2025-2026学年木兰诗教学设计第二课时

上课时间上课时间2025-2026学年木兰诗教学设计第二课时2025年12月任课老师任课老师魏老师教材分析教材分析一、教材分析：《木兰诗》是统编版七年级上册第八单元课文，本单元以“生活智慧与人物精神”为主题。第二课时在疏通文意基础上，聚焦木兰形象分析（勤劳、勇敢、孝顺等）、语言特色（排比对偶、口语化）及主题思想（家国情怀）。课文课后习题“品味语言，分析人物性格”为本课时核心，符合七年级学生从文本细节把握人物、体会情感的教学要求，为后续文言文学习奠定基础。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标：通过品味《木兰诗》中排比、对偶等语言特色，提升语言建构与运用能力；梳理木兰替父从军、辞官还乡的行动脉络，分析其勤劳、勇敢、孝顺的形象，发展逻辑思维与形象思维；感受诗中木兰的家国情怀与女性智慧，培养审美鉴赏能力，理解中华优秀传统文化中“忠孝两全”的精神内涵，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点教学难点与重点1.教学重点：木兰形象分析（勤劳、勇敢、孝顺）及语言特色（排比、对偶）。例如，通过“唧唧复唧唧，木兰当户织”分析勤劳；“万里赴戎机，关山度若飞”体现勇敢；“愿为市鞍马，从此替爷征”表现孝顺；以“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”为例，明确排比句式增强节奏感；“朔气传金柝，寒光照铁衣”为例，理解对偶句式凝练语言。

2.教学难点：木兰形象的复杂性（传统女性与巾帼英雄的双重特质）及文言实词理解。例如，“将军百战死，壮士十年归”后木兰辞官还乡，学生易忽略其淡泊名利的一面；“策勋十二转，赏赐百千强”中“策勋”（记功）、“强”（多）易混淆；“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”中思乡与从军责任的冲突，学生难以深入体会家国情怀与个人情感的平衡。教学资源准备教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：统编版七年级上册教材，每位学生需携带课本及预习学案。2.辅助材料：木兰从军场景图片、排比对偶句式例句PPT、课文朗诵音频、古代服饰与兵器简笔画。3.实验器材：本节课无需实验器材。4.教室布置：将课桌椅调整为6人小组围坐形式，预留黑板展示区用于张贴学生分析的人物形象关键词卡。教学过程设计教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放《木兰诗》配乐朗诵音频（唧唧复唧唧，木兰当户织……），同时展示古代木兰织布、从军的插画。提问：“听完朗诵，看到画面，你心中的木兰是怎样的女孩？诗中哪些句子让你印象深刻？”学生自由发言，教师记录关键词（勤劳、勇敢、孝顺等），引出本节课主题：深入分析木兰形象与语言特色。

（二）讲授新课（20分钟）

1.梳理情节，感知形象（8分钟）

（1）学生齐读课文，小组合作用“动词+地点/事件”概括木兰行动脉络（如：织布-家中，替父从军-朝廷，征战-战场，辞官-朝廷，还乡-家中）。教师板书时间轴，引导学生发现“家-国-家”的叙事结构。

（2）聚焦关键诗句，分析形象：

①勤劳：“唧唧复唧唧，木兰当户织”——提问：“‘唧唧’是织布声，从细节描写能看出木兰怎样的品质？”学生讨论，教师总结“勤劳孝顺”。

②勇敢：“万里赴戎机，关山度若飞”——展示关山险峻地图，提问：“‘万里’‘若飞’写出了行军怎样的特点？表现了木兰什么？”引导学生体会“不畏艰难、英姿飒爽”。

③孝顺：“愿为市鞍马，从此替爷征”——提问：“木兰为什么要替父从军？这体现了她的什么情感？”结合“阿爷无大儿，木兰无长兄”背景，明确“孝亲爱国”。

2.品味语言，赏析特色（12分钟）

（1）排比句：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”——提问：四个“市”字连用，有什么表达效果？学生齐读，感受“节奏紧凑、渲染紧张氛围”。

