2025-2026学年小乌龟富兰克林教案

2025-2026学年小乌龟富兰克林教案科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx设计思路：一、设计思路以一年级语文绘本教学为依托，围绕“小乌龟富兰克林”的故事，通过读绘本、角色扮演、小组讨论等方式，引导学生理解富兰克林面对困难（如怕黑、学骑车）时的心理变化与解决过程，联系学生生活实际，培养勇敢尝试、友爱互助的品质，落实“阅读浅近故事，向往美好的情境”的课标要求，提升语言表达与情感认知能力。核心素养目标：二、核心素养目标通过“小乌龟富兰克林”绘本阅读，提升语言运用能力，积累“勇敢”“坚持”等词语，能简单复述故事情节；发展思维能力，联系生活分析富兰克林解决困难的方法，尝试简单的逻辑推理；培养审美鉴赏能力，感受绘本中小动物形象的可爱与故事传递的温暖情感；增强文化自信，初步体会面对困难不退缩的生活态度，形成积极向上的品格。教学难点与重点： 1.教学重点：理解富兰克林面对困难时的心理变化与解决过程，感受其勇敢尝试的品质。例如，通过绘本中“富兰克林怕黑不敢睡觉”到“带着小夜灯勇敢入睡”的情节，引导学生分析其从害怕到克服的心理转变，明确“勇敢是面对困难不退缩”的核心内涵。

2.教学难点：将故事中的解决方法迁移到生活实际，尝试运用。例如，学生能复述富兰克林学骑车摔倒后坚持练习的故事，但难以联系自身“不敢举手发言”等情境，设计“困难小妙招”分享活动，帮助其理解“像富兰克林一样勇敢尝试”的具体做法。教学资源准备：1.教材：每人《小乌龟富兰克林》绘本。

2.辅助材料：富兰克林怕黑、学骑车等关键情节图片，动画片段。

3.实验器材：无。

4.教室布置：分组讨论区，张贴“勇敢小妙招”海报。教学过程：1.导入（约5分钟）

（1）激发兴趣：教师手持小乌龟玩偶提问：“小朋友们，看这是谁呀？它叫富兰克林。你们猜猜，这只小乌龟最近遇到了什么烦心事呢？”引导学生自由猜测，如“不敢睡觉”“学不会骑车”等，激发阅读兴趣。

（2）回顾旧知：“之前我们学过《小马过河》，小马遇到河水时，没有听别人说，而是自己试了试，最后过了河。那富兰克林遇到困难时，会像小马一样勇敢尝试吗？”联系旧知，引出本节课主题。

2.新课呈现（约20分钟）

（1）讲解新知：教师播放《小乌龟富兰克林》绘本动画片段，重点呈现“怕黑”“学骑车”两个情节。分段讲解：①富兰克林怕黑，不敢自己睡，妈妈给它小夜灯，它带着小夜灯勇敢入睡；②富兰克林学骑车，摔了好几次，在爸爸鼓励下坚持练习，终于学会。强调“面对困难不退缩，勇敢尝试”的核心品质。

（2）举例说明：结合绘本提问：“富兰克林第一次骑车时摔倒了，它哭了没有？后来为什么能学会？”引导学生说出“没有哭，因为爸爸说‘慢慢来，多练习’，它就一直练”，明确“坚持是解决困难的好办法”。

（3）互动探究：①小组讨论：“如果你是富兰克林，怕黑时会怎么做？”每组推选代表分享，教师总结“可以像富兰克林一样找妈妈帮忙，或者带小夜灯”；②角色扮演：学生分组扮演富兰克林、爸爸、妈妈，模拟“学骑车”场景，如富兰克林说“爸爸，我摔疼了”，爸爸回应“没关系，勇敢一点，再试一次”，通过对话感受“鼓励”与“坚持”的力量。

3.巩固练习（约15分钟）

（1）学生活动：①“我的困难小妙招”：学生用彩纸写下自己遇到的一个小困难（如“不敢滑滑梯”“不会系鞋带”），并模仿富兰克林的样子，画一个解决困难的方法（如“拉着妈妈的手滑滑梯”“请老师教系鞋带”），制作成“勇敢卡”；②分享展示：学生轮流展示“勇敢卡”，说说自己的困难和方法，如“我不敢举手发言，像富兰克林一样勇敢举手，老师表扬我了”。

（2）教师指导：巡回指导，帮助表达能力弱的学生梳理语言，如“你的困难是不敢画画，那可以像富兰克林学骑车一样，先画简单的线条，慢慢就会画得更好了”；对分享积极的学生给予表扬，强化“勇敢尝试”的意识。

4.总结拓展（约5分钟）

教师总结：“今天我们认识了小乌龟富兰克林，它遇到困难时没有害怕，而是勇敢尝试，最后都解决了。我们也要像富兰克林一样，做勇敢的小朋友哦！”布置拓展任务：“回家把《小乌龟富兰克林》的故事讲给爸爸妈妈听，再问问他们小时候遇到过什么困难，是怎么解决的。”教学资源拓展：1.拓展资源

（1）富兰克林系列绘本：《富兰克林丢了玩具》《富兰克林想朋友》《富兰克林学游泳》《富兰克林打雷了》，延续主角面对困难（如丢失心爱玩具、想念朋友、学不会游泳、害怕打雷）的心理变化与解决过程，深化“勇敢尝试”“友爱互助”“接纳情绪”等主题，与教材中“怕黑”“学骑车”形成情节呼应，强化学生面对不同困难时的应对策略。

