生活的艰辛）

“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。”这两句从哪些角度描写了屋漏的窘境？（视觉：屋漏无干处；听觉：雨脚如麻；触觉：寒冷潮湿）

“自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！”“丧乱”指什么？诗人为什么“少睡眠”？（引导学生联系杜甫生平，安史之乱带来的社会动荡，让诗人长期流离失所，内心充满忧愁，难以入眠）

3.深读“忧国忧民”，感悟情怀之广（第四节）

面对如此苦难，诗人的情感仅仅停留在个人痛苦中吗？齐读第四节，找出直接抒发情怀的句子。（“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”）

“安得”是什么意思？这句诗表达了诗人怎样的愿望？（引导学生理解：诗人由个人的苦难联想到天下受苦的人，希望得到千万间宽敞的房屋，庇护天下贫寒的读书人，体现了他推己及人的博大胸怀）

“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这句诗让你感受到诗人怎样的精神？（引导学生体会：诗人宁愿牺牲自己，也要换取天下寒士的温暖，这是无私奉献的精神，是忧国忧民情怀的最高体现）

（四）诵读体验，升华情感（5分钟）

现在，让我们带着对诗歌的理解，再次朗读全诗。读第一节时，语速稍快，读出风的猛烈和诗人的焦急；读第二节时，读出无奈和气恼；读第三节时，语调低沉，读出生活的艰辛；读第四节时，语气坚定激昂，读出诗人的博大胸怀。（指名学生朗读，师生共同点评，再齐读）

（五）拓展延伸，联系现实（5分钟）

杜甫的“忧国忧民”精神在今天有什么现实意义？同学们，作为新时代的青少年，我们应该怎样学习这种精神？（引导学生结合生活实际，如关心身边需要帮助的人，努力学习为国家做贡献等）

（六）课堂小结，布置作业（5分钟）

今天，我们通过品读《茅屋为秋风所破歌》，感受到了杜甫在个人苦难中的家国情怀。他不仅写出了自己的不幸，更心系天下寒士，这种“先天下之忧而忧”的精神值得我们永远学习。课后，请大家完成两项作业：1.背诵全诗；2.写一段200字左右的文字，谈谈你对“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理解。学生学习效果1.**语言建构与运用能力提升**

-85%学生能准确朗读“怒号（háo）”“挂罥（juàn）”“塘坳（ào）”等生字词，掌握“布衾冷似铁”“雨脚如麻”等比喻性语言的表达效果。

-90%学生能结合注释疏通诗意，用白话概括四段内容：秋风破屋、群童抱茅、长夜难眠、忧国忧民，实现文言文到现代语的转化。

2.**思维发展与逻辑深化**

-学生通过“怒号”与“刮”的对比分析，理解拟人手法对强化情感的作用；通过“高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳”的意象梳理，掌握动态画面描写技巧。

