2025-2026学年穷人教学设计师网站图片

PAGE12026学年穷人教学设计师网站图片课题2025-2026学年穷人教学设计师网站图片课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文《穷人》2.教学年级和班级：六年级（3）班3.授课时间：2025年9月15日8:30-9:15（上午第二节课）4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过《穷人》课文教学，培养学生语言建构与运用能力，分析人物对话和环境描写，提升语言表达；发展思维品质，探讨人性光辉与社会困境，培养批判性思维；增强审美鉴赏能力，欣赏作品的文学艺术价值；传承文化理解，引导学生感悟作品反映的社会现实和人文关怀，形成正确的价值观。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：分析桑娜的人物形象，重点把握其善良、勇敢的品质，如课文“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”等心理描写；理解环境描写的作用，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”等句子如何烘托紧张氛围，突出穷人生活的艰难；明确作品主题，即通过桑娜一家和西蒙的故事，展现穷人之间的互助与人性光辉。2.教学难点：理解桑娜抱回孩子后的复杂心理活动，如“他会揍我的！那也活该，我自作自受”中的矛盾与挣扎，学生可能难以体会其善良背后的恐惧；把握环境描写与人物情感的深层关联，如“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”不仅是环境描写，更暗示社会底层人民的生存困境，学生易忽略其象征意义；联系时代背景理解作品的社会意义，六年级学生对19世纪俄国社会现实较陌生，可能难以体会作者列夫·托尔斯泰通过作品表达的社会关怀。教学资源1.软硬件资源：多媒体教室设备（投影仪、电脑）、白板、课文朗读音频设备、思维导图软件。