（2）对偶句：“朔气传金柝，寒光照铁衣”——展示“朔气”“金柝”“寒光”“铁衣”图片，提问：上下句结构、内容有什么特点？教师点明“结构对称、凝练语言，烘托战场艰苦”。

（3）口语化语言：“出门看火伴，火伴皆惊忙”——提问：这句和前面的文言句式有何不同？有何作用？引导学生体会“贴近生活、增强真实感”。

（三）巩固练习（12分钟）

1.任务一：为木兰写“巾帼英雄”颁奖词（6分钟）

要求：用2-3句话，结合诗句，突出1-2个形象特点。学生独立完成后，小组内互评，推荐优秀作品展示。教师点评时强调“结合文本、语言凝练”。

2.任务二：语言仿写训练（6分钟）

例句：“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。”（对偶+对比）

仿写：“不闻课堂读书声，但闻窗外鸟鸣啼。”（学生仿写，同桌互改，教师巡视指导典型作品）

（四）课堂提问与总结（8分钟）

1.深度提问：

（1）“将军百战死，壮士十年归”后，木兰为什么辞官还乡？这体现了她怎样的性格？（难点突破：引导学生理解“淡泊名利、重视亲情”）

（2）“当窗理云鬓，对镜帖花黄”与“万里赴戎机”的对比，让你感受到木兰怎样的双重身份？（核心素养：文化理解——传统女性与巾帼英雄的统一）

2.学生自由发言，教师总结：木兰是勤劳、勇敢、孝顺、淡泊名利的女性形象，《木兰诗》通过排比、对偶等语言，展现了她“忠孝两全”的精神，是中华优秀传统文化的瑰宝。

（五）布置作业（2分钟）

1.背诵“东市买骏马……北市买长鞭”“朔气传金柝……寒光照铁衣”。

2.搜集其他巾帼英雄故事（如梁红玉、穆桂英），下节课分享。教学资源拓展教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：《乐府诗集》中《木兰诗》的两个版本（郭茂倩收录的“唧唧复唧唧”版本与敦煌残卷的“木兰是女郎”版本），对比开篇描写差异，引导学生思考不同版本对木兰形象塑造的影响；《陌上桑》中罗敷的形象，分析“行者见罗敷，下担捋髭须”与《木兰诗》中“出门看火伴，火伴皆惊忙”在女性描写手法上的异同，体会乐府诗“以行为显性格”的特点。

（2）文化拓展：北朝时期“尚武”社会背景（如《魏书·食货志》记载的均田制与兵役制度），结合“旦辞黄河去，暮至黑山头”的行军路线，理解木兰替父从军的历史必然性；《礼记·内则》中“男三十而娶，女二十而嫁”的婚嫁习俗，关联“当窗理云鬓，对镜帖花黄”的细节，分析古代女性成年礼的文化内涵。

（3）语言拓展：乐府诗的“互文见义”手法，如“开我东阁门，坐我西阁床”中“东阁”“西阁”并非实指，而是“开门坐床”的互文，与《木兰诗》“将军百战死，壮士十年归”的互文结构对比，强化对文言句式的理解；文中“帖花黄”的“帖”（通“贴”）与“对镜帖花黄”的动作，结合《说文解字》中“帖，帛书署也”的本义，追溯词义演变。

（4）人物拓展：花木兰的历史原型争议（如《旧唐书·列女传》中“木兰者，商丘人”的记载与民间传说的差异）；元代《木兰从军》杂剧对原诗情节的改编（如增加“木兰与王郎婚配”的戏剧冲突），分析文学创作中人物形象的“再塑造”现象；现代影视作品（如迪士尼动画《Mulan》）中木兰形象的西方化改编，对比“花木兰”作为文化符号在中西方的接受差异。

