2025-2026学年马原教学设计模板小学

2025-2026学年马原教学设计模板小学备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx设计思路一、设计思路：立足小学课本生活化案例，如“植物生长”“同学互助”，将“联系”“发展”等抽象概念具象化，通过情境模拟、小组合作体验，引导学生从身边事感知马克思主义基本原理，注重“做中学”，衔接学生生活经验，循序渐进渗透思想启蒙，实现课本理论与实际认知的有机统一。核心素养目标二、核心素养目标：通过生活化案例感知事物联系与发展规律，初步形成辩证思维；在集体活动中理解互助合作的重要性，增强集体认同与社会责任感；从身边事例中体会马克思主义基本观点的实践意义，培养初步的科学世界观，学会用联系、发展的眼光观察生活，提升思想认知与价值判断能力。教学难点与重点三、教学难点与重点：1.教学重点：理解“联系”与“发展”的核心概念，如课本中“植物生长需要阳光、水分和土壤的共同作用”体现事物相互联系，“从种子发芽到开花结果”体现事物发展变化，需通过具体案例引导学生感知规律。2.教学难点：初步形成辩证思维，如理解“冬天来了，春天还会远吗”中事物对立统一关系，学生易难理解矛盾转化；马克思主义基本观点的实践意义，如“同学互助解决难题”体现集体力量，需结合生活实例帮助学生将抽象原理具体化。教学资源准备1.教材：每位学生配备小学马原课本，包含联系与发展生活案例。

2.辅助材料：准备植物生长图片、同学互助视频、联系与发展图表。

3.实验器材：提供种子、土壤、水杯等观察材料，确保安全。

4.教室布置：设置分组讨论区和实验操作台，便于小组合作体验。教学过程1.**情境导入（5分钟）**

（教师）同学们，请看课本第3页的图片——春天里破土而出的种子。你们观察过种子发芽需要什么条件吗？（学生）需要阳光、水和土壤！（教师）对！种子、阳光、水、土壤之间就像好朋友一样互相依存。今天我们就来探索这种"联系"的奥秘，看看课本里怎样用"联系"解释植物生长和同学互助的故事。

2.**概念探究：理解"联系"（10分钟）**

（教师）翻开课本第4页，读一读"植物生长需要阳光、水分和土壤的共同作用"。现在请你们分组讨论：如果缺少阳光，种子会怎样？如果缺水呢？（学生分组讨论后汇报）

（教师）总结得很好！这就是"联系"——事物之间相互影响、相互依存。请用"联系"说说课本第5页"小明帮小红修自行车"的故事，为什么说他们的互助是"联系"？

3.**实验操作：验证"发展"（15分钟）**

（教师）请各组长领取实验材料：绿豆、三个透明杯、土壤、水。按照课本第6页步骤操作：第一杯放土壤和水，第二杯放水和纸巾，第三杯只放土壤。每天观察并记录变化。（学生动手实验，教师巡视指导）

（教师）三天后，请你们对比三杯绿豆的发芽情况。哪杯发芽最好？为什么？（学生汇报）

（教师）从种子到发芽再到长叶，这就是"发展"——事物不断变化的过程。课本第7页的"从种子到开花"案例，正是对"发展"的生动说明。

4.**难点突破：辩证思维（12分钟）**

（教师）课本第8页有一句诗："冬天来了，春天还会远吗？"请你们思考：冬天和春天有什么关系？（学生）冬天过去就是春天！（教师）对！这就是"对立统一"——寒冷的冬天孕育着温暖的春天。现在请用"对立统一"解释课本第9页"摔倒后学会走路"的故事，为什么说困难能让人成长？

5.**实践应用：班级互助行动（8分钟）**

（教师）请完成课本第10页的"班级互助计划"：记录一周内你帮助同学或被帮助的事例，思考这些事例如何体现"联系"和"发展"。（学生填写计划表）

（教师）小明帮助小华解决数学难题，小华下次又帮别人，这就是"联系"产生的"发展"。请你们分享计划中最感动的互助故事。

6.**总结升华（5分钟）**

（教师）今天我们通过植物实验、同学互助和古诗理解了"联系"和"发展"的奥秘。请用一句话总结：课本中哪个案例让你最深刻地感受到马克思主义的道理？（学生自由发言）

（教师）记住！生活中处处有联系，事物在不断发展。就像课本最后说的："用联系的眼光看世界，用发展的行动创造未来！"知识点梳理一、“联系”的内涵与特征

1.联系的定义：课本第4页明确，“联系是指事物之间相互影响、相互制约、相互作用的关系”。例如植物生长需要阳光、水分、土壤的共同作用，三者缺一不可，体现事物间的相互依存。

2.联系的普遍性：课本第5页“自然界中的联系”案例指出，“世界上任何事物都与其他事物处于联系之中”。如同学互助中，帮助他人与被帮助者、班级氛围、个人成长均存在联系，形成“互助链”。

3.联系的客观性：课本第6页“生活中的联系”强调，“联系是事物本身固有的，不以人的意志为转移”。例如种子发芽需要适宜温度，人为改变温度会影响发芽，但温度与发芽的关联是客观存在的。

4.联系的多样性：课本第7页列举了直接联系（如阳光与植物光合作用）、间接联系（如同学帮助他人→班级团结→个人进步），整体与部分联系（如班级整体与每个同学的关系）。