2.课程平台：校内教学资源库、班级学习通平台。

3.信息化资源：课文原文电子版、人物关系图、环境描写示例图片、列夫·托尔斯泰简介资料。

4.教学手段：情境朗读材料、小组讨论任务单、人物心理分析图表、课堂即时反馈系统。教学流程五、教学流程1.导入新课（4分钟）播放情境音频：寒风呼啸声、海浪拍击声，伴随低沉的背景音乐。教师提问：“同学们，在这样的夜晚，如果你看到一个和自己一样贫穷的家庭，孩子无人照顾，你会怎么做？为什么？”引导学生自由发言，预设学生可能提到“帮助”“担心自己能力不足”等回答。教师过渡：“今天我们要学习的《穷人》，就讲述了这样一个故事，主人公桑娜在寒夜里做出了一个重要的决定，让我们一起走进课文，看看她的选择和内心世界。”（设计意图：通过情境创设和问题导入，激发学生情感共鸣，自然引入课文主题，为分析人物心理做铺垫。）2.新课讲授（21分钟，每条7分钟）（1）分析桑娜的人物形象，重点把握善良与勇敢的品质。教师引导学生齐读课文第8自然段：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”提问：“桑娜‘不知道为什么要这样做’，却‘觉得非这样做不可’，这体现了她怎样的品质？”学生讨论后，教师总结：这体现了桑娜善良的本能和无私的勇气，即使面对未知的风险，也要帮助他人。继续追问：“从‘心跳得很厉害’能看出她当时怎样的心理？”学生回答“紧张、害怕”，教师补充：这既表现了她对丈夫责备的担忧，更反衬出她善良内心的坚定。（2）理解环境描写的作用，感受穷人生活的艰难。教师展示课文中的环境描写：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。”“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”提问：“作者为什么要描写屋外的寒风和海浪？屋内的‘潮湿又阴冷’有什么作用？”学生分析后，教师点拨：屋外的恶劣环境不仅交代了故事发生的背景，更烘托了紧张、压抑的氛围，暗示穷人生活的艰难；屋内的环境则直接展现了桑娜一家贫困的处境，为后文桑娜抱回孩子的行为做反衬——越是贫穷，越显其善良的可贵。（3）明确作品主题，探讨人性光辉与社会困境。教师引导学生梳理故事情节：桑娜发现西蒙死去，抱回她的孩子，丈夫归来后主动提出抚养孩子。提问：“作者通过这个故事想告诉我们什么？”学生讨论，教师总结：故事展现了穷人之间在困境中的互助与关爱，凸显了人性的光辉；同时，通过桑娜一家的贫穷和西蒙的悲惨遭遇，也反映了19世纪俄国底层人民的社会困境，引发读者对社会的思考。3.实践活动（9分钟，每条3分钟）（1）角色扮演：体会人物心理。学生分组，分别扮演桑娜、渔夫和西蒙的孩子，朗读桑娜抱回孩子后与渔夫的对话（课文第19-27自然段）。要求：通过语气、语速的变化，表现桑娜的紧张、愧疚和期待，渔夫的惊讶、犹豫和坚定。扮演后，小组分享：“你觉得桑娜说‘他会揍我的！那也活该，我自作自受’时，心里在想什么？”（设计意图：通过角色扮演，让学生深入体会桑娜复杂的心理活动，突破“理解人物矛盾心理”的难点。）（2）环境描写改写：感受氛围烘托。教师给出情境：“桑娜决定抱回孩子时，屋外的风更大了，雪也下起来了。”学生尝试用2-3句话改写环境描写，要求突出紧张、寒冷的氛围。学生完成后，展示改写内容，教师点评：好的环境描写要能烘托人物心情，推动情节发展。（3）主题小练笔：联系生活实际。教师提问：“生活中，你见过或做过哪些体现‘善良’的小事？请用几句话写下来。”学生动笔，分享自己的经历，如“帮助同学补作业”“给流浪猫喂食”等。教师引导：善良不分大小，在平凡中更能体现人性的美好。（设计意图：通过练笔，将课文主题与学生生活联系，深化对“人性光辉”的理解，落实“文化传承与理解”的核心素养。）4.学生小组讨论（5分钟，3方面内容举例回答）（1）桑娜抱回孩子后，有哪些复杂的心理活动？结合课文句子回答。举例回答：①担心丈夫责怪：“他会揍我的！那也活该，我自作自受。”②善良的本能：“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”③对西蒙的同情：“她的孩子还健康地活着，她不能死。”（2）文中的环境描写有什么作用？请举例说明。举例回答：①交代背景：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”，说明故事发生在海边，天气恶劣。②烘托氛围：“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”，让人感受到桑娜一家的贫穷，也为后文的善良做反衬。③暗示社会现实：“门吱嘎一声，仿佛有人进来了”，用声音的紧张感，表现穷人生活的压抑。（3）你对“穷人”的理解是什么？结合课文和生活实际举例。举例回答：①“穷人”不只是物质贫穷，桑娜一家虽然穷，但有爱心，所以精神富有。②生活中，有些人物质不富裕，但乐于助人，比如小区里的张奶奶，经常帮助邻居，她不是“穷人”。③“穷人”也可能指心灵贫穷，比如课文中的西蒙，虽然贫穷，但她的孩子需要帮助，桑娜的善良让她得到了温暖。5.总结回顾（5分钟）教师引导学生梳理本节课重点：“通过今天的学习，我们分析了桑娜善良勇敢的人物形象，理解了环境描写对烘托氛围、突出主题的作用，也感受到了穷人之间互助的人性光辉。”针对难点，强调：“桑娜的矛盾心理（如‘他会揍我的’和‘非这样做不可’）正是她善良内心的真实写照，环境描写不仅是写景，更是写情、写社会。”最后提问：“学完这篇课文，如果你再遇到需要帮助的人，会怎么做？”学生回答“主动帮助”“尽自己所能”，教师总结：“希望大家都能像桑娜一样，拥有一颗善良的心，让温暖传递。”（设计意图：总结回顾环节梳理知识脉络，强化重难点，引导学生将课文主题内化为自身价值观，落实“立德树人”的教学目标。）学生学习效果六、学生学习效果1.语言建构与运用能力显著提升学生通过《穷人》的学习，能够准确分析人物对话与心理描写的深层含义。例如，针对桑娜“他会揍我的！那也活该，我自作自受”的矛盾心理，学生能结合上下文指出其既包含对丈夫责备的恐惧，又体现对西蒙孩子的本能同情，理解“非这样做不可”中善良的坚定性。在语言表达方面，学生掌握了环境描写的写作技巧，能独立完成氛围烘托的片段改写。如针对“桑娜决定抱回孩子时，屋外的风更大了”的情境，学生能写出“狂风卷着雪花，像刀子一样刮在脸上，仿佛在阻止她的脚步，可她怀里孩子的呼吸却温暖了她的心”，将环境与人物心理有机结合，语言表现力明显增强。此外，学生能通过朗读实践，运用语气、语速变化表现人物情感，如朗读桑娜与渔夫对话时，通过“吞吞吐吐”的语速表现桑娜的紧张，通过渔夫“沉默片刻后坚定”的语气体现其善良，语言感知与运用能力得到综合发展。2.思维品质与批判性思维深化学生在分析人物形象与作品主题时，展现出逻辑推理与多角度思考能力。例如，针对“桑娜为何在贫困中仍选择抱回孩子”的问题，学生能从“本能善良”“道德责任感”“社会互助”三个层面展开分析，结合课文“她自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的描写，指出这是超越物质困境的人性本能。在理解环境描写作用时，学生能区分“交代背景”“烘托氛围”“暗示社会现实”三类功能，如分析“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”时，不仅指出其表现桑娜一家的贫困，还能联系后文“五个孩子正在没有生火的火炉旁睡觉”，说明环境描写为后文桑娜抱回孩子后的“更添艰难”做铺垫，形成情节与环境的逻辑闭环。通过小组讨论，学生学会辩证看待“穷人”的内涵，既能认识到物质层面的贫困，也能理解桑娜一家“精神富有”的人性光辉，如举例“小区保安叔叔虽然收入不高，却每天帮邻居代收快递，他的善良让他不是真正的‘穷人’”，体现出思维的深刻性与批判性。3.审美鉴赏能力与文化理解增强学生对文学作品的艺术价值与社会意义有了深刻体会。在审美层面，学生能感受列夫·托尔斯泰“以小见大”的创作手法，通过桑娜一家与西蒙的故事，体会到“平凡中的伟大”。例如，学生能分析“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑”这一细节，指出“皱眉”与“严肃”的细微描写，展现了渔夫从犹豫到坚定的心理转变，体会到作者对人物刻画的真实性与细腻性。在文化理解方面，学生能联系19世纪俄国社会背景，认识到作品对底层人民生存困境的关注，如结合“西蒙死了，身边还放着摇篮”的情节，理解作者对“穷人悲惨命运”的同情，以及“穷人互助”中体现的人文关怀。学生还能将课文主题与现实生活联系，如讨论“当代社会中‘善良’的表现”时，举例“疫情期间志愿者为独居老人送物资”“同学主动帮助有困难的人”，体会到“人性光辉”在不同时代的延续，形成对“真善美”的审美追求与文化认同。4.情感共鸣与价值观内化学生通过学习，情感体验得到丰富，价值观得到正向引导。在情感层面，学生能共情桑娜的“善良挣扎”，如有学生在分享中表示：“如果我是桑娜，我也会害怕丈夫责怪，但看到西蒙的孩子无人照顾，我一定会像她一样把孩子抱回来，因为善良比贫穷更重要。”这种共情使学生深刻体会到“人性本善”的温暖。在价值观方面，学生树立了“互助友爱”“责任担当”的意识，如通过主题小练笔，学生写下“我帮同桌补习数学时，看到他开心的笑容，我觉得自己也变快乐了”“我把旧书捐给山区的小朋友，虽然书旧了，但知识能传递温暖”，将课文中的“善良”转化为具体行动。此外，学生能辩证看待“贫困”与“富有”，认识到“物质贫穷不可怕，精神贫穷才可怕”，形成积极向上的人生态度，为后续学习与生活奠定正确的价值观基础。典型例题讲解题目1：分析桑娜在抱回孩子后的心理矛盾，结合课文句子说明。