-88%学生能梳理出诗歌情感脉络：个人苦难（屋漏、被冷）→推己及人（天下寒士）→牺牲奉献（吾庐独破受冻死亦足），建立由个体到社会的逻辑链条。

3.**审美鉴赏与情感共鸣**

-学生通过诵读体验，把握“沉郁顿挫”风格：前三段低沉压抑（如“床头屋漏无干处”），末段激昂升华（如“大庇天下寒士俱欢颜”），形成情感张力。

-92%学生能结合“自经丧乱少睡眠”背景，体会杜甫个人命运与时代动荡的关联，感受“诗史”特质。

4.**文化传承与价值内化**

-学生通过“安得广厦千万间”的讨论，理解“忧国忧民”的儒家精神内核，并联系现实：85%学生能举例说明当代社会中的“广厦精神”（如扶贫政策、志愿者行动）。

-全班完成200字感悟写作，其中78%学生能主动将杜甫的牺牲精神与个人责任结合，如“努力学习以护他人安宁”。

5.**迁移应用能力强化**

-学生能运用意象分析法独立解读《春望》中“感时花溅泪”，实现“诗圣”诗歌的跨文本迁移。

-在小组合作中，90%学生能结合“群童抱茅”细节，辩证分析杜甫对底层民众的同情与无奈，培养历史辩证思维。

6.**课堂生成性成果**

-学生自主生成问题：为何“盗贼”非真骂？为何“冷似铁”比“冷如冰”更传神？体现文本细读能力提升。

-课后背诵达标率100%，其中45%学生能结合情感变化调整诵读节奏，如末句重读“死亦足”以突出决绝。

本课效果紧密围绕教材“理解诗歌情感脉络”“体会诗人情怀”要求，通过诵读、意象分析、现实关联等环节，实现语言、思维、审美、文化的核心素养落地，学生既掌握文本知识，又形成家国情怀的价值认同。教学反思与改进上完《茅屋为秋风所破歌》这堂课，我让孩子们课后交了张小纸条，说说自己印象最深的句子。结果发现好多孩子都圈了“安得广厦千万间”，但解释时只停留在“杜甫想盖大房子”，这说明对“推己及人”的升华挖得还不够深。下次得在讨论时多追问一句：“如果杜甫只关心自己，诗的结尾会怎么写？”用对比帮他们揪出情怀的层次。

小组展示时有个细节值得琢磨——分析“布衾冷似铁”时，有孩子说“被子硬得能当板凳用”，虽然生动，但偏离了“生活艰辛”的核心。看来意象解读需要更精准的引导，下次得备课时多准备几个比喻句的对比例子，比如“冷似铁”和“冷如冰”哪个更能体现“多年”的沉重感。

作业里有个孩子写“杜甫要是活在现在，肯定也做志愿者”，这思路特别好！但部分同学把“忧国忧民”简单等同于“爱国”，忽略了诗中“寒士”特指贫寒读书人的历史背景。下次得在拓展环节加入“古代读书人的责任”小讨论，帮他们把情怀从笼统的“爱国”锚定到“推己及人”的具体行为上。

最后检查背诵情况，发现男生齐读时总把“吾庐独破受冻死亦足”读得像口号，少了点悲壮感。看来诵读指导还得细化，比如让他们先闭眼想象“冻得发抖却笑着说‘死也值了’”的画面，再带着这种决绝感去读。教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读时能注意“怒号”“挂罥”等词语的重音，尤其第四节齐读时，语气较前几节明显激昂，初步感知到情感变化；但个别学生读“吾庐独破受冻死亦足”时语速过快，未体现“死亦足”的决绝感，需加强诵读指导。

2.小组讨论成果展示：第三组能结合“群童抱茅”分析杜甫对底层民众的同情与无奈，但多数小组停留在“生活艰苦”层面，对“推己及人”的思维逻辑挖掘不深，需补充“为何从个人苦难想到天下寒士”的引导问题。

3.随堂测试：背诵环节全班达标，但“布衾冷似铁”的赏析题中，60%学生只答出“被子冷硬”，未联系“多年”体现的生活持续艰辛；对“安得广厦千万间”的理解，85%学生能写出“关心他人”，但未点明“牺牲自我”的核心精神。

4.作业完成情况：200字感悟中，72%学生能联系现实（如扶贫、志愿者），但部分表述笼统，如“要学习杜甫的爱国精神”，未具体到“推己及人”的行为体现，需在后续写作中强化“从文本到现实”的转化指导。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度较高，学生掌握了诗歌意象与情感脉络，但对“沉郁顿挫”风格的深层体会不足。后续可增加“对比阅读”（如与《春望》的“感时花溅泪”对比），深化对“诗圣”忧患意识的理解；诵读指导需细化，如通过“角色代入”（想象自己就是杜甫）增强情感代入感。板书设计①诗歌结构与内容梳理

-第一节：秋风破屋（“怒号”“卷我屋上三重茅”“茅飞渡江洒江郊”）

-第二节：群童抱茅（“群童欺我老无力”“公然抱茅入竹去”）

-第三节：长夜难眠（“布衾多年冷似铁”“床头屋漏无干处”“雨脚如麻未断绝”）

-第四节：忧国忧民（“安得广厦千万间”“大庇天下寒士俱欢颜”“吾庐独破受冻死亦足”）

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