《实践论 矛盾论》教学设计高中语文人文社科中学生阅读指导目录（2020版）

《实践论矛盾论》教学设计高中语文人文社科中学生阅读指导目录（2020版）科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时1授课题目（包括教材及章节名称）Xx教学内容一、教学内容本课选自高中语文选择性必修中册“逻辑与思维”单元，聚焦《实践论》《矛盾论》经典文本。教材内容主要包括：《实践论》中“实践是认识的来源、动力、目的和检验标准”的核心观点，以及“实践—认识—再实践—再认识”的辩证认识过程；《矛盾论》中“矛盾的普遍性与特殊性”“主要矛盾与次要矛盾”“矛盾的主要方面与次要方面”等基本原理，以及“具体问题具体分析”的矛盾分析方法。结合文本分析，引导学生理解哲学思想对现实问题的指导意义。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：准确理解《实践论》《矛盾论》核心概念，清晰表达哲学观点。思维发展与提升：运用辩证思维分析矛盾，提升逻辑推理与问题解决能力。文化传承与理解：认识经典著作的思想价值，理解马克思主义中国化的文化意义。教学难点与重点1.教学重点，①准确理解《实践论》中“实践是认识的来源、动力、目的和检验标准”的核心观点，掌握“实践—认识—再实践—再认识”的辩证认识过程；②明确《矛盾论》中“矛盾的普遍性与特殊性”“主要矛盾与次要矛盾”“矛盾的主要方面与次要方面”的基本原理，理解“具体问题具体分析”的方法论要求。

2.教学难点，①深刻把握“矛盾的同一性与斗争性”“主要矛盾与矛盾主要方面的辩证关系”等抽象哲学概念，避免概念混淆；②将辩证思维方法迁移应用于现实问题分析，如运用矛盾分析法解读社会现象或解决实际问题，实现理论与实践的统一。教学方法与策略四、教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析核心概念，讨论法深化辩证思维理解，案例研究法结合现实问题分析。2.教学活动：小组合作探究“用矛盾分析法解读社会热点”，如疫情防控中的矛盾转化；角色扮演模拟“实践—认识”过程，如科学实验决策。3.教学媒体：PPT呈现经典论述与案例材料，短视频展示脱贫攻坚、科技创新中的实践应用，辅助抽象概念具象化。教学流程1.导入新课，详细内容：播放短视频“袁隆平院士在海南南红农场的科研片段”，展示其从发现天然杂交稻到培育三系杂交稻的历程。教师提问：“袁隆平院士的研究过程，体现了怎样的认识规律？疫情防控中政策不断调整，又蕴含着怎样的哲学智慧？”引导学生联系生活实例，引出本课主题——《实践论》《矛盾论》的思想方法及其现实意义。用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容：

①《实践论》的核心观点：结合教材“实践是认识的来源、动力、目的和检验标准”，以“青蒿素的发现”为例，说明屠呦呦团队从古籍中获取灵感（认识来源），经历190次实验失败（实践动力），最终确定提取方法（实践目的），并通过临床验证疗效（检验标准），阐释“实践—认识—再实践—再认识”的循环往复。用时5分钟。

②《矛盾论》的矛盾普遍性与特殊性：紧扣教材“矛盾存在于一切事物中”，对比“中国革命道路”与“苏联城市中心论”，分析普遍性（武装夺取政权）与特殊性（农村包围城市），强调“具体问题具体分析”是马克思主义活的灵魂。用时5分钟。

③矛盾分析法：结合教材“主要矛盾与次要矛盾”“矛盾主要方面与次要方面”，以“脱贫攻坚”为例，指出不同阶段主要矛盾变化（从“绝对贫困”到“相对贫困”），以及“精准扶贫”中矛盾主要方面（贫困地区内生动力）的把握，引导学生理解矛盾分析法是解决实际问题的“金钥匙”。用时5分钟。

3.实践活动，详细内容：

①“实践观察日记”：学生记录一周内“学习新技能”（如编程、乐器）的过程，分析其中“遇到问题—查阅资料—实践尝试—总结改进”的环节，用《实践论》观点标注认识的来源、动力及检验标准，小组内分享典型案例。用时4分钟。

