八年级下册语文《大自然的语言》核心素养教学设计（·生本课堂）

八年级下册语文《大自然的语言》核心素养教学设计（安徽专版·生本课堂）

一、教材与学情分析

【基础·教材定位】《大自然的语言》是统编版八年级下册第二单元的第一篇课文，本单元所选的文章都是事理说明文，单元教学核心目标在于引导学生理清文章的说明顺序，体会说明文准确、周密的语言，同时激发学生探索自然和科学奥秘的兴趣。作为一篇经典的科普说明文，竺可桢先生的这篇文章不仅逻辑清晰、条理分明地介绍了物候学知识，更以其生动典雅的语言，将抽象的科学事理娓娓道来，是训练学生筛选信息、理清逻辑、品味语言的绝佳载体。本文在安徽中考说明文阅读考查中，【高频考点】常聚焦于说明方法的辨析与作用、说明顺序的梳理、以及说明文语言的准确性（如加点词能否删去）等。

【难点·学情剖析】八年级学生此前已接触过事物说明文，对说明文的基本特征有了一定了解，但事理说明文（旨在阐明抽象事理）的阅读尚属初步探索阶段。学生对物候学知识既感亲切（源于生活经验）又觉陌生（未形成系统认知）。教学中的【难点】在于：一是引导学生穿越“物候”这一专业概念的表面，理解其背后的科学原理及其与人类生产生活的深层联系；二是在梳理逻辑顺序时，让学生真正领悟作者为何如此安排材料，而非简单地识别“由主到次”的标签；三是将文本中“生动”与“准确”的语言特点内化为学生的语感，并能迁移至自己的表达中。基于安徽省“生本课堂”的教学改革趋势，本设计旨在将课堂还给学生，通过驱动性任务和深度探究，让学习真实发生。

二、核心素养教学目标

【重要·语言建构与思维发展】1.语言目标：通过品读与比较，精准把握本文说明语言既准确严谨又生动典雅的特点，能够分析关键词句（如限制性词语、拟人化表达）在表意上的作用，培养语感的敏锐度。2.思维目标：通过梳理与探究，理清文章的说明顺序（从现象到本质、从主到次、从空间到时间），理解作者严密的逻辑思维，并学会运用这种思维有条理地说明事理。

【基础·审美与文化传承】3.审美目标：品味课文对四季景物的诗意描绘，感受科学小品文的科学美与文学美，激发对大自然的热爱之情。4.文化目标：了解我国古代劳动人民在长期农业生产实践中积累的物候智慧（如农谚），增强文化自信，并树立尊重自然、顺应自然的科学态度。

三、教学整体构思与课时安排

【创新·大单元视域】本设计拟采用“1+X”大单元教学理念，将本文定位为“事理说明文的范式探究”。教学过程中，以“探索大自然的‘语言’系统”为核心任务，驱动学生经历“初读识‘语’——细读解‘语’——深析悟‘理’——拓展用‘理’”的完整认知过程。鉴于文本容量，安排两课时：第一课时聚焦于感知内容、理清整体脉络与品味生动语言；第二课时【重点】深挖逻辑顺序、探究说明方法、体悟科学精神与人文情怀的融合。

四、教学实施过程（第一课时）

（一）创设情境，导入新课——聆听自然的“传语”

课堂伊始，多媒体播放一段精心剪辑的音频视频：其中有清脆的鸟鸣、潺潺的流水、惊雷的轰鸣，画面切换展示杏花春雨、稻浪翻涌、秋叶飘零、大雪纷飞。教师以充满诗意的语言导入：“同学们，我们每天用语言交流，传递思想与情感。但你可曾想过，我们身边这位最伟大的朋友——大自然，她也在无时无刻地诉说着自己的秘密？花儿开了，好像在传语什么？大雁南飞，又在暗示什么？今天，就让我们跟随我国著名科学家竺可桢先生，一起去破译这‘大自然的语言’。”【设计意图】从视听感官切入，营造沉浸式学习氛围，激活学生对自然现象的已有认知，巧妙破解题意，激发阅读期待。

