人教版初中英语八年级下册Unit 1 Section B (1a1d)听说整合教案

人教版初中英语八年级下册Unit1SectionB(1a-1d)听说整合教案

一、设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计跳出传统听说课机械操练的窠臼，将本课时定位为一个“基于真实问题解决的微型探究项目”。以“健康问题的描述与建议”为语用主线，通过创设沉浸式、阶梯式、关联式的学习任务链，引导学生在完成真实性交际任务的过程中，整合性发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

本设计强调跨学科视角（医学常识、逻辑思维）与深度学习，注重对学生分析、推断、评价等高阶思维能力的培养，并融入学习策略的显性指导，旨在打造一堂有思维深度、有交际温度、有育人宽度的精品听说课。

二、教学内容分析

本课时为人教版Goforit!八年级下册Unit1“What’sthematter?”的SectionB起始部分。SectionA已学习了常见身体部位不适的基本表达及简单建议（如“Youshould...”）。SectionB（1a-1d）在基础上进行话题纵深与语言升级。

1.话题层面：从A部分的突发性、具体部位不适（如胃疼、喉咙痛），转向B部分更为复杂、综合性的健康状况描述（如“stressout”，“tired”，“hungry”，“thirsty”）及与之匹配的、更具情境针对性的建议。

2.语言层面：

1.3.输入（1c,1d）：通过听力文本，呈现多轮对话中“问题描述-建议给予-回应”的完整交际模式，并自然融入“Youshouldeatmore./Youshouldn’teatsomuch.”等更丰富的建议表达。

2.4.输出（1b,1d后续活动）：要求学生能对“stress,hunger,thirst,fatigue”等抽象状态进行配对和描述，并能综合运用语言进行情景对话创编与表演。

5.技能层面：重点训练学生在稍长对话中捕捉关键信息（匹配问题与建议）、听懂细节（完成表格）、并进行信息转述与整合的听力微技能，为后续的对话输出搭建坚实的脚手架。

三、学情分析

已有基础：八年级学生已掌握大量关于身体部位的词汇和“havea+病症”的表达方式，能初步使用“should/shouldn’t”提出简单建议。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其对角色扮演、小组竞赛等形式兴趣浓厚。

潜在困难：

1.概念理解：对“stressout”（压力大）等表示心理和综合状态的词汇理解可能停留在表面，难以联系自身体验进行地道表达。

2.信息处理：从连贯的对话中同时抓取不同人物（NurseGirl）的不同信息点（ProblemsAdvice），并完成表格填空，对部分学生的听觉注意力分配和信息筛选能力构成挑战。

3.语言生成：从听到说，从理解到创造性运用，学生可能面临“词穷”或表达单一的问题，难以超越“Youshoulddrinksomewater.”的层面，进行更丰富、更得体的交际。

四、教学目标

通过本课学习，学生将能够：

1.语言能力：

1.2.准确识别、理解并运用词汇：stressout,hungry,thirsty,tired。

2.3.在听力中，精准匹配健康问题与对应建议，并补全信息细节。

3.4.在模拟的真实情境中，综合运用“What’sthematter(with…)?/Ifeel/Iam…/You(could/should)…/Youshouldn’t…/Thanks,that’sagoodidea.”等句型进行流畅、得体的对话。

5.学习能力：

1.6.运用“预测-证实”策略提升听力理解效率。

2.7.使用“信息结构图（表格）”整理和归纳听力内容，构建语篇逻辑。

3.8.在小组合作中，通过协商、互助共同完成交际任务。

9.思维品质：

1.10.分析不同健康问题的内在原因，并推断、评价所给建议的合理性与可行性（如：对于“压力大”，建议“听音乐”比单纯“休息”可能更有效）。

2.11.在角色扮演中，创造性地整合信息，构建逻辑连贯、贴合情境的对话。

12.文化意识：

1.13.体会在英语交际中表达关切与提供建议的恰当方式，理解中西方在对待“压力”等心理状态时可能存在的表达差异，初步培养健康生活的意识。

五、教学重难点

1.教学重点：理解和运用关于综合健康状况的词汇与句型；听懂关于健康问题与建议的对话，并获取、记录关键信息。

2.教学难点：引导学生对建议的合理性进行初步思辨；推动学生在新创设的、接近真实的情境中进行个性化、创造性的语言综合输出。

六、教学资源

多媒体课件（含音频、可视化思维图表）、单词卡片、情境任务卡（每组一套）、角色扮演道具（如简易听诊器、护士帽等）、白板及磁贴。

七、教学过程

Step1:主题关联与认知冲突导入(Lead-inCognitiveEngagement)

(时间：约6分钟)

1.活动：“健康探测器”快速反应游戏+思维导图扩容。

1.2.教师利用PPT快速闪现SectionA学过的身体部位不适图片（头疼、发烧等），学生抢答。随后，出示一张一个学生托腮、皱眉、面对一堆作业的图片。

2.3.教师提问：“Hedoesn’thaveafeverorastomachache.ButishereallyOK?What‘sREALLYthematter?”引导学生说出“Heistired.”“Maybeheisworried.”。

3.4.引出新词“stressout”，并板书核心问题：“What’sthematter?”围绕该问题，与学生共同构建一个双层思维导图：

1.4.5.内层（Physical身体）：复习headache,stomachache等。

2.5.6.外层（Mental/Overall心理/整体）：引入并学习本课新词stressout,tired,hungry,thirsty，并通过表情符号、简单例句强化理解。

