2025-2026学年兔子运萝卜教案

2025-2026学年兔子运萝卜教案科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版小学数学一年级上册“8和9的加减法”单元中的解决问题，围绕“兔子运萝卜”情境，引导学生从图中获取数学信息（如兔子只数、每只兔子运的萝卜数量），提出“一共运了多少萝卜”等问题，运用加法计算总数，掌握“看图列式”解决实际问题的基本步骤。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在前期已掌握20以内数的认识、10以内加减法及看图列简单算式的能力，本节课是在此基础上结合具体生活情境，将加减法知识与实际应用结合，培养用数学方法解决简单实际问题的意识和能力。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过“兔子运萝卜”情境，培养学生应用意识，引导学生在真实问题中感知数学与生活的联系；发展运算能力与推理意识，引导学生从图中获取信息，选择合适方法解决“一共运了多少”等问题；初步建立模型意识，经历“问题—信息—算式”的过程，积累用数学解决问题的经验。教学难点与重点1.教学重点：

-**看图提取数学信息**：引导学生从情境图中准确识别已知条件（如兔子只数、每只兔子运的萝卜数量），例如图中标注"3只兔子，每只运2个萝卜"。

-**选择合适运算方法**：明确"求总数"用加法，如计算"一共运了多少萝卜"需列出算式3+2=5。

-**规范列式表达**：要求学生完整写出"3+2=5（个）"，单位名称不可遗漏。

2.教学难点：

-**信息遗漏与误读**：学生可能忽略图中隐含信息（如萝卜总数），例如图中画4只兔子，每只运1个萝卜，学生误算成4+1=5。

-**运算方法混淆**：当问题变为"还剩多少萝卜"时，学生可能仍用加法，如原有萝卜10个，运走3个，错误列式10+3=13。

-**情境与算式脱节**：无法将"兔子运萝卜"的实际问题转化为数学算式，如看到"2只兔子运萝卜"却无法列出2+2=4。教学资源准备1.教材：人教版小学数学一年级上册教材，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：准备“兔子运萝卜”情境图、萝卜数量统计表、加法算式卡片及运萝卜过程动画视频。

3.实验器材：每组配备小兔子模型10个、萝卜计数棒若干。

4.教室布置：教室前方设置情境展示区，后排摆放4组分组讨论桌，每组配备学具筐。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

**目标**：激发学生对“兔子运萝卜”情境的兴趣，初步感知数学与生活的联系。

**过程**：

-开场提问：“同学们，你们见过兔子运萝卜吗？如果一只兔子一次能运2个萝卜，3只兔子一共能运多少个？”

-展示课本“兔子运萝卜”情境图，引导学生观察图中兔子和萝卜的数量。

-简短说明：“今天我们要用数学知识帮小兔子计算运萝卜的总数，学习如何用加法解决生活中的问题。”

###2.基础知识讲解（10分钟）

**目标**：掌握“看图列加法算式”的核心步骤。

**过程**：

-**讲解定义**：明确“求总数”用加法，如“3只兔子，每只运2个萝卜”，总数=3+2=5（个）。

-**分析图示**：结合课本情境图，标注已知条件（兔子数量、每只兔子运的萝卜数），强调单位名称“个”。

-**实例演示**：以“4只兔子，每只运1个萝卜”为例，引导学生列式4+1=5（个），并解释算式含义。

###3.案例分析（20分钟）

**目标**：通过变式练习，深化对加法应用的理解，突破运算方法混淆的难点。

**过程**：

-**案例1（课本原题）**：

背景：3只兔子运萝卜，每只运2个。

引导学生列式3+2=5（个），验证总数是否与图中萝卜堆一致。

-**案例2（减法变式）**：

背景：原有萝卜10个，兔子运走3个，还剩多少？

强调“求剩余”用减法，列式10-3=7（个），对比加法案例明确问题类型。

-**小组讨论**：

主题：“如果兔子数量或每只运的萝卜数变化，算式如何调整？”

要求每组提出1个创新问题（如“5只兔子运萝卜，每只运3个，总数是多少？”），并尝试解决。

###4.学生小组讨论（10分钟）

**目标**：培养合作能力，强化问题解决策略。

**过程**：

-分组：4人一组，每组发放情境图卡片（含不同兔子数量和萝卜数）。

-任务：

①提取图中数学信息；

②列出加法算式并解释；

③设计1个类似生活问题（如“分水果”“分玩具”）。

-每组选1名代表准备展示。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

**目标**：锻炼表达能力，巩固算式规范书写。

**过程**：

-**小组展示**：

各组代表上台展示情境图、算式及自创问题，如“2只小猫运鱼，每只运3条，共运多少条？列式2+3=5（条）”。

-**互动点评**：

学生提问：“为什么用加法？单位名称为什么是‘条’？”

教师重点强调：

①问题类型（求总数用加法）；

②算式完整性（数字、符号、单位）。

-**教师总结**：肯定正确列式，纠正遗漏单位或运算方法混淆的错误。

###6.课堂小结（5分钟）

**目标**：回顾核心知识，强化应用意识。

**过程**：

-**回顾内容**：

“今天我们学会了看图列加法算式解决‘兔子运萝卜’问题，关键步骤是：找信息→选方法→列算式→写单位。”

-**强调意义**：

“数学能帮我们解决生活中的实际问题，比如分食物、整理物品。”

-**布置作业**：

“回家帮妈妈算一算：买回8个苹果，吃掉3个，还剩几个？列式解答，明天分享。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）生活情境类问题

