2025-2026学年教学设计初一语文考研

2025-2026学年教学设计初一语文考研科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息课程名称：《春》的景物描写与情感表达

教学年级和班级：七年级（初一）1班

授课时间：2025年9月15日第2节课（8:40-9:25）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标：通过《春》的学习，提升学生语言建构与运用能力，掌握景物描写的语言特征；培养思维发展与提升，分析文本结构与情感表达逻辑；增强审美鉴赏与创造，欣赏散文的艺术魅力；传承文化理解，感受春天在中华文化中的象征意义，深化文化自信。学习者分析1.学生已掌握基本的字词识读和简单句理解能力，对描写性散文有初步接触，能识别常见修辞手法如比喻、拟人，但对景物描写的层次感和情感渗透理解较浅。

2.学生对自然主题兴趣浓厚，乐于通过朗读和想象感受文本，形象思维活跃，但抽象概括能力较弱，偏好直观互动的学习方式。

3.可能遇到的困难包括：难以梳理"盼春-绘春-赞春"的结构逻辑，对"春草图、春花图"等段落中动静结合的描写手法体会不足，以及将作者对春天的热爱与自身情感体验建立联系存在障碍。教学资源准备1.教材：人教版七年级上册语文教材《春》课文原文及课后练习。

2.辅助材料：春天景物高清图片（草、花、风、雨等）、名家朗读音频、结构图示PPT。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：保留传统座位，预留分组讨论区用于合作探究文本结构。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：唤醒学生对春天的生活体验，激发对文本景物描写的探究兴趣。

过程：

（1）提问：“同学们，你们心中的春天是什么样子的？它带给你哪些感受？”引导学生联系生活畅谈。

（2）展示一组春天实景图片（含新芽、花开、细雨等），配合轻快背景音乐，营造春日氛围。

（3）简介课文：“今天我们要学习的《春》，是作家朱自清用文字描绘的春天画卷，看看他笔下的春天与我们感受到的有何不同。”

**2.景物描写手法讲解（10分钟）**

目标：掌握比喻、拟人等修辞手法在景物描写中的作用。

过程：

（1）聚焦课文关键句：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”分析拟人手法赋予春天“脚步”的动态感。

（2）以“春花图”为例，用板书梳理比喻句（“红的像火，粉的像霞”）的层次结构，展示色彩与形态的关联。

（3）结合学生生活实例：“如果写校园的春天，你会用什么修辞让景物更生动？”尝试即时仿说。

**3.课文结构深度解析（20分钟）**

目标：理解“盼春—绘春—赞春”的写作逻辑，体会情感递进。

过程：

（1）分段朗读：学生分角色朗读“盼春”“绘春”“赞春”三部分，标注情感关键词（如“急切”“沉醉”“振奋”）。

（2）结构图示：在黑板绘制思维导图，明确“绘春”部分五幅图景（草、花、风、雨、人）的并列关系。

（3）案例分析：对比“春雨图”中“密密地斜织着”与“笼着一层薄烟”的描写，讨论“织”字如何体现春雨的动态与柔和。

（4）小组任务：每组聚焦一幅春景图，分析作者如何通过多感官描写（视觉、听觉、触觉）营造画面感。

**4.小组合作探究（10分钟）**

目标：通过协作深化对文本艺术特色的理解。

过程：

（1）分组任务：

-A组：找出文中所有拟人句，讨论其表达效果。

-B组：梳理“绘春”部分的描写顺序（空间/时间/感官）。

-C组：分析结尾“春天像健壮的青年”的象征意义。

（2）组内讨论：结合课文语句，记录核心观点与疑问。

（3）准备展示：每组推选代表，提炼2-3个关键发现。

**5.展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化对文本多维度解读。

过程：

（1）小组展示：

-A组示例：“‘小草偷偷地从土里钻出来’中‘钻’字写出小草的生命力，比‘长’更生动。”

-B组示例：“描写顺序从地面（草）到空中（风、雨），再到人物活动，由静到动。”

（2）互动点评：

-学生提问：“为什么写春风要写‘母亲的手’？”引导体会温暖触感。

-教师补充：通感手法将触觉（风）与情感（母爱）融合。

（3）总结升华：强调朱自清通过精准语言与结构安排，将自然春天升华为生命春天。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，激发迁移应用。