（二）初读感知，检查预习——为倾听“语言”扫清障碍

1.字词通关：教师呈现一组易读错、易写错的词语，如“翩然”“簌簌”“销声匿迹”“风雪载途”等，采取小组互测、纠错的方式，确保基础知识的扎实掌握。特别强调“载”字在不同语境中的读音（记载zǎi/风雪载zài途）。

2.速读与信息筛选：【基础·核心能力】要求学生以较快的速度默读全文，并借助课后“思考探究”一的四个问题（什么是物候？物候观测对农业有何意义？决定因素有哪些？研究意义何在？）作为导航，边读边圈点勾画关键句。这是培养学生快速捕捉、筛选、整合信息能力的关键环节。教师巡堂，指导圈点勾画的方法（如中心句、设问句、总结句）。

（三）整体把握，梳理文脉——构建“语言”的认知地图

1.小组合作，整合信息：将学生分为四个大组，每组分别重点聚焦上述四个问题中的一个，在组内交流自己筛选出的信息，并尝试用简洁的语言进行概括。教师深入各组，倾听并适时点拨，引导学生注意表述的准确性与完整性。

2.全班交流，明晰结构：各组选派代表发言，分享本组对课文某一部分内容的概括。教师在黑板或多媒体上同步生成文章的思维导图框架：

第一部分（1-3）：引出物候与物候学（由现象到概念）

第二部分（4-5）：说明物候观测对农业的重要性（价值与意义）

第三部分（6-10）：阐释决定物候来临的四大因素（核心与难点）

第四部分（11-12）：总结研究物候学的多重意义（拓展与升华）

【重要·逻辑建构】通过这一环节，学生不仅厘清了文章的结构，更在无形中感知了作者由浅入深、由现象到本质的说明逻辑。此时提问：文章四个部分的顺序能否调换？为什么？引导学生初步感知全文严密的逻辑链条——先介绍“是什么”，再说“为什么重要”，接着探究“受什么影响”，最后总结“有什么用”，环环相扣，层层深入。

（四）精读细研，品味语言（第一课时侧重点）——感受“语言”的诗性之美

1.聚焦经典，发现“生动”：将学生的注意力引向课文的第一、二自然段。教师配乐范读，要求学生闭上眼睛，边听边在脑海中浮现画面。读后提问：你的眼前仿佛出现了怎样的画面？作者是用哪些词语或句子给你带来如此美妙的感受？

2.比较品析，领悟“准确”：

（1）出示改写的句子与原文对比。如将“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来”改为“立春过后，大地醒了”。引导学生讨论：原文好在哪里？（“渐渐”写出了过程的缓慢，“沉睡”“苏醒”运用拟人，赋予大地生命和情感，更生动形象。）

（2）引导学生自主寻找类似表达。【难点突破】如“燕子翩然归来”中的“翩然”与“飞回来”有何不同？“叶子……簌簌地落下来”中“簌簌”一词有何妙处？（拟声词，让人如闻其声，如见其状。）

（3）深入探究第二自然段中三个例子的表达方式。提问：杏花“传语”、桃花“暗示”、布谷鸟“唱歌”，作者这样写，仅仅是为了生动吗？这与后文所说的“大自然的语言”有何关联？引导学生认识到，这些拟人化的动词，正是对“语言”二字的绝妙呼应，将自然界中无生命的现象与有目的的“传信”联系起来，使得科普知识读来趣味盎然。

【设计意图】这一环节旨在打破学生对说明文语言“枯燥乏味”的刻板印象，让他们在品读中真切感受到，高水平的科普说明文，其语言既可以是生动形象、富有感染力的，而这种生动性恰恰是为了更准确地阐释科学事理服务的。

（五）课堂小结与作业布置

第一课时小结：这节课，我们初步听懂了竺可桢先生为我们解读的“大自然的语言”，理清了文章的脉络，更被作者那支生花妙笔所描绘的四季物候图所深深吸引。下节课，我们将继续深入探究，看看决定这些“语言”变化的内在规律到底是什么。

