九年级下册《蒲柳人家（节选）》“中国风格”乡土小说深层解码教案

九年级下册《蒲柳人家（节选）》“中国风格”乡土小说深层解码教案

一、课标依据与教学定位

【课标解读·素养导向】依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于第四学段（9年级）的阅读教学要求，本课设计旨在落实“文学阅读与创意表达”学习任务群的相关目标。教学不仅关注学生对小说情节、人物的表层理解，更将重点放在引导学生对作品进行个性化的鉴赏，品味作品中富有表现力的语言，体悟作品的文化内涵和民族心理。【重要】本节课强调在积极的言语实践活动中，通过“这一篇”的学习，建构起阅读“这一类”文本（具有民族风格的中国乡土小说）的图式，从而实现学生语文核心素养中“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”的落地生根。

【文本定位·功能锁定】《蒲柳人家（节选）》是统编版九年级下册第二单元的一篇自读课文。本单元的教学目标明确指出要“欣赏小说语言，了解小说多样化的风格”。【非常重要】相较于单元内《孔乙己》《变色龙》等篇目侧重于通过外国小说或现代小说审视社会与人性的深刻性，本文的核心教学价值在于其浓郁的“中国风格”和“民族气派”。因此，本课教学定位为：以学生自读、探究为主，教师引导为辅，聚焦于刘绍棠对中国古典小说和说唱艺术表现手法的创造性继承，探究其独特的语言魅力和人物塑造方式，感受运河岸边普通农家的侠义精神与人情之美。

二、教材分析与学情研判

【教材深层解读】课文节选自刘绍棠中篇小说《蒲柳人家》的前两节，虽为片段，却独立成章，展现了完整的艺术风貌。文章以顽童何满子为“针线”，串联起了一丈青大娘大闹运河滩、何大学问威震古北口等极具戏剧性的场景。其“中国风格”主要体现在三个维度：一是结构上的“链式结构”，人物一个接一个登场，故事一环套一环，深得《水浒传》神韵；二是人物塑造上的“英雄传奇”，通过绰号传神（如“一丈青”）、夸张手法（如折断河柳）、矛盾冲突（如内心对知识的渴望与现实的文盲身份）来刻画扁平中见立体的侠义人物；三是语言上的“说书调式”，文白夹杂、对偶排比、乡土口语与书面语交融，形成了一种抑扬顿挫、活泼伶俐的节奏感。【基础】

【学情精准研判】九年级学生已具备较强的小说阅读能力，能够自主梳理情节、概括人物性格。然而，他们的阅读经验多来自于情节的吸引或人物的评价，对于“怎么写”（艺术手法）和“为何这样写”（文化传承）的元认知能力尚有欠缺。【难点】学生对于“中国风格”的理解往往是模糊的、感性的，需要教师提供古典小说（如《水浒传》）的相关语料作为支架，通过对比阅读，将感性的“觉得好”转化为理性的“知道为什么好”。同时，学生对20世纪30年代京东农村的社会背景、人情世故相对陌生，需适当补充背景资料，以助其深入理解人物行为背后的文化逻辑。

三、教学目标设定

基于上述分析，制定以下分层教学目标：

【基础性目标】（对应课前预习与初步感知）

1.梳理课文内容，明确何满子、一丈青大娘、何大学问三人之间的关系及其在小说结构中的作用（线索人物）。

2.积累“咬文嚼字”“如坐针毡”“芒刺在背”等重点词语，扫清阅读障碍。

【核心素养目标】（对应课堂深度探究）【非常重要】

1.审美鉴赏【高频考点】：通过批注阅读与比较鉴赏，学习作者运用绰号、夸张、矛盾冲突及白描手法塑造人物的技巧，深入理解一丈青大娘泼辣豪爽、何大学问仗义虚荣的立体形象。

2.文化传承【热点】：品味小说“文白相间、说书口语化”的语言特色，探究其对古典小说（如《水浒传》）和说唱艺术的继承与创新，理解“中国风格”在文学语言中的具体体现。