过程：

（1）回顾重点：景物描写的修辞手法、情感线索、多感官运用。

（2）价值点拨：“学习《春》不仅是欣赏美文，更要学会用文字捕捉生活中的诗意。”

（3）分层作业：

-基础：摘抄文中3处精彩描写，批注修辞手法。

-拓展：仿写一段校园春景，至少运用两种感官描写。知识点梳理一、文章结构与脉络

1.总体结构：三部分递进式结构——盼春（开篇点题，奠定情感基调）—绘春（主体部分，多角度描绘春景）—赞春（结尾升华，抒发对春天的赞美）。

2.“盼春”部分：开篇用“盼望着，盼望着”的反复修辞，强化对春天的期盼之情，以“东风来了，春天的脚步近了”拟人化引出春天，奠定轻快、喜悦的基调。

3.“绘春”部分：并列式结构，通过五幅图景（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）从地面到天空、从静态到动态、从自然到人物全方位展现春景，层次分明，画面感强。

4.“赞春”部分：以三个比喻句“春天像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壮的青年”收束，将春天拟人化，从“新美力”三个维度赞美春天的生机与活力，情感推向高潮。

二、景物描写手法

1.春草图：“偷偷地从土里钻出来”中的“钻”字，用拟人化手法写出小草破土而出的动态生命力；“嫩嫩的，绿绿的”叠词运用，突出小草的鲜嫩与色彩；“园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的”由点到面，展现春草的茂盛。

2.春花图：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”拟人化写出百花争艳的热闹；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”比喻句从色彩角度描绘春花的绚烂；“花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”虚实结合，由嗅觉引发联想，拓展画面意境。

3.春风图：“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”引用诗句与比喻结合，写出春风的柔和与温暖；“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在空气里酝酿”多感官描写（嗅觉），展现春风的清新；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出婉转的曲子”听觉描写，以声衬静，表现春天的生机。

4.春雨图：“雨是最寻常的，一下就是三两天”写出春雨的频繁；“可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”比喻与“织”字的拟人化，写出春雨的细密与轻柔；树叶“绿得发亮”，小草“也青得逼你的眼”视觉描写，展现春雨的滋润；“在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”人物活动描写，将春雨中的人与景融合，富有生活气息。

5.迎春图：“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”人物描写，展现春天带来的活力；“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”动作描写，体现春天激发人的活力；“一年之计在于春”引用俗语，点明春天的重要性，升华主题。

三、语言特色与词句品味

1.修辞手法：

（1）反复：“盼望着，盼望着”强化情感节奏，突出期盼之切。

（2）拟人：“春天的脚步近了”“小草偷偷地从土里钻出来”赋予春天和小草人的情态，生动形象。

（3）比喻：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”用具体事物喻春花色彩，增强画面感；“像母亲的手抚摸着你”用触感喻春风温度，亲切自然。

（4）排比：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”结构相同、意思相关的短语并列，增强语势，展现春天的变化。

（5）引用：“‘吹面不寒杨柳风’”引用古诗句，增添文化韵味，印证春风的柔和。

2.词语锤炼：

（1）动词：“钻”“闹”“织”“卖弄”等动词精准传神，赋予景物动态感与生命力。

（2）叠词：“偷偷地”“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”叠词运用，增强语言的韵律美，使描写更细腻。

（3）形容词：“朗润”“涨起来”“红起来”等形容词准确描绘春天的状态，突出生机与活力。

3.句式特点：

（1）短句与长句结合：“盼望着，盼望着”短句简洁有力，奠定基调；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”长句拓展想象空间，节奏舒缓。

（2）口语化与书面语结合：“可别恼”“舒活舒活筋骨”等口语化表达贴近生活，亲切自然；“一年之计在于春”等书面语表达富有哲理，提升文章深度。

四、情感表达与象征意义

1.情感线索：

（1）盼春：急切、喜悦，对春天的到来充满期待。

（2）绘春：沉醉、欣赏，通过细致描写展现对春景的热爱。

（3）赞春：振奋、赞美，以昂扬的情感表达对春天生命力的礼赞。

2.象征意义：

（1）“春天像刚落地的娃娃”：象征春天的“新”，万物复苏，充满生机。

（2）“春天像小姑娘”：象征春天的“美”，色彩绚丽，姿态娇美。

（3）“春天像健壮的青年”：象征春天的“力”，充满活力，催人奋进。

三者层层递进，既描绘了春天的外在特征，又象征了春天的内在精神，寄托了作者对美好生活的向往与追求。

五、多感官描写的运用

1.视觉描写：“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（春花色彩）；“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”（春日景象）；“树叶绿得发亮，小草也青得逼你的眼”（春雨滋润）。通过色彩与形态的描写，构建鲜明的春日画面。