②“矛盾案例分析”：发放案例“‘双减’政策下学校教育的调整”，要求学生用矛盾分析法标注主要矛盾（学生负担与全面发展的矛盾）、次要矛盾（家校协同、课后服务等），并说明如何抓住主要矛盾、兼顾次要矛盾，形成简要分析报告。用时4分钟。

③“模拟决策活动”：模拟“校园垃圾分类推广方案设计”，学生分组运用《实践论》设计“调研（实践）—分析问题（认识）—制定措施（再实践）”流程，用《矛盾论》确定主要矛盾（学生分类习惯养成）及解决策略，每组展示方案并互评可行性。用时4分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答：

①实践与认识的关系：举例“新能源汽车发展”，学生回答：“实践是认识的来源（早期电池续航问题通过实验发现），动力（环保需求推动技术迭代），目的是实现绿色出行，检验标准是市场接受度和续航提升（如比亚迪刀片电池的实践验证）。”

②矛盾的普遍性与特殊性：举例“乡村振兴战略”，学生回答：“普遍性是农村发展需要产业、人才、文化等支撑，特殊性是不同地区依托资源禀赋（如贵州发展大数据农业、浙江发展乡村旅游），体现‘共性与个性统一’。”

③主要矛盾与次要矛盾：举例“班级学风建设”，学生回答：“主要矛盾是学习主动性不足，次要矛盾是课堂纪律、作业质量；通过‘学习小组互助’解决主要矛盾后，纪律和作业问题自然改善，体现‘抓重点、带一般’。”

5.总结回顾，内容：梳理本节课核心脉络——从《实践论》把握“实践第一”的认识路线，到《矛盾论》掌握“矛盾分析法”的思维工具，强调二者是指导实践的“世界观和方法论”。结合教材“单元研习任务”，布置课后作业：选择一个社会热点（如“人工智能发展”），用本课所学思想撰写短评，体现“理论联系实际”的学科素养。用时5分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

经典文本拓展：毛泽东《改造我们的学习》《关于正确处理人民内部矛盾的问题》，深化“实事求是”“矛盾分析法”的应用；《毛泽东选集》第一卷中《实践论》《矛盾论》原文注释版，辅助理解历史背景与核心概念；马克思《关于费尔巴哈的提纲》（第一条“实践的观点”是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点），恩格斯《自然辩证法》“矛盾是辩证法的核心”章节，追溯理论渊源。

现实案例拓展：脱贫攻坚中的“精准扶贫”实践（如“六个精准”识别主要矛盾、“扶志扶智”解决矛盾主要方面）；“嫦娥探月”工程（从“绕落回”三步走体现实践与认识的循环迭代）；疫情防控中“动态清零”与“精准防控”的矛盾统一（普遍性要求与特殊性策略结合）。

理论深化材料：《马克思主义哲学原理》中“认识的辩证过程”“矛盾规律”章节，系统梳理认识论与矛盾论逻辑体系；习近平总书记“坚持问题导向”“坚持具体问题具体分析”相关论述，体现马克思主义中国化时代化最新成果。

2.拓展建议：

阅读深化建议：精读《毛泽东选集》1-4卷中哲学相关篇目，撰写《矛盾论》中“矛盾普遍性与特殊性”原理在当代社会中的应用短文；对比阅读《实践论》与《实践是检验真理的唯一标准》，分析认识论发展的历史脉络。

实践应用建议：开展“校园矛盾分析”项目，运用主要矛盾与次要矛盾原理，调研“高中生学业压力与综合素质发展的矛盾”，提出解决方案；记录“学习新技能”（如编程、绘画）的全过程，用《实践论》观点标注“感性认识—理性认识—实践检验”环节，形成实践报告。

思维训练建议：设计“辩证思维小论文”，以“人工智能发展中的机遇与挑战”为主题，运用矛盾分析法（如主要矛盾是技术进步与伦理规范的矛盾，矛盾主要方面是技术发展），结合教材“具体问题具体分析”要求，提出差异化发展建议；跨学科联系历史学科，分析“改革开放以来社会主要矛盾转化”（从“人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾”到“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”），深化对矛盾普遍性与特殊性、矛盾转化的理解。反思改进措施（一）教学特色创新

