2025-2026学年一面教学设计师品牌

2025-2026学年一面教学设计师品牌课题课型修改日期教具教学内容一、教学内容人教版七年级上册第三单元《一面》，记叙作者在内山书店与鲁迅先生短暂相遇的经过，通过对鲁迅先生外貌、语言、动作的描写，展现其“把整个生命献给人类解放事业”的伟大精神；学习抓住特征描写人物的方法，体会作者对鲁迅先生的崇敬之情。核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过分析鲁迅先生的外貌、语言、动作描写，提升语言建构与运用能力；梳理作者与鲁迅相遇的情感脉络，发展逻辑思维与审美鉴赏能力；体会鲁迅“把整个生命献给人类解放事业”的精神，传承中华优秀传统文化，增强文化自信与家国情怀。重点难点及解决办法重点：分析鲁迅先生的外貌、语言、动作描写，理解其精神内涵；把握作者情感变化。难点：学生难以通过细节描写深刻体会鲁迅精神，难以将文本精神与现实生活关联。解决办法：通过情境创设引导学生细读文本，对比分析不同描写手法；结合历史背景资料，组织小组讨论“鲁迅精神在当代的体现”；设计“寻找身边的‘鲁迅精神’”实践活动，促进文本价值迁移。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、交互式电子白板）、纸质教材、鲁迅相关传记片段、学生预习任务单

课程平台：班级优化大师（课堂互动评价）、钉钉（资源共享与作业提交）

信息化资源：鲁迅先生历史照片、内山书店历史影像资料、《一面》文本描写手法分析互动课件

教学手段：情境创设（书店相遇场景模拟）、小组合作探究（描写手法分析表）、任务驱动（“鲁迅精神在当代”微写作）教学流程：1.导入新课（5分钟）

展示鲁迅先生不同时期的照片（瘦削的脸、浓密的胡须、锐利的目光），提问：“同学们，如果你们在书店偶遇一位素未谋面的陌生人，仅凭一面之缘，能感受到他怎样的精神世界？今天我们学习的《一面》，就记叙了作者阿累在内山书店与鲁迅先生的一次短暂相遇，仅凭这一面，鲁迅先生的高大形象便深深烙印在作者心中。让我们走进文本，看看这次相遇如何通过细节描写展现鲁迅的伟大精神。”

2.新课讲授（15分钟）

（1）分析外貌描写的“以形传神”

引导学生找出文中对鲁迅外貌描写的句子：“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”提问：“‘黄里带白’‘瘦得教人担心’‘大病新愈’这些词语传递了什么信息？‘浓墨写的隶体‘一’字’的胡须有何象征意义？”明确：外貌描写突出鲁迅的“瘦”却“精神很好”，暗示他虽生活困顿、工作辛劳，但革命意志坚定；“隶体‘一’字”的胡须方正、刚直，象征他正直不屈的性格。

（2）品味语言描写的“言为心声’’

聚焦鲁迅的语言：“你要买这本书？”他看了我一眼。那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩似的。“你买这本书吧——这本比那本好。”提问：“鲁迅先生的语言看似简单，为何能让作者感到‘受了父亲的抚摩似的’？结合时代背景分析。”明确：鲁迅的语言简洁、关切，没有居高临下的说教，体现了对青年的关怀与爱护；“父亲般的抚摩”暗喻鲁迅是青年人的精神导师，传递出温暖与力量。

（3）解读动作描写的“以小见大’’

找出鲁迅的动作：“他仔细地看了我一眼，从架上抽下一本，‘你买这本书吧——这本比那本好。’”提问：“‘仔细地看了我一眼’‘从架上抽下’这两个动作有何深意？”明确：“仔细地看”体现鲁迅对青年的重视，不因对方身份卑微而敷衍；“抽下”这个动作迅速、果断，显示他乐于向青年推荐进步书籍，用实际行动支持青年成长，体现“俯首甘为孺子牛”的精神。

3.实践活动（10分钟）

（1）“描写手法分析表”填写

发放表格，包含“描写类型”“原文语句”“关键词”“精神内涵”四列，学生分组合作，从文中找出外貌、语言、动作描写的典型语句，填写表格并分享。例如：描写类型为动作，原文语句为“他用竹枝似的手指递给我那本书”，关键词“竹枝似的手指”“递”，精神内涵“瘦却充满力量，无私帮助青年”。

（2）“内山书店场景模拟”