2.听觉描写：“鸟儿……唱出婉转的曲子”“牛背上牧童的短笛”通过声音描写，以声衬静，表现春天的生机与宁静。

3.触觉描写：“像母亲的手抚摸着你”（春风的柔和）；“‘吹面不寒杨柳风’”（春风的温度），通过触感让读者身临其境。

4.嗅觉描写：“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”通过气味描写，展现春天的清新与芬芳。

多感官描写相结合，从不同角度调动读者体验，使春景描写立体、生动，富有感染力。

六、散文特点与本篇体现

1.形散神不散：文章描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等多幅画面，看似散漫，但始终围绕“春”的主题，情感统一，结构清晰。

2.线索分明：以“盼春—绘春—赞春”为情感线索，以“春”的描写为内容线索，贯穿全文，使文章脉络清晰。

3.情景交融：作者将对春天的热爱之情融入景物描写中，如“小草偷偷地从土里钻出来”中蕴含对生命力的赞美，“一年之计在于春”中寄托对生活的积极态度，达到情景交融的效果。

4.语言优美：修辞手法多样，词语生动形象，句式灵活多变，既有口语化的亲切，又有书面语的典雅，体现了朱自清散文“语言清丽、细腻、抒情”的特点。内容逻辑关系①结构逻辑：全文以“盼春—绘春—赞春”为情感线索，形成“期盼—描绘—升华”的递进结构。

重点词句：“盼望着，盼望着”（反复，强化期盼）；“东风来了，春天的脚步近了”（拟人，引出春）；“绘春”部分五幅图景（春草、春花、春风、春雨、迎春，并列展开）；“春天像刚落地的娃娃，像小姑娘，像健壮的青年”（比喻，赞春，情感高潮）。

②描写逻辑：从“静—动”“景—人”“单一感官—多感官”逐层深入，展现春景的立体感。

重点词句：“小草偷偷地从土里钻出来”（静中含动，视觉）；“红的像火，粉的像霞，白的像雪”（视觉，色彩递进）；“像母亲的手抚摸着你”（触觉，春风柔和）；“鸟儿……唱出婉转的曲子”“牧童的短笛”（听觉，以声衬静）；“新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”（嗅觉，多感官融合）；“地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠”（由景及人，体现春的活力）。

③情感逻辑：从“急切期盼—沉醉欣赏—昂扬赞美”，情感逐步升华，寄托对生命与生活的热爱。

重点词句：“盼望着，盼望着”（急切）；“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”（沉醉，联想）；“一年之计在于春”（哲理，升华）；“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚”（赞美，充满力量）。重点题型整理1.**结构分析题**：

题目：文章开头“盼望着，盼望着”运用了什么修辞手法？在结构上有什么作用？

答案：反复；强化期盼之情，奠定全文轻快基调，引出下文对春天的描绘。

2.**修辞辨析题**：

题目：分析“小草偷偷地从土里钻出来”中“钻”字的妙处。

答案：“钻”字运用拟人手法，赋予小草动态感，写出其破土而出的生命力，体现春天万物复苏的生机。

3.**描写手法题**：

题目：以“春风图”为例，说明作者是如何运用多感官描写表现春风特点的。

答案：触觉（“像母亲的手抚摸着你”）、嗅觉（“新翻的泥土的气息，混着青草味儿”）、听觉（“鸟儿……唱出婉转的曲子”），全方位展现春风的柔和、清新与生机。

4.**象征意义题**：

题目：结尾“春天像健壮的青年”一句，作者赋予春天怎样的象征意义？

答案：象征春天充满力量与活力，体现作者对生命力的赞美和对积极人生态度的追求。

5.**情感主旨题**：

题目：结合“一年之计在于春”，谈谈作者通过《春》表达了怎样的情感？

答案：表达对春天自然之美的