（2）主题拓展绘本：《小黑鱼》（关于勇敢与合作）、《蚯蚓的日记》（关于坚持与观察）、《我好担心》（关于克服焦虑），通过不同动物角色的故事，从多角度诠释“面对困难”的内涵，帮助学生理解困难类型多样，解决方法也可不同，与教材中富兰克林的个体经验形成互补，拓展认知广度。

（3）生活化资源：班级“困难解决故事集”，收录学生生活中“自己系鞋带”“主动问好”“分享玩具”等克服小困难的实例，配以简单插画，与教材中富兰克林的“小困难”形成“绘本与现实”的关联，让学生感受到“勇敢”就在身边。

（4）情感体验资源：“勇敢小明星”照片墙，展示班级学生尝试新事物（如第一次表演、第一次值日）的瞬间，附学生自述“像富兰克林一样，我做到了！”，将教材中的抽象品质转化为具象榜样，增强情感共鸣。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：每周阅读一本富兰克林系列绘本，用简单句子记录故事中富兰克林的困难（如“富兰克林怕打雷，躲在被子里”）和他解决困难的方法（如“妈妈告诉他打雷是云朵在唱歌，他就没那么害怕了”），周末在班级“富兰克林故事会”分享，深化对“困难与解决”的理解。

（2）生活实践：准备“我的勇敢日记”，每天记录一件自己遇到的小困难（如“不敢滑滑梯”“不会拼拼图”），以及尝试解决的过程（如“拉着妈妈的手滑下来”“请小朋友教我拼”），周五在小组内分享“我的富兰克林时刻”，教师鼓励学生“像富兰克林一样，勇敢试一试”。

（3）艺术创作：用彩纸、黏土制作富兰克林和他的朋友（如小熊、小兔子），或画出“我像富兰克林一样勇敢”的场景（如“我第一次自己睡觉，开着小夜灯”“我学会了骑自行车，摔倒了也不哭”），在班级“勇敢画廊”展示，用艺术表达对“勇敢”的理解。

（4）家校共育：家长和孩子一起回忆自己小时候克服困难的故事（如“爸爸第一次学骑车摔了三次，终于学会”“妈妈第一次做饭把盐当糖，后来学会了做菜”），用录音或文字记录，孩子在学校“家长故事会”分享；家长和孩子共同制定“家庭勇敢挑战计划”（如“每周尝试一道新菜”“独自去邻居家还东西”），月底评选“家庭勇敢之星”，将教材中的教育延伸至生活。内容逻辑关系：①文本结构：采用“遇到困难—尝试解决—成功克服”的递进式情节，对应课本中“怕黑不敢睡觉”“学骑车摔倒”两个核心故事，每个故事均包含“起因（困难出现）、经过（尝试行动）、结果（成功克服）”三要素，结构清晰。核心词句：“富兰克林怕黑，不敢自己睡”“带着小夜灯，勇敢入睡”“富兰克林学骑车，摔了好几次”“坚持练习，终于学会”，帮助学生梳理故事脉络。

②情感发展：富兰克林情绪经历“害怕—犹豫—尝试—成功”的变化过程，与课本中“妈妈给小夜灯”“爸爸鼓励多练习”的情节呼应，体现“支持”与“勇气”的关联。核心词句：“富兰克林哭了，但没放弃”“爸爸说‘慢慢来，多练习’”“妈妈给它小夜灯，它觉得没那么害怕了”，引导学生感受面对困难时的心理转变。

③主题递进：从“个体克服困难”到“迁移生活应用”，课本通过富兰克林的故事，提炼“勇敢是面对困难不退缩”的核心主题，再延伸至学生自身生活。核心词句：“像富兰克林一样，勇敢试一试”“遇到困难不害怕，多练习就能学会”，实现从文本理解到生活实践的逻辑联结。反思改进措施：（一）教学特色创新

1.角色扮演深化情感体验：让学生扮演富兰克林、爸爸、妈妈，通过对话还原“学骑车”场景，比单纯讲解更能体会“鼓励”与“坚持”的力量。

2.“勇敢卡”生活化迁移：学生用彩纸画自己的困难及解决方法，将绘本中的“勇敢”转化为可操作的日常行动，如“不敢滑滑梯→拉着妈妈的手尝试”。

（二）存在主要问题

1.个别学生分享时表达不够流畅，如“勇敢卡”描述困难时语言零散，需加强口语组织能力培养。

2.角色扮演环节部分小组讨论时间偏长，导致后续分享仓促，需优化活动节奏。

（三）改进措施

1.增加“同桌互说”环节：在分享“勇敢卡”前，让学生先和同桌练习讲述，教师巡回指导语言表达，如“你可以说‘我遇到的问题是……，我像富兰克林一样……’”。

2.设置计时器提醒：角色扮演时明确每组讨论时间（3分钟），提前1分钟提醒，并预留2分钟全班展示，确保活动紧凑。典型例题讲解：1.例题：富兰克林怕黑不敢睡觉，后来是怎么解决的？请用自己的话说一说。

答案：妈妈给了富兰克林一个小夜灯，他带着小夜灯勇敢地自己睡觉了。

2.例题：富兰克林学骑车时摔倒了，他有没有放弃？为什么？

答案：没有放弃。因为爸爸鼓励他“慢慢来，多练习”