选取“作者与鲁迅相遇”片段，学生分角色扮演（阿累、鲁迅、店员），模拟对话与动作，注意通过语气、神态体现鲁迅的“正直慈祥”和作者的“崇敬之情”。模拟后，学生互评：哪些细节表现到位？哪些地方可以改进？

（3）“鲁迅精神关键词提炼”

快速浏览全文，提炼2-3个关键词概括鲁迅精神，如“关怀青年”“不屈不挠”“无私奉献”，并从文中找出依据。例如：“关怀青年”对应语言描写“你买这本书吧——这本比那本好”。

4.学生小组讨论（10分钟）

（1）讨论主题一：鲁迅外貌描写为何突出“瘦”？

举例回答：学生A：“‘瘦得教人担心’说明鲁迅生活条件艰苦，但他‘精神很好’，暗示他把精力都用在革命上，不注重个人生活。”学生B：“‘大病新愈’却‘精神抖擞’，对比突出他的顽强意志，即使身体不好，依然坚持战斗。”

（2）讨论主题二：鲁迅语言描写中“你要买这本书？”的问句有何深意？

举例回答：学生C：“这个问句简单直接，没有架子，体现鲁迅平易近人，尊重读者的选择。”学生D：“结合后文‘这本比那本好’，说明鲁迅不是随意推荐，而是真心为青年着想，希望他们读到进步书籍。”

（3）讨论主题三：动作描写“递给我那本书”如何体现鲁迅的“俯首甘为孺子牛”？

举例回答：学生E：“‘递’这个动作很平凡，但鲁迅是著名作家，却亲自为普通青年递书，放下身段，体现他对青年的尊重和帮助。”学生F：“‘竹枝似的手指’说明他手瘦，却依然坚持递书，这个动作传递出他对青年的关爱是无私的，不求回报的。”

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：通过外貌、语言、动作描写的分析，理解鲁迅“关怀青年、不屈不挠、无私奉献”的精神；难点突破：通过小组讨论和实践活动，将文本精神与现实关联（如“身边的‘鲁迅精神’”：老师耐心辅导同学、志愿者热心帮助他人）。最后提问：“学了这篇课文，你认为我们该如何传承鲁迅精神？”引导学生联系自身实际，谈做法（如认真学习、帮助他人、坚持正义等）。教学资源拓展：1.拓展资源

（1）鲁迅生平影像资料：纪录片《鲁迅》片段（重点展示1920-1930年代上海生活场景、内山书店历史影像），帮助学生理解课文时代背景。

（2）人物描写技法集锦：萧红《回忆鲁迅先生》中关于鲁迅“走路姿势”“吸烟神态”的描写，对比《一面》中“竹枝似的手指”“隶体‘一’字胡须”，强化对“以形传神”手法的认知。

（3）鲁迅精神解读文本：毛泽东《新民主主义论》节选（关于“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向”），结合课文“把整个生命献给人类解放事业”的句子，深化精神内涵理解。

（4）同时期青年作家作品：巴金《略谈鲁迅先生》、叶圣陶《鲁迅先生的精神》，从不同视角印证鲁迅对青年的影响。

（5）写作实践范例：学生习作《我的“一面”》（模仿课文描写手法，记录与长辈的短暂相处），提供仿写参考。

2.拓展建议

（1）人物描写专项训练：

①观察身边人物（如校门口保安、食堂师傅），用三组细节描写其外貌、语言、动作，要求突出人物精神特质。

②对比阅读：比较《一面》与《藤野先生》中鲁迅的自我描写，分析“自述”与“他述”的异同。

（2）鲁迅精神现实关联：

①搜集当代“鲁迅式人物”事迹（如乡村教师张桂梅、抗疫志愿者），制作“精神传承”手抄报。

②辩论赛：“在短视频时代，鲁迅‘俯首甘为孺子牛’的精神是否过时？”结合课文观点撰写辩词。

（3）跨学科拓展：

①历史学科：结合1925-1936年上海社会背景，分析鲁迅为何选择内山书店作为会面地点（进步书籍传播中心）。

②美术学科：为鲁迅设计“精神肖像画”，要求融合“瘦削脸庞”“隶体胡须”“竹枝手指”等元素。

（4）深度阅读计划：

①通读《野草》选篇（如《秋夜》中的“枣树”意象），理解鲁迅作品中“孤独而坚韧”的象征手法。

②研读《一面》原文注释版（人民文学出版社），重点分析“大病新愈却精神抖擞”背后的革命者生活状态。

（5）家庭实践任务：

①采访家中长辈“最难忘的‘一面’”，记录其描述的关键细节与情感体验。

②制作“鲁迅精神卡片”：用课文金句+生活实例（如“我帮同学补习功课，就像鲁迅推荐进步书籍一样”），体现精神迁移。教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生是否主动参与文本细读，能否准确找出外貌、语言、动作描写的关键语句，回答问题时是否结合具体词句分析鲁迅精神，如对“竹枝似的手指”“隶体‘一’字胡须”的解读是否到位。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对“鲁迅外貌描写为何突出‘瘦’”“语言描写中问句的深意”等问题的讨论深度，举例回答是否紧扣文本，如是否提到“大病新愈却精神抖擞”对比体现顽强意志，或“递书”动作体现“俯首甘为孺子牛”。

