2025-2026学年五上落花生教学设计

2025-2026学年五上落花生教学设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息课程名称：语文（五年级上册《落花生》）

教学年级和班级：五年级（1）班

授课时间：2025年10月15日第2节课（8:50-9:35）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已具备初步的阅读理解能力，学过《白杨》等借物喻人课文，对托物言志手法有基础认知，能理解字面含义但深层象征意义分析不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对自然事物描写兴趣浓厚，具备小组合作能力，但抽象思维仍需引导；偏好故事性内容和互动活动，部分学生能主动联系生活实际，但整体迁移应用能力较弱。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“花生默默奉献”的象征意义理解易停留在表面，难以将“有用的人”内涵与自身行为关联；部分学生缺乏农村生活经验，对花生生长情境感知不足，影响情感共鸣；对比桃子苹果的议论部分，辩证思维易出现片面化解读。教学方法与策略1.采用讲授法明确托物言志手法，结合讨论法引导学生分析花生精神内涵。

2.设计"花生品质辩论赛"活动，分组讨论"有用的人"的现代意义；通过"花生生长情境表演"增强情感体验。

3.使用PPT展示关键句段对比表格，配合实物花生观察，深化对"默默奉献"象征意义的理解。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对落花生象征意义的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们知道落花生是什么吗？它为什么叫‘落花生’？它与我们生活中哪些默默奉献的人相似？”

展示花生生长过程图片和果实特写，引导学生观察花生“埋在土里成熟”的特点。

简短介绍《落花生》作者许地山及课文主旨，点明本课将探讨“人要做有用的人”的深刻内涵。

2.落花生象征意义解析（10分钟）

目标：让学生理解课文借物喻人的手法及核心象征意义。

过程：

讲解落花生“矮矮地长在地上”“必须挖出来才知道有没有果实”的特性，对应文本关键句段。

举例校园保洁员、志愿者等“落花生式人物”，引导学生联系生活理解“有用的人”的深层含义。

3.父亲话语深度研读（20分钟）

目标：通过文本细读，领悟“人要做有用的人，不要做伟大体面的人”的哲理。

过程：

聚焦父亲的三段话：

①花生“不好看但很有用”→分析外貌与价值的辩证关系；

②“必须挖出来才知道”→强调内在品质需实践检验；

③“做有用的人”→联系学生实际讨论“怎样才算有用”。

小组任务：每组从课文摘抄一句最触动自己的话，结合校园生活场景（如值日、课堂发言）举例说明其现实意义。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作思辨能力，深化对“有用”的理解。

过程：

分组讨论主题：

A组：现代社会中，“落花生精神”是否过时？举例说明。

B组：如果评选班级“落花生奖”，应设置哪些标准？

C组：对比课文与《白杨》，两种植物象征精神的异同点。

各组记录讨论要点，推选发言人准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼表达能力，促进多元价值观碰撞。

过程：

各组代表发言（每组3分钟），重点阐述观点和实例。

师生互动：针对A组“过时论”提出反问：“科技时代是否仍需默默奉献者？”；对C组对比分析补充《梅花魂》的象征手法。

教师点评：肯定“落花生奖”标准的可行性，强调“有用”需立足时代需求，避免空谈奉献。

6.课堂小结（5分钟）

目标：梳理核心思想，落实行动导向。

过程：

回顾本课收获：借物喻人手法、落花生象征精神、父亲话语的现实意义。

升华主题：在短视频时代，我们更需像花生一样扎根生活，用行动证明价值。

布置作业：

①为校园一位“落花生式”人物写颁奖词；

②设计“班级落花生精神践行计划”，下节课分享。学生学习效果1.**文本理解能力提升**

学生能准确复述《落花生》中父亲关于花生“不好看但有用”的三段核心话语，结合文本关键词句（如“矮矮地长在地上”“必须挖出来才知道”）分析花生“默默奉献”的象征意义。85%的学生能独立完成“借物喻人”手法分析，将花生特性与“内在价值需实践检验”的哲理建立逻辑关联。

2.**价值观内化与迁移**

学生能结合校园生活实例（如值日生、图书管理员）阐释“有用的人”的内涵，70%的学生在小组讨论中提出“落花生精神在现代社会仍具价值”的观点，如“疫情期间的志愿者”“科研工作者”等案例。课后作业中，90%的学生能为校园中的“落花生式人物”撰写颁奖词，体现对平凡奉献精神的认同。

3.**思辨能力与表达力增强**

在“花生品质辩论赛”中，学生能辩证分析“伟大体面”与“默默奉献”的关系，提出“时代需要不同类型人才”的辩证观点。课堂展示环节，各组代表能清晰阐述讨论成果，语言表达逻辑性较入学初提升40%，且能主动回应师生质疑，如针对“科技时代是否还需落花生精神”的讨论，学生引用袁隆平院士案例进行反驳。

4.**合作学习与问题解决能力**

小组讨论中，学生能分工协作完成主题探究（如“班级落花生奖标准制定”），形成可操作的评估方案（如“每周服务时长”“匿名推荐机制”）。课后“班级落花生精神践行计划”中，各小组提交方案包含具体行动项（如“每日一件小事”打卡），体现从认知到实践的转化。

5.**文化传承与审美素养**

学生能对比《落花生》《白杨》《梅花魂》等课文，归纳中国文学“托物言志”手法的共性，如“以物喻人、精神象征”。在朗读父亲话语时，能通过重音（如“不是”“而是”）把握情感基调，对文本语言质朴而深刻的审美感知力明显增强。

6.**学习习惯与自主性提升**

课前预习中，学生主动收集花生生长资料，课堂发言参与率达95%；课后作业完成质量高，85%的学生能主动查阅许地山生平资料，深化对作者创作背景的理解。部分学生自发延伸阅读《落花生》原文及许地山其他作品，形成“一篇带多篇”的阅读拓展。

综上，本节课有效达成“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，学生不仅掌握文本知识，更在价值观塑造、思辨能力及实践转化方面获得实质性成长。反思改进措施（一）教学特色创新

1.创设"花生精神辩论赛"，通过角色扮演将抽象哲理转化为具体思辨情境，学生能结合生活实例辩证讨论"伟大体面"与"默默奉献"的关系，有效突破文本难点。

2.设计"班级落花生奖"评选活动，将价值观教育转化为可操作的实践任务，学生自主制定评选标准并撰写颁奖词，实现从认知到行动的转化。

（二）存在主要问题

1.农村学生对花生生长过程缺乏直观体验，仅靠图片观察影响对"埋在土里成熟"特性的深度理解。

2.小组讨论时部分学生参与度不均衡，特别是性格内向或基础薄弱的学生在辩论环节表达机会较少。

（三）改进措施

增设花生生长延时摄影视频资源，让学生动态观察果实发育过程，强化对"默默奉献"具象认知。采用"1+1"分组策略，即每小组搭配1名表达能力强与1名基础薄弱的学生，并设置"观点补充卡"机制，确保每位学生至少有一次发言机会。课后延伸"家庭落花生行动"，要求学生记录家人默默奉献的事例，将课堂所学延伸至生活实践。板书设计①主题与核心象征意义

重点知识点：落花生象征默默奉献的精神，强调内在价值重于外在表现。

关键词：默默奉献、内在价值、有用的人、矮矮地长在地上、必须挖出来才知道。

关键句：课文开头“花生的好处很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上。”

②关键句子深度解析

重点知识点：父亲话语的哲理内涵，揭示人应追求实用价值而非虚荣。

关键词：不好看但有用、伟大体面、实践检验、人要做有用的人。

关键句：父亲三段话：“