2.拓展建议：

（1）阅读建议：自主阅读《乐府诗集》第三十五卷“横吹曲辞·梁鼓角横吹曲”，选取《折杨柳歌辞》《紫骝马歌辞》等与战争、女性相关的篇目，制作“乐府诗中的英雄与女性”主题阅读卡，摘录3处体现人物品质的句子并批注；阅读《中国古代妇女生活》（陈东原著）第三章“战争中的女性”，结合木兰事迹，撰写300字短文《我眼中的古代巾帼英雄》。

（2）探究建议：小组合作探究“《木兰诗》中的‘孝’与‘忠’”，收集诗中直接体现“孝”（如“愿为市鞍马，从此替爷征”）和间接体现“忠”（如“策勋十二转，赏赐百千强”）的语句，制作思维导图，讨论“忠孝两全”在当代社会的现实意义；对比《木兰诗》与《花木兰》（2000年电影）的叙事结构，从情节增删、人物塑造、主题表达三个维度分析影视改编的艺术手法，形成探究报告。

（3）创作建议：以“木兰归乡后”为题，续写故事片段，要求保留原诗语言风格（如运用对偶、口语化表达），突出木兰“女儿身”与“英雄气”的矛盾统一；为《木兰诗》中的“木兰辞官”场景创作现代话剧剧本，添加旁白、动作、对话等元素，在班级“木兰故事会”中展演，重点表现木兰“不慕荣利”的性格特点。

（4）实践建议：搜集家乡或身边的“巾帼英雄”故事（如抗疫女医生、女航天员、女教师等），制作“现代木兰”人物档案，包含事迹简介、精神品质、相关名言，在班级文化墙展示；采访家中长辈“如何看待‘替父从军’的行为”，记录长辈的观点，结合自身理解，撰写访谈日志，体会“家国情怀”在不同时代的传承与变迁。板书设计板书设计①**情节脉络**

-家中织布（勤劳）→替父从军（孝顺）→征战沙场（勇敢）→辞官还乡（淡泊）→恢复女儿身（本真）

-关键句：唧唧复唧唧，木兰当户织；愿为市鞍马，从此替爷征；将军百战死，壮士十年归；当窗理云鬓，对镜帖花黄。

②**人物形象**

-勤劳：唧唧复唧唧，木兰当户织

-勇敢：万里赴戎机，关山度若飞

-孝顺：愿为市鞍马，从此替爷征

-淡泊：可汗问所欲，木兰不用尚书郎

③**语言特色**

-排比：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭

-对偶：朔气传金柝，寒光照铁衣

-口语化：出门看火伴，火伴皆惊忙教学反思教学反思这节课在木兰形象分析上学生参与度高，但“忠孝两全”的深层内涵挖掘不够。当讨论“辞官还乡”时，多数学生仅停留在“不爱当官”的浅层理解，未能结合北朝门阀制度背景体会其“功成身退”的智慧。语言特色环节，排比对偶掌握较好，但“互文见义”的“将军百战死，壮士十年归”处理过快，部分学生误以为真有将军战死，需加强对比辨析。拓展资源中的《乐府诗集》版本对比虽激发兴趣，但时间有限，下次可调整为课后选做任务。颁奖词创作中，学生用“女超人”“女战神”等现代词汇虽显理解，却偏离诗歌古典韵味，下次需强调用“巾帼不让须眉”等典故呼应文本。整体上，课堂生成超出预期，但难点突破需更精准，尤其文言实词的古今异义要反复强化，如“强”字在“赏赐百千强”中的“多”义需结合语境多举实例巩固。课后作业课后作业1.情节梳理题：用“地点+事件”概括木兰的主要经历，每个事件不超过5字。

答案：家中织布→替父从军→战场征战→朝廷受勋→辞官还乡→恢复女儿身。

2.人物形象分析题：结合诗句分析木兰“孝顺”的具体表现。

答案：“愿为市鞍马，从此替爷征”直接写出她主动替父从军；“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”通过对比表现她对父母的思念，体现孝顺。

3.语言特色赏析题：分析“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”的表达效果。

答案：运用排比句式