3.随堂测试：设计填空题（如“文中用‘______’形容鲁迅的胡须，象征其______性格”）和简答题（如“简要分析鲁迅语言‘你要买这本书？’体现的人物特点”），考查学生对描写手法与精神内涵的掌握。

4.实践活动完成情况：检查“描写手法分析表”填写是否规范，能否准确标注关键词与精神内涵；“内山书店场景模拟”中角色扮演是否体现鲁迅的“正直慈祥”与作者“崇敬”；“鲁迅精神关键词提炼”是否结合文本依据。

5.教师评价与反馈：肯定学生通过细读文本分析描写手法的进步，指出部分学生对“精神内涵与现实关联”的理解需深化，如未能结合“身边的‘鲁迅精神’”举例，后续需加强文本迁移能力训练，鼓励学生在生活中践行“关怀他人、坚持正义”的精神。内容逻辑关系：①场景铺垫与人物出场逻辑

重点知识点：环境描写（内山书店的“暖融融的气氛”）、人物初遇（“模糊的轮廓”到“清晰的面容”）、情感基调（“惊异”到“崇敬”）。关键词句：“模糊的轮廓”“清晰的面容”“惊异”“崇敬”。

②外貌、语言、动作描写的递进逻辑

重点知识点：外貌描写（“黄里带白”“隶体‘一’字”）、语言描写（“你要买这本书？”）、动作描写（“仔细地看”“递给我”）。关键词句：“瘦得教人担心”“精神很好”“一根精神抖擞地直竖着”“父亲般的抚摩”“抽下一本”“递给我那本书”。

③精神内涵的升华逻辑

重点知识点：从具体描写到精神提炼（“关怀青年”“不屈不挠”“无私奉献”）、作者情感升华（“一面之缘”到“永远铭记”）、时代价值（“把整个生命献给人类解放事业”）。关键词句：“关怀青年”“不屈不挠”“无私奉献”“永远铭记”“把整个生命献给人类解放事业”。教学反思与总结：教学反思：这节课通过情境创设和小组合作，基本实现了教学目标。情境模拟让学生直观感受人物形象，但部分小组在角色扮演时对“竹枝似的手指”“隶体‘一’字胡须”等细节处理不够精准，说明学生对外貌描写的象征意义理解还需深化。小组讨论中，学生能结合文本分析鲁迅语言“你要买这本书？”的平易近人，但对“父亲般的抚摩”所蕴含的精神导师身份挖掘不足，反映出历史背景铺垫的欠缺。实践活动“描写手法分析表”完成度较高，但部分学生提炼精神内涵时脱离文本依据，需加强“词句-精神”的关联训练。

教学总结：学生通过细读文本，掌握了外貌、语言、动作描写的方法，能准确找出“瘦得教人担心”“精神抖擞”“递给我那本书”等关键句，并初步理解鲁迅“关怀青年”的精神。情感态度上，多数学生能联系身边事例（如老师辅导同学）谈鲁迅精神的现实意义。但不足在于：一是对“大病新愈却精神抖擞”背后的革命者坚韧品质理解表面化，二是将文本精神迁移到生活的能力较弱。改进措施：增加鲁迅生活史料（如《野草》中“过客”意象），强化“瘦”与“精神”的对比分析；设计“微写作”任务，要求用细节描写身边人物，并点明精神特质，切实提升文本迁移能力。典型例题讲解：1.**题型**：分析文中“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子”一句如何通过外貌描写表现人物精神。

**答案**：通过“瘦得教人担心”与“精神很好”的对比，突出鲁迅虽身体虚弱却意志顽强，体现其不屈不挠的革命精神。

2.**题型**：品味鲁迅语言“你要买这本书？”的问句特点及其作用。

**答案**：语言简洁平实，体现鲁迅平易近人；用问句而非命令，尊重作者选择，展现对青年的关怀。

3.**题型**：比较文中“仔细