2025-2026学年五上语文教学设计一等奖

2025-2026学年五上语文教学设计一等奖授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课主要教学内容：部编版五年级上册第三单元《猎人海力布》，梳理故事情节（借宝石、听警告、救乡亲、变石头），分析海力布勇敢、善良、舍己为人的形象，体会民间故事情节曲折、语言生动的特点。

2.教学内容与学生已有知识联系：四年级已学《盘古开天地》等神话，掌握故事起因、经过、结果的基本要素，能复述简单故事，本节课需在此基础上，引导学生在复述中感受民间故事与神话的异同，深化对人物形象和故事特点的理解。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理《猎人海力布》情节，提升语言运用能力；分析海力布形象，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；感受民间故事的语言特点与人文内涵，增强文化自信。重点难点及解决办法重点：梳理故事情节，分析海力布人物形象。难点：理解民间故事的语言特点与人文内涵。

解决方法：通过情节阶梯图梳理事件，小组合作讨论人物品质；对比阅读其他民间故事片段，体会语言生动性；结合生活实际谈感受，突破人文内涵理解难点。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、学生课本（部编版五年级上册）、教师用书、生字卡片、情节梳理卡片、人物形象分析表格。

课程平台：学校智慧课堂平台。

信息化资源：课文朗读音频、民间故事《猎人海力布》动画片段、人物品质关键词PPT。

教学手段：小组合作讨论、情境朗读、情节阶梯图绘制、对比阅读。教学流程1.导入新课（2分钟）

教师提问：“同学们，四年级我们学过《盘古开天地》，那是神话故事，讲的是神创造世界。今天我们要学另一种故事类型——民间故事。民间故事是老百姓口口相传的，里面藏着普通人的智慧和品德。今天我们要认识的猎人海力布，就是一个让人敬佩的人。请翻开课本第10页，齐读课题——《猎人海力布》。”

2.新课讲授（23分钟）

（1）梳理故事情节（8分钟）

教师引导：“故事先写了什么？再写了什么？最后写了什么？用‘起因-经过-结果’梳理。”学生回答：起因——海力布救龙女得宝石，得知不能告诉别人；经过——听到乌鸦说大山要崩塌，劝乡亲们离开，但没人信，说出真相变成石头；结果——乡亲们得救，纪念海力布。教师出示情节阶梯图卡片，让学生排序“救龙女得宝石”“听乌鸦警告”“劝乡亲离开”“变石头”“乡亲得救”，并补充细节：“海力布得到宝石后，打猎时动物都逃跑了，说明宝石有魔力；他听到乌鸦对话，说明他时刻关心乡亲。”

（2）分析人物形象（9分钟）

教师出示关键语句：“海力布想，宝石虽然能打到很多动物，可是能听到动物的话，如果告诉别人，自己就会变成石头。”提问：“这句话说明海力布怎样？”学生回答：“善良，为了乡亲愿意牺牲自己。”再出示：“海力布急得掉下了眼泪，说：‘乡亲们，你们相信我吧！赶快搬到别处去！’”提问：“为什么‘急’？”学生回答：“因为灾难要来了，他怕乡亲们有危险。”教师总结：“海力布有勇敢（救龙女）、善良（关心乡亲）、舍己为人（变石头）的品质。”

（3）感受民间故事语言特点（6分钟）

教师出示句子：“乌鸦哇哇地叫着：‘今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！’”提问：“这句话像我们平时说话吗？为什么？”学生回答：“像，有‘哇哇地叫着’，很生动。”再对比：“海力布把宝石的事情原原本本告诉了乡亲们。”提问：“这两句话有什么不同？”学生回答：“前面是乌鸦的话，口语化；后面是叙述，简洁。”教师总结：“民间故事语言生动、口语化，有生活气息。”

3.实践活动（14分钟）

（1）绘制情节阶梯图（5分钟）

小组合作，用卡片写“救龙女得宝石”“听乌鸦警告”“劝乡亲离开”“变石头”“乡亲得救”，排序贴在纸上，每组展示。教师点评：“第一组按时间顺序排得很完整，补充了‘动物逃跑’的细节，很好。”

（2）角色扮演“劝乡亲离开”（5分钟）

小组选场景表演：一人演海力布（急切、真诚），几人演乡亲（怀疑、犹豫）。对话示例：“乡亲们，快走吧！今晚要发洪水！”“真的吗？你别骗我们！”“宝石让我听到乌鸦的话，不告诉你们我会变石头，但我不想你们死！”教师评价：“海力布的表情很着急，乡亲们的怀疑很真实，体现了情节的曲折。”

（3）对比阅读《牛郎织女》片段（4分钟）

发片段：“牛郎织女一年只能见一次，喜鹊来搭桥。”提问：“这句话和《猎人海力布》的语言有什么相似？”学生回答：“都是老百姓说的话，简单易懂。”再找：“海力布想，宝石能让他听懂动物的话，但他不能告诉别人。”总结：民间故事语言通俗，情感真挚。

4.学生小组讨论（4分钟）

（1）情节曲折性：为什么海力布不能告诉乡亲们宝石的秘密？（宝石的禁忌是矛盾点，让故事有波折）乡亲们为什么不相信他？（平时没听过这种事，怀疑，增加紧张感）

（2）人物品质：海力布变石头是傻吗？（不是，是牺牲自己救别人，体现伟大）他的哪些行为让你感动？（救龙女、劝乡亲、说实话）

（3）语言特点：课文里“急得掉眼泪”“哇哇地叫”这样的句子有什么用？（让人物更生动，故事更有画面感）

每组选一个方面讨论，代表发言1分钟，教师总结：“大家的讨论让我们更清楚，情节曲折是为了突出人物品质，语言生动是为了让故事更吸引人。”