7.设计意图：通过游戏激活旧知，制造认知冲突，自然引向更深层的健康问题。思维导图将新旧知识结构化、可视化，帮助学生建立话题词汇网络，为后续听力理解扫清词汇障碍。

Step2:听前预测与策略渗透(Pre-listeningStrategyActivation)

(时间：约5分钟)

1.活动：观察、配对与预测。

1.2.学生完成课本1a的图片与词汇配对任务，同桌互查。

2.3.展示1c表格（只出示Problems和Advice的标题栏，内容隐藏）。教师引导：“Nowwewilllistentoaconversationbetweenaschoolnurseandagirl.Lookatthetable.Whatproblemsdoyoupredictthegirlmighthave?Andwhatadvicemightthenursegive?”鼓励学生根据1a和已有经验进行预测（如：Ifsheisstressedout,thenursemightsay‘Youshouldlistentomusic.’）。

3.4.教师简要介绍听力策略：“Goodpredictionsarelikeamap.Theycanhelpuslistenwithaclearpurpose.”

5.设计意图：预测活动将学生从被动听者转变为主动的信息期待者。显性介绍预测策略，旨在培养学生良好的听力习惯，提升听力活动的思维参与度和目的性。

Step3:分层听力与信息建构(While-listeningInformationConstruction)

(时间：约12分钟)

1.第一遍听(GlobalListeningforGist)：

1.2.任务：验证预测。听1c对话，核对自己的预测哪些正确。回答整体性问题：“Howmanypeoplearetalking?Whoarethey?Whataretheymainlytalkingabout?”

2.3.设计意图：第一遍听抓主旨和验证预测，降低焦虑，建立整体理解框架。

4.第二遍听(SelectiveListeningforDetails)：

1.5.任务：完成1c表格填空。播放前提醒学生注意区分Nurse和Girl的语言，聚焦“Problem”和“Advice”两类信息。听后同伴核对答案，教师通过提问检查（如：“Forthirst,whatdoesthenursesayexactly?”）。

2.6.设计意图：训练学生提取和记录特定细节信息的能力。表格作为信息结构图，帮助学生梳理对话逻辑。

7.第三遍听(InteractiveListeningforDiscourse)：

1.8.任务：跟读与模仿（1d）。播放录音，学生跟读，特别注意语音语调，尤其是关切、建议的语气。然后，学生两人一组，仅凭记忆和表格提示，尝试复述对话主要内容（如：Thegirlisstressedoutbecause…Thenursegivestwopiecesofadvice…）。

2.9.设计意图：跟读模仿培养语感；基于表格的复述是将线性听力信息转化为个人结构化语言的内化过程，是从输入到输出的关键桥梁。

Step4:听后内化与创造性输出(Post-listeningCreativeProduction)

(时间：约15分钟)

1.活动：“校园健康顾问”情景剧工坊。

1.2.语言支撑：教师在白板上与学生共同梳理“建议资源库”，分为：

1.2.3.Should/Shouldn’t:(复习巩固)

2.3.4.Could:Youcouldtalktoyourfriends.(提供更委婉选择)

3.4.5.Whynot…/Howabout…?:(丰富建议句式)

4.5.6.It’simportantto…:It‘simportanttohavebreakfast.(强调重要性)

6.7.情景任务：每组抽取一个“情境卡”，内容为更复杂、真实的校园生活场景。

1.7.8.示例卡A：StudentAjustfailedamathtestandfeelsstressedout.HealsoskippedbreakfastandnowfeelshungryandtiredduringP.E.class.

2.8.9.示例卡B：StudentBispreparingfortheschoolsingingcontest.Shepracticestoomuch,hasasorethroatnow,andfeelsthirstyandanxious.

9.10.角色扮演准备：小组分工（顾问、学生、可能的朋友等），利用“建议资源库”，结合情境卡信息，编写一个包含至少3个问题、3条不同建议的简短对话。鼓励增加合理的开头和结尾。

10.11.展示与评价：邀请2-3组展示。评价标准（提前告知）：

1.11.12.内容相关度：是否涵盖情境卡中的问题？

2.12.13.建议合理性与多样性：建议是否合理？使用了多少种不同的表达方式？

3.13.14.合作与表演：是否自然、流畅？

15.设计意图：这是本课的高潮和核心产出环节。“情境卡”提供了真实的语用场和复杂的认知挑战，迫使学生必须整合、分析、创新。“建议资源库”给予了语言支撑而非限制。角色扮演满足了八年级学生的表现欲，将语言学习转化为有意义的交际体验。评价标准引导学生关注语言内容和质量。

Step5:总结反思与价值延伸(SummaryReflection)

(时间：约5分钟)

1.活动：知识梳理+价值提炼。

1.2.教师引导学生回顾板书思维导图和学习过程：“Today,wemovedfrombodyillnessestooverallfeelings.Welisten,predict,andactasadvisors.”

2.3.深层提问：“Amongalltheadviceweheardandgavetoday,whichonedoyouthinkisthemostimportantforusstudents?Why?”引导学生关注“balanceddiet”,“enoughsleep”,“talkingaboutproblems”等健康生活方式的核心价值。

3.4.布置作业。

5.设计意图：总结梳理，固化知识结构。通过深层提问，将课堂讨论从语言层面提升到价值认知和生活态度层面，实现学科育人。

八、板书设计

Unit1What'sthematter?(SectionB1a-1d)

CoreQuestion:What'sthematter?

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|---Physical:headache,fever...

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|---Mental/Overall:(New)

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|---stressedout

|---tired