【拓展性目标】（对应课后迁移与深度学习）

1.创意表达【难点】：尝试借鉴本文“绰号+典型事迹”或“说书式语言”的手法，为自己身边熟悉的人（老师、同学、家人）写一段百字人物素描。

四、教学实施过程（两课时精研）

第一课时：梳理情节·初识“蒲柳”奇人

（一）导入新课·定调“乡土”

教师开门见山，引导学生关注题目“蒲柳人家”。提问：“蒲柳”即水杨，是寻常易见的草木，以此指代“普通农家”。但今天我们要走进的这个普通农家，却处处透着不“普通”。他们身上有着《水浒》好汉般的侠气，他们说话做事带着大运河水的酣畅淋漓。让我们跟随何满子的脚步，去会一会他的奶奶和爷爷。

（二）初读感知·梳理“链式”结构

1.【任务驱动】学生快速默读课文，圈画出文中出现了哪些人物，并思考：这些人物的出场方式有什么特点？谁是串联全篇的“针线”？

2.【学生活动】同桌交流，梳理情节脉络图。

3.【师生归纳】【基础】明确线索人物何满子。教师点拨：文章先由何满子被拴引出奶奶一丈青大娘，再由一丈青大娘引出其大战纤夫的事件；接着笔锋转到爷爷何大学问，介绍其外号来历及赶马生涯。这种由一个主角引出另一个主角，环环相扣的结构，正是中国古典小说（如《水浒传》中“林教头风雪山神庙”引出“陆虞候火烧草料场”）常用的“链式结构”。（此处板书：链式结构——一波未平，一波又起）

（三）研读赏析·聚焦“奇人”塑造【非常重要】

1.【核心问题】为什么说这是一群“奇人”？他们的“奇”体现在哪里？作者用了哪些“奇招”让他们跃然纸上？

2.【分组合作·探究“一丈青大娘”】

1.3.任务一：找绰号。为什么叫她“一丈青”？这与《水浒传》中的扈三娘有何联系？（引导学生从绰号中感受人物的英武、泼辣之气。）

2.4.任务二：观其行。聚焦“一丈青大娘大闹运河滩”片段。【高频考点】勾画出描写一丈青大娘动作的动词（如：“冲下”、“手戳”、“抡圆了扇”、“折断”、“挥舞”、“扫下”）。

3.5.任务三：品其言。朗读一丈青大娘骂人的语言，感受其节奏（“雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的”）。

4.6.任务四：论其效。思考作者为何要用“正月十五煮元宵”来比喻纤夫落水？【难点】引导学生体会夸张手法背后的幽默感与力量感，突出大娘的“勇猛”与“豪爽”。

7.【分组合作·探究“何大学问”】

1.8.任务一：解其名。“何大学问”这个外号是怎么来的？真有学问吗？（理解其“戏谑”成分，以及人物对“学问”的渴望与虚荣。）

2.9.任务二：绘其貌。找出对何大学问的外貌描写（“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌”）。【热点】教师出示《三国演义》中关羽形象的描写或影视剧照，引导学生理解这种“关公相貌”所蕴含的忠义、威严的文化内涵，这正是民族审美心理的体现。

3.10.任务三：析其行。勾画出何大学问仗义疏财（“抓多少给多少”）、爱讲排场、以及深夜反思要请先生教孙子读书的矛盾心理。

11.【总结提升】作者塑造人物，善用“外号”定基调，善用“夸张”显神韵，善用“矛盾”塑立体，善用“白描”留风骨。这些手法，均脱胎于古典小说，使人物既有侠肝义胆的“神”，又有普通农家的“形”。

第二课时：品味语言·深探“中国风格”

（一）复习导入·聚焦语言

回顾上节课的“奇人”形象，引出本课核心议题：刘绍棠不仅用“奇招”写人，更用“奇语”叙事。他的语言，被评论界誉为“继承了评书和古典小说的衣钵，又融入了京东运河的土语乡音”。这节课，我们就来品味这份独特的“中国风格”。