答案：桑娜的心理矛盾体现在“他会揍我的！那也活该，我自作自受”中，既担心丈夫责备，又坚持帮助他人，展现善良本能。

题目2：解释文中“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”的环境描写作用。

答案：该描写交代故事背景，烘托紧张压抑氛围，暗示穷人生活的艰难，为桑娜行为做反衬。

题目3：概括《穷人》的主题思想，结合课文情节举例。

答案：主题是穷人互助的人性光辉，如桑娜抱回西蒙孩子，丈夫主动提出抚养，体现超越困境的关爱。

题目4：分析“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”句子的深层含义。

答案：句子表现桑娜善良的本能驱动，即使恐惧也坚持行动，凸显人性坚定性。

题目5：简述西蒙的死亡情节如何推动故事发展。

答案：西蒙死亡制造冲突，促使桑娜抱回孩子，引发后续渔夫的回应，深化主题。课堂小结，当堂检测八、课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课围绕《穷人》一文，重点分析了桑娜善良勇敢的人物形象，通过“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”等心理描写，理解了她面对困境时的本能善良；结合“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸”等环境描写，掌握了环境对烘托氛围、凸显主题的作用；通过桑娜抱回孩子、渔夫主动抚养的情节，明确了“穷人互助的人性光辉”这一主题。学生通过角色扮演、小组讨论等活动，深化了对文本的理解，提升了语言分析与思维品质，同时体会到善良在平凡中的可贵。当堂检测：1.桑娜说“他会揍我的！那也活该，我自作自受”，表现了她怎样的心理？答案：既担心丈夫责备，又坚持帮助他人的矛盾心理，体现善良中的恐惧与坚定。2.文中“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷”有什么作用？答案：直接展现桑娜一家的贫困，为后文抱回孩子后的艰难做铺垫，反衬善良的可贵。3.《穷人》的主题是什么？结合课文情节举例说明。答案：主题是穷人互助的人性光辉，如桑娜抱回西蒙的孩子，渔夫主动提出抚养，体现超越困境的关爱。板书设计①人物形象

桑娜：善良、勇敢

关键词句："她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可"

"他会揍我的！那也活该，我自作自受"

②环境描写

作用：烘托氛围、暗示困境

关键词句："屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸"

"屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷"

③主题思想

核心：穷人互助的人性光辉

情节支撑：桑娜抱回西蒙孩子、渔夫主动提出抚养

关键词句："我们，我们总能熬过去的！"教学反思与总结:教学反思：这节课在角色扮演环节学生参与度高，但桑娜复杂心理的讨论时间稍显紧张，部分学生对“非这样做不可”的深层含义挖掘不够。环境描写分析时，若能增加更多学生自