结合教材“兔子运萝卜”的加法应用情境，设计贴近学生日常生活的同类问题，如“小朋友分水果”：妈妈买了5个梨，爸爸买了4个梨，一共买了多少个梨？“整理玩具”：小明有3辆小汽车，小红有2辆小汽车，他们一共有多少辆小汽车？“分饼干”：幼儿园老师给每个小朋友发2块饼干，5个小朋友一共需要多少块饼干？这些问题均涉及“求总数”的加法运算，与教材知识点一致，强化学生对“从生活情境中提取数学信息，用加法解决实际问题”的理解。

（2）变式题型训练

针对教材中“兔子运萝卜”的图文结合形式，设计不同呈现方式的变式题型：

①纯文字应用题：“小兔子第一次运了4个萝卜，第二次运了3个萝卜，一共运了多少个？”

②半图文结合题：图中画2只兔子，每只兔子旁边标注“运2个萝卜”，文字补充“一共运了多少个？”

③带条件的开放题：“兔子运萝卜，每只兔子运的萝卜数量一样多，3只兔子一共运了6个萝卜，每只兔子运了多少个？”（为后续除法学习埋下伏笔）。这些变式题型帮助学生适应不同问题呈现方式，巩固“看图列式”和“根据文字信息列式”的核心能力。

（3）数学思想渗透资源

结合教材中“数形结合”的思想，提供用实物或图形辅助理解加法的资源：

①小棒操作：用红色小棒代表兔子，黄色小棒代表萝卜，每只兔子对应2根萝卜小棒，通过摆放小棒直观感受“3只兔子就是3个2相加”，理解加法的意义。

②点子图：在点子图上圈出每只兔子对应的萝卜数量（如每只兔子对应2个点），通过数点子总数验证算式结果，渗透“一一对应”和“数形结合”的数学思想。

（4）趣味数学故事资源

改编与“兔子”相关的数学故事，融入加法知识，如《小兔子运萝卜大挑战》：小兔子一家要运萝卜，兔爸爸运了5个，兔妈妈运了3个，兔宝宝运了1个，它们一共运了多少个萝卜？故事中穿插问题引导，让学生在故事情境中巩固加法计算，同时渗透“合作解决问题”的情感态度。

2.拓展建议

（1）“家庭小帮手”实践建议

建议学生在家中承担简单的“分物”任务，如帮妈妈分水果：先数出家里有8个苹果，再分给爸爸2个、妈妈2个、自己2个，算一算分出去了多少个，还剩多少个？（列式：2+2+2=6，8-6=2）。通过实际操作，让学生体会“加法用于计算总数，减法用于计算剩余”，将课堂所学知识与生活实际紧密联系，培养“用数学解决生活问题”的意识。

（2）数学绘本阅读建议

推荐学生阅读包含简单加法故事的数学绘本，如《数学启蒙》系列中的《分蛋糕》《小熊的饼干》，绘本通过生动图画和简单情节，展示“分物”“分享”中的加法问题。阅读后，让学生复述故事中的数学问题（如“小熊有4块饼干，分给朋友2块，自己还剩几块？”），并尝试列式解答，通过绘本阅读提升学习兴趣，同时巩固加减法应用。

（3）“生活中的加法”观察记录建议

引导学生观察生活中的“加法场景”，如：上学路上看到的小汽车，先数出左边有3辆，右边有2辆，一共看到多少辆？幼儿园里，第一组有5个小朋友，第二组有4个小朋友，两组一共有多少个小朋友？鼓励学生用图画或文字记录观察到的场景，并列出相应的加法算式，培养“用数学眼光观察生活”的习惯。

（4）动手操作游戏建议

设计“模拟运萝卜”游戏：用积木代表兔子，纽扣代表萝卜，学生扮演“小兔子”，每只“兔子”（积木）需要“运”2个“萝卜”（纽扣），操作后计算“3只兔子一共运了多少个萝卜？”（3+2=5）。游戏后，可增加难度，如“如果每只兔子运3个萝卜，4只兔子运多少个？”通过动手操作，让学生在玩中理解“几个几相加”的含义，强化对加法意义的理解。

（5）“数学小老师”分享建议

鼓励学生在家中当“小老师”，向爸爸妈妈或弟弟妹妹讲解“兔子运萝卜”的加法问题，如“妈妈，你看这幅图，有3只兔子，每只运2个萝卜，一共就是3+2=5个萝卜哦！”通过讲解，学生需梳理思路，规范表达算式和单位名称，进一步巩固核心知识点，同时提升语言表达能力和自信心。教学反思与总结这节课围绕“兔子运萝卜”情境展开，整体教学流程比较顺畅。情境导入环节用提问和图片吸引了一年级学生的注意力，但部分孩子对“每只兔子运的萝卜数量”理解不够清晰，下次可增加实物操作演示。基础知识讲解时，我强调“看图列式”的步骤，但仍有学生漏写单位名称，需在板书时更突出规范格式。案例分析环节的变式题（如减法应用）有效突破了“运算方法混淆”的难点，但小组讨论时间稍显紧张，个别小组未能充分交流展示。

学生整体掌握了“从情境中提取信息、用加法解决总数问题”的核心技能，多数能规范列出“3+2=5（个）”这样的算式。情感态度上，孩子们对“帮兔子运萝卜”的游戏化任务参与度高，课后有学生主动分享生活中的“分水果”加法问题，说明初步建立了应用意识。不足在于，当问题从“求总数”转向“求剩余”时，部分学生仍惯性用加法，后续需设计更多对比练习，并强化“问题类型决定运算方法”的辨析。

改进措施：下次可增加“萝卜分一分”的动手操作环节，让学生用小棒模拟“每只兔子运萝卜”的过程，直观理解“几个几相加”；课堂展示环节预留更多时间让学生互评算式规范性；作业设计增加“生活加减法”观察记录，持续培养数学眼光。内容逻辑关系①求总数问题的核心结构

-课本情境图中的“兔子数量”与“每只兔子运的萝卜数量