（二）对比阅读·解码语言特色【非常重要】【高频考点】

1.【材料引入】教师多媒体出示两组材料。

1.2.材料一（现代汉语常规表达）：

a.天气非常热。

b.奶奶非常疼爱何满子。

c.何满子的爷爷外号很响亮。

2.3.材料二（课文原句）：

a.热得像天上下火。

b.何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

c.何满子的爷爷，官讳已不可考。但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响。

4.【合作探究】

1.5.问题一：对比读一读，课文原句给你什么感觉？（学生自由发言，可能会说到：更有劲、更生动、更形象、更有节奏感。）

2.6.问题二：具体分析原句“奇”在何处？

1.3.7.针对a句：引导学生发现“下火”这一极度夸张的民间口语，比“非常热”更具视觉冲击力和心理感受力。

2.4.8.针对b句：【热点】引导学生从句式入手。“心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”——一连串的比喻构成了排比，读起来一气呵成，如同说书人的贯口，酣畅淋漓。这就是所谓的“长短句，四六体”，极富节奏感。

3.5.9.针对c句：引导学生关注语体的杂糅。“官讳”是典型的书面雅词，“叫得山响”是地道的民间俗语。文白相间，亦庄亦谐，增添了一种幽默风趣的韵味。

（三）溯源探究·链接古典传统

1.【拓展语料】教师补充《水浒传》中的经典语句，与课文进行对比，引导学生发现其间的传承关系。

1.2.《水浒传》写鲁智深拳打镇关西：“扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的，一发都滚出来。”

2.3.《蒲柳人家》写一丈青大娘打纤夫：“那个年轻的纤夫就像风吹乍蓬，转了三转，拧了三圈儿，满脸开花，口鼻出血。”

3.4.【学生活动】讨论：两者在描写打斗场面时，有何共同特点？【难点】（引导学生发现：都运用了夸张和比喻，都将打击的效果（味觉、视觉）具体化、形象化，且语言极富动感和现场感，带有鲜明的说唱文学色彩。）

5.【深度思考】作者为什么要刻意模仿这种“说书体”？这种语言风格对表现“蒲柳人家”的主题有何作用？

1.6.【教师小结】这种语言风格，与小说的内容——运河滩上粗犷豪放的农人生活——是高度契合的。它不仅是形式，更是内容。这种接地气、有节奏、讲侠义的语言，本身就是对运河儿女豪迈、乐观、率真性格的最好诠释。它让小说真正具有了“民族的风格和气派”。

（四）课堂总结·升华“乡愁”主题

同学们，这节课我们通过品味《蒲柳人家》的语言，触摸到了中国乡土文学的根脉。刘绍棠曾说，他要“为粗手大脚的爹娘画像”。他用源自泥土、源自古典的语言，画出了一幅有声有色、有情有义的北运河风情画。在这幅画里，有调皮捣蛋的何满子，有骂人像唱歌的一丈青，有爱面子又讲义气的何大学问。他们的身上，既有燕赵慷慨悲歌的侠气，又有中国农民质朴善良的底色。这，就是我们民族的记忆，我们文化的根。

五、板书设计

【左侧区域：人物·奇】

一丈青大娘——泼辣勇猛（绰号·动作·夸张）

何大学问——仗义虚荣（外貌·矛盾·心理）

何满子——线索人物（串联情节）

【右侧区域：风格·韵】

语言特色【高频考点】：

1.口语俗语——鲜活（如“下火”）

2.排比比喻——节奏（如“心尖子...”）

3.文白相间——幽默（如“官讳”与“山响”）

4.继承古典——说书体·英雄传奇

【底部核心】：

“中国风格”：链式结构+传奇人物+说书语言=民族气派

六、作业布置

1.【基础类】摘抄文中三处你认为最能体现“中国风格”的语句，并旁批你的赏析。

2.【拓展类】【创意表达】观察你身边的一位个性鲜明的同学或家人，试着用本文学到的一到两种方法（如：起个传神的绰号、用一串排比式比喻、或用上一点夸张的乡土口语），为他/她写一段100字左右的“人物素描”。

3.【探究类】（选做）感兴趣的同学可以阅读《蒲柳人家》全文，看看节选部分提到的“救命星”望日莲究竟是谁，她的命运又如何？进一步感受刘绍棠笔下的运河世界。

七、教学反思（预设）

本课设计试图打破传统小说教学只重情节人物分析的窠臼，着力于挖掘文本独特的“中国