作业布置：1.摘抄并背诵第一自然段中你最喜欢的描写四季的句子。2.预习课文6-10自然段，思考：影响物候现象的四个因素，其说明顺序能否调换？为什么？

五、教学实施过程（第二课时）

（一）温故知新，导入探究——走进“语言”背后的逻辑

回顾上节课内容，由学生展示自己的摘抄并简述理由，再次感受文章的语言魅力。随后，教师抛出探究任务：“大自然的语言丰富多彩，但其背后的‘语法规则’是什么？也就是说，是什么在支配着花开花落、燕去雁归？让我们带着这个核心问题，进入今天的深度探究。”

（二）合作探究，深析逻辑（第二课时核心环节）——破译“语言”的深层“语法”

1.聚焦核心段落（6-10自然段），小组自主探究：

教师将全班分为四大组，每组重点负责研究一个因素（纬度、经度、高下、古今）。

探究任务单：【重要·高阶思维】

（1）本组负责的因素，作者运用了哪些说明方法来阐释？请找出具体语句并分析其作用。

（2）如果让你为这一部分内容画一幅示意图或关系图，你会怎么画？

（3）小组讨论：你认为这四个因素的排列顺序，是基于怎样的考量？如果把你们的因素调到前面或后面，可以吗？请说明理由。

2.小组展示与辩论：

各组代表上台，结合找到的例句（如“南京桃花比北京早开20天”运用举例子、列数字、作比较，具体有力地说明了纬度对物候的影响），分享本组的解读。

【热点·深度碰撞】在四个小组分别展示后，将问题聚焦于顺序的讨论。引导学生发现：四个因素是按照影响程度由大到小（由主到次）的顺序排列的。进一步追问：为什么将“古今差异”这个时间因素放在最后？这与前三个空间因素在逻辑上构成了什么关系？学生通过思辨会发现，这是一种从“空间”到“时间”的立体思维，体现了作者全方位、多角度思考问题的严密逻辑。这种逻辑顺序，正是事理说明文区别于事物说明文的关键所在。

3.体悟科学精神：

引导学生关注文中看似寻常的语句，如“如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。”提问：同样是南北差异，为什么早春和晚春的“时间差”不一样？这说明了什么？学生讨论后，教师点拨：这恰恰体现了科学研究的精确性与严谨性，科学家不满足于笼统的结论，而是致力于发现更细微、更复杂的规律。这不仅是说明文的写作技巧，更是竺可桢先生作为科学家求真务实精神的体现。【难点·升华】让学生明白，科学的魅力不仅在于发现规律，更在于对规律中“例外”的深入探究。

（三）拓展延伸，学以致用——我是“自然观察员”

1.链接生活：展示安徽地区耳熟能详的农谚或生活经验，如“清明前后，种瓜点豆”“立夏不下，犁耙高挂”“一场秋雨一场寒”。请学生运用今天所学的物候学知识，尝试解释其中蕴含的道理。

2.情境任务：【创新·跨学科实践】假如你是安徽农业频道的“自然观察员”，请你结合课文知识和本地实际，为农民伯伯播报一段关于“今春农业生产建议”的广播稿。提示：需要考虑到可能的物候因素（如今年是“倒春寒”还是“暖冬”）。此环节鼓励学生调用信息、整合知识、关注现实，实现从“学语文”到“用语文”的跨越。学生先在小组内模拟演练，然后推选代表在全班进行“播报”。教师从知识运用、语言表达、思维逻辑等角度进行鼓励性点评。

（四）总结升华，回归人文

教师总结：今天，我们不仅破译了大自然的“语言”，更学习了科学家破译这种语言的方法——细致的观察、严谨的推理、清晰的表达。正如文中所言，物候学是“大自然的语言”，其实，这语言背后，更是一位位像竺可桢先生这样的科学家，在用他们毕生的精力，为我们架起一座与自然对话的桥梁。希望同学们在今后的生活中，也能做一个有心人，去倾听、去观察、去思考身边这本永远也读不完的“自然之书”。

（五）作业布置（分层设计）

1.【基础类】完成《绿卡初中创新题》本课的基础巩固部分，重点练习说明方法辨析与语言准确性分析。

2.【拓展类】选择身边的一种自然现象（如小区里某种花的开放、楼下大树的落叶等），