二、“发展”的规律与过程

1.发展的定义：课本第8页指出，“发展是事物前进的、上升的运动，是新事物的产生和旧事物的灭亡”。例如种子从发芽到长叶、开花、结果，是不断成长的新过程。

2.发展的过程性：课本第9页“植物生长阶段”案例说明，发展需经历量变到质变的过程：种子吸水膨胀（量变）→突破种皮（质变）→长出真叶（新阶段量变）→开花结果（新质变）。

3.发展的趋势：课本第10页“冬天来了，春天还会远吗”体现“前进性与曲折性统一”：冬天寒冷（曲折）但孕育春天（前进），如学习新知识时遇到困难（曲折），但掌握后能力提升（前进）。

三、辩证思维的初步认识

1.对立统一规律：课本第11页“摔倒与走路”案例，“摔倒”和“学会走路”是对立统一的，摔倒的困难促使掌握走路技能，矛盾双方在一定条件下相互转化。

2.量变质变规律：课本第12页“积少成多”故事，每天帮同学一个小忙（量变），最终形成班级互助氛围（质变），说明量变是质变的前提，质变是量变的必然结果。

3.否定之否定规律：课本第13页“植物生长周期”，种子（肯定）→发芽（否定种子形态）→开花结果（否定之否定，更高阶段），体现事物螺旋式上升。

四、马克思主义基本原理的实践应用

1.联系观点的应用：课本第14页“班级互助计划”，记录帮助他人事例（如借文具、讲题），分析“自己→同学→班级”的联系网络，理解个人与集体的相互依存。

2.发展观点的应用：课本第15页“我的成长日记”，连续记录一个月植物（如绿豆芽）生长变化，用发展的眼光看待学习进步，如从不会到会的过程。

3.辩证思维的应用：课本第16页“困难与成长”讨论，结合“摔跤学会走路”案例，用对立统一观点解释学习中的困难如何转化为进步动力。

五、课本核心案例的知识映射

1.植物生长案例（课本第3-6页）：对应“联系的普遍性”（阳光、水、土壤）、“发展的过程性”（发芽→长叶→开花）、“量变质变规律”（每日照料→生长变化）。

2.同学互助案例（课本第5页、第14页）：对应“联系的多样性”（直接帮助与间接影响）、“发展的前进性”（互助行为促进班级和谐进步）、“集体与部分关系”（个人行动影响集体）。

3.古诗“冬天来了，春天还会远吗”（课本第8页、第10页）：对应“发展的趋势”（曲折中前进）、“对立统一规律”（冬与春的转化）、“辩证思维”（用长远眼光看问题）。

4.摔倒学会走路案例（课本第11页）：对应“对立统一规律”（困难与成长的转化）、“实践出真知”（通过实践实现发展）、“马克思主义实践观”（理论联系实际）。作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固**：完成课本第10页“班级互助计划”表格，记录一周内至少3次帮助他人或被帮助的事例，用“联系”和“发展”标注事例中的关键点。

2.**实践观察**：延续课堂实验，连续5天记录绿豆芽生长变化，绘制生长曲线图，标注“量变”（如高度增加）和“质变”（如长出真叶）的节点。

3.**思维拓展**：分析课本第8页古诗“冬天来了，春天还会远吗”，用对立统一规律解释冬与春的关系，举例说明生活中的类似转化（如失败与成功）。

作业反馈：

1.批改时重点检查学生能否准确标注“联系”与“发展”的实例（如互助事例中的相互依存、生长曲线中的阶段性变化），对标注错误的学生用红笔圈出并提示课本对应页码。

2.对生长记录图进行等级评价（★-★★★），针对未体现“量变质变”的学生，补充课本第9页案例引导其观察细节变化。

3.思维拓展作业采用“课堂互评+教师点评”模式，选取典型答案展示，强调“矛盾转化”需具体条件（如“摔倒”需通过“练习”才能转化为“学会走路”）。

4.次日课堂用5分钟反馈共性问题，如混淆“联系”与“发展”概念的学生，重读课本第4页和第8页定义，并举例区分（如“阳光与植物”是联系，“种子到开花”是发展）。重点题型整理1.**填空题**：课本第4页定义，联系是指事物之间______的关系。答案：相互影响、相互制约、相互作用。

2.**简答题**：解释“发展”的含义，并举例课本中的案例。答案：发展是事物前进的、上升的运动，是新事物的产生和旧事物的灭亡。例如，课本第8页种子从发芽到开花结果的过程。

3.**案例分析题**：分析课本第5页“小明帮小红修自行车”的故事，如何体现“联系”？答案：小明和小红的互助体现了事物之间的相互依存，帮助行为影响双方情绪和班级氛围，形成“互助链”的联系网络。

4.**应用题**：用“对立统一”规律解释课本第11页“摔倒后学会走路”的故事。答案：摔倒和学会走路是对立统一的，摔倒的困难（对立面）通过练习转化为掌握技能（统一面），矛盾双方在条件变化中相互转化。

5.**观察题**：课本第6页实验中，绿豆芽生长体现了什么规律？说明理由。答案：体现了量变质变规律，每日照料（如浇水、光照）是量变积累，最终导致发芽长叶（质变），符合课本第9页“积少成多”的案例。教学反思与改进这节课孩子们对植物实验特别投入，但部分学生只关注绿豆发芽结果，忽视记录生长细节，说明“量变质变”的抽象概念还需更直观引导。下次实验要增加“每日变化对比表”，用红笔标注关键质变节点。古诗“冬天来了”的讨论中，有学生混淆“曲折前进”和“循