1.案例驱动式教学：用袁隆平科研、疫情防控等鲜活案例贯穿课堂，把抽象哲学原理转化为可感知的实践场景，突破传统哲学课枯燥的难点。

2.角色扮演体验：通过模拟"实践—认识"循环过程，让学生亲身体验理论指导实践的过程，深化对辩证思维的理解。

（二）存在主要问题

1.学生参与度不均衡：小组讨论时部分学生依赖发言，辩证思维训练覆盖面不足。

2.理论联系实际深度不够：学生分析社会现象时易停留在表面，矛盾分析法运用不够深入。

3.时间把控紧张：实践活动环节易超时，影响总结环节的完整性。

（三）改进措施

1.设计分层任务卡：为不同认知水平学生分配基础分析、深度质疑、方案设计等阶梯式任务，确保全员参与。

2.增加教师引导性问题链：在案例讨论中预设"矛盾转化点""主要矛盾判断依据"等追问，引导学生穿透现象看本质。

3.采用"三明治"时间管理：将45分钟切割为"10分钟精讲+25分钟活动+10分钟总结"，用倒计时器强化时间意识，确保核心环节落地。典型例题讲解1.**简答题**：结合《实践论》，说明“实践是检验真理的唯一标准”的内涵，并举例说明。

**答案**：真理的正确性需通过实践验证，如屠呦呦团队提取青蒿素后，经临床试验证明疗效，才确认其科学性。

2.**分析题**：用《矛盾论》分析“中国革命走农村包围城市道路”体现的哲学原理。

**答案**：矛盾特殊性决定中国道路不同于苏联（普遍性），结合国情（农民多、敌人薄弱）找到特殊解决方案，体现具体问题具体分析。

3.**应用题**：以“双减政策”为例，说明如何运用矛盾分析法解决教育问题。

**答案**：主要矛盾是学生负担与全面发展冲突，次要矛盾是家校协同；通过减少作业量（抓主要矛盾）和优化课后服务（兼顾次要矛盾）解决。

4.**辨析题**：“认识来源于书本，实践是次要的。”请结合《实践论》辨析。

**答案**：错误。书本知识是间接经验，其来源仍是实践；如数学公式需通过实验验证，实践是认识的基础和检验标准。

5.**案例题**：分析“脱贫攻坚中‘精准扶贫’”如何体现矛盾转化思想。

**答案**：初期主要矛盾是绝对贫困，通过“六个精准”识别个体差异（特殊性）；后期矛盾转化为相对贫困，需发展产业（如电商扶贫）实现可持续脱贫。内容逻辑关系①《实践论》核心逻辑：重点知识点“实践是认识的基础”，关键词“实践第一”“感性认识—理性认识—实践检验”，关键句“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点”“认识的真正任务在于经过感觉而到达于思维”“通过实践而发现真理，又通过实践而证实真理和发展真理”。

②《矛盾论》核心逻辑：重点知识点“矛盾规律是辩证法的核心”，关键词“矛盾普遍性与特殊性”“主要矛盾与次要矛盾”“矛盾主要方面与次要方面”，关键句“矛盾存在于一切事物的发展过程中”“不同质的矛盾，只有用不同质的方法才能解决”“在事物发展过程中，矛盾的主要方面和非主要方面互相转化着，事物的性质也就随着起变化”。

③二者统一逻辑：重点知识点“辩证思维指导实践”，关键词“世界观与方法论统一”“具体问题具体分析”“分析解决问题”，关键句“无产阶级的任务，在于认识世界，更重要的在于改造世界”“矛盾分析法是认识世界和改造世界的根本方法”“在实践中不断深化对矛盾的认识，推动事物向前发展”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生能否准确复述《实践论》中“实践—认识—再实践”循环过程，以及《矛盾论》中“矛盾普遍性”“特殊性”等核心概念，记录参与讨论的深度和频率。

2.小组讨论成果展示：评估小组报告中对“主要矛盾与次要矛盾”的辨析是否清晰（如“脱贫攻坚中不同阶段的矛盾转化”），以及方案设计是否体现“具体问题具体分析”原则。

3.随堂测试：通过简答题检验