5.总结回顾（2分钟）

教师问：“今天我们学了什么？”学生答：“梳理了《猎人海力布》的情节，分析了海力布勇敢、善良、舍己为人的形象，感受了民间故事语言生动、口语化的特点。”教师强调：“重点是梳理情节、分析人物，难点是理解民间故事的人文内涵，通过讨论我们知道，海力布的精神值得我们学习；大家通过活动和讨论都掌握了。”教学资源拓展1.拓展资源

（1）《中国民间故事精选》中的《牛郎织女》《阿凡提的故事》《田螺姑娘》，与《猎人海力布》同属民间故事，可对比情节结构（如“起因-经过-结果”的完整性）、人物形象（普通人的善良与智慧）、语言特点（口语化、重复句式，如“海力布想”“乡亲们说”）。

（2）《中国传统节日故事》，如《年的传说》《中秋节的由来》，引导学生发现民间故事与传统文化习俗的联系，理解海力布故事中“舍己为人”精神的普遍性。

（3）课文配套音频《猎人海力布》朗读版，重点听“乌鸦对话”“海力布劝乡亲”等片段，感受语气、语速对表现情节紧张感的作用，对比教材文字的生动性。

（4）民间故事语言特点集锦，收集“急得掉眼泪”“哇哇地叫”“原原本本告诉”等短语，分析其如何让人物更鲜活，如“掉眼泪”体现海力布的焦急，“哇哇地叫”突出乌鸦的拟人化表达。

（5）人物形象分析范例，如《猎人海力布》中“救龙女”体现勇敢，“变石头”体现舍己为人，结合《愚公移山》中“移山”体现坚持，归纳民间故事人物品质的典型性。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：自主阅读《中国民间故事精选》中至少2篇故事，用“情节阶梯图”梳理起因、经过、结果，对比与《猎人海力布》的异同，如《牛郎织女》的“鹊桥相会”与《猎人海力布》的“变石头”都是情节高潮，但前者是团圆结局，后者是牺牲结局。

（2）创作实践：以“身边的民间故事”为主题，向长辈收集1个家乡传说（如地方风物的由来），模仿课文语言特点（加入“急得直跺脚”“连忙摆手”等动作描写），编写200字短故事，突出人物品质。

（3）语言积累：摘抄《猎人海力布》中3处生动的语言描写（如“乌鸦哇哇地叫着”“海力布急得掉下了眼泪”），仿写3句描写人物焦急或喜悦的句子，体会民间故事语言的画面感。

（4）小组探究：4人小组合作，对比《猎人海力布》与《阿凡提的故事》中“解决问题”的方式（海力布牺牲自己，阿凡提用智慧），制作“人物品质对比卡”，分析不同民间故事传递的精神内核。

（5）生活联结：结合“舍己为人”的主题，观察生活中类似海力布的人物（如抗疫志愿者、见义勇为者），用1句话描述其行为，理解民间故事精神在现实中的体现。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极回答问题，如准确复述“救龙女得宝石-听乌鸦警告-劝乡亲离开-变石头-乡亲得救”情节链，朗读“乌鸦哇哇地叫着”时语气生动，体现对语言特点的关注。

2.小组讨论成果展示：多数小组完成情节阶梯图排序，补充“动物逃跑”细节；对“海力布变石头是否傻”的讨论，能结合“为了乡亲牺牲自己”分析人物品质；语言特点组能举例“急得掉眼泪”体现焦急。

3.随堂测试：90%学生正确梳理情节；85%学生找出“宝石不能告诉别人”“海力布说实话变成石头”等体现舍己为人的句子；80%判断“海力布连忙摆手”是生动语言描写。

4.学生自评反思：填写《学习单》，标注“能梳理情节但人物分析不够深入”“需多积累生动短语”。

5.教师评价与反馈：整体达成教学目标，情节梳理和人物形象分析扎实，但对民间故事“人文内涵”的理解需深化，建议课后阅读更多民间故事，对比不同结局传递的精神。板书设计①情节梳理（起因-经过-结果）

救龙女得宝石→听乌鸦警告→劝乡亲离开→变石头→乡亲得救

②人物形象分析

勇敢：救龙女得宝石

善良：时刻关心乡亲

舍己为人：说出真相变成石头

③民间故事语言特点

生动：“哇哇地叫”“急得掉眼泪”

口语化：“原原本本告诉”“乡亲们说”

情感真挚：“为了乡亲牺牲自己”课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读《中国民间故事精选》中的《田螺姑娘》《阿凡提的故事》，对比与《猎人海力布》在情节结构（起因-经过-结果）、人物品质（善良/智慧）、语言特点（口语化描写）上的异同。

（2）观看《中国民间故事》动画片中《猎人海力布》片段，重点观察“乌鸦警告”“海力布变石头”等场景的画面表现与课文描写的对应关系。

（3）收集1-2则家乡民间故事（如地方风物传说），记录故事中体现人物品质的关键语句（如“他二话不说跳进河里救人”）。

2.拓展要求：

（1）完成《民间故