人教版初中英语七年级下册 Unit 7 A Day to Remember 听说整合教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit7ADaytoRemember听说整合教学设计

  一、设计总领：理念、分析与目标

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合于教学全过程。设计围绕“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，通过描述和讨论个人生命中具有重要意义的一天，引导学生学习如何运用过去时态进行有序叙事，体悟记忆与情感的价值，促进跨文化理解与共情。

  （一）理论依据与设计思路

  本课采用“交际语言教学法”（CLT）与“任务型语言教学”（TBLT）相结合的模式，强调在真实的、有意义的语境中习得语言。教学过程遵循“感知—理解—内化—运用”的语言认知规律，设计层层递进的学习任务链。同时，融入“多模态输入”理念，综合运用听觉（录音）、视觉（图片、视频、图表）、动觉（角色扮演、信息差活动）等多种感官通道，激活学生背景图式，深化语言加工。教学设计还渗透“产出导向法”（POA）思想，以“描述难忘一天”这一交际目标为驱动，反向设计输入性活动（听、读），促使学生在“学”与“用”之间建立紧密闭环，提升学习效率。

  （二）学情深度分析

  教学对象为七年级下学期学生。经过近一年的英语学习，他们已积累约600个核心词汇及基本句型结构，对一般现在时、现在进行时有初步掌握，并刚刚开始接触一般过去时的概念（主要是规则动词的-ed变化）。本单元是系统学习一般过去时（含不规则动词）的关键起点。此年龄段学生认知特点鲜明：形象思维活跃，乐于表达自我经历，对同伴生活充满好奇，但逻辑叙事能力和抽象语法概括能力尚在发展初期。他们可能存在以下学习痛点：1.对不规则动词过去式感到记忆困难且枯燥；2.在口头表达中难以将离散的过去时句子连缀成条理清晰的语篇；3.在听力中捕捉时间顺序信号词和关键细节信息的能力有待提升。因此，教学需提供充足的语境支撑、清晰的语言支架和趣味性强的协作任务。

  （三）单元整体视角下的本课时定位

  Unit7的核心语法项目是一般过去时，话题功能是“叙事与描述”（NarratingandDescribing）。SectionA1a-1d作为本单元的起始听说课，承担着“话题导入、核心词汇与句型初现、关键听力技能训练”的三重奠基作用。它上承学生对过去时的模糊感知，下启后续课时对过去时态的深化练习与综合运用。本课时成功的关键在于，能否激发学生用英语讲述个人故事的意愿，并为他们搭建起最初且稳固的语言“脚手架”。

  （四）教学目标（基于核心素养）

  1.语言能力：

    •能准确识别、理解并初步运用以下不规则动词的过去式：woke,had,got,took,saw,went,ate,came。

    •能掌握并运用“Whatdidyou/he/she/theydo?”“I/He/She/They+V-ed…”等句型询问和回答过去的经历。

    •能在听力中捕捉关于事件顺序（first,then,afterthat,finally）和具体活动细节的关键信息。

    •能参照范例，用至少5-6个句子，按时间顺序连贯地口头描述自己或他人过去某一天的主要活动。

  2.文化意识：

    •通过了解听力材料中人物（如Sally）的周末活动，初步感知英语国家青少年常见的休闲生活方式（如徒步旅行hike），并与自身经历进行对比。

    •理解“难忘的一天”这一概念的文化普遍性与个人独特性，学会尊重并好奇他人的经历与情感。

  3.思维品质：

    •通过图片排序、事件重构等活动，发展信息筛选、排序与归纳的逻辑思维能力。

    •在创编对话和讲述故事中，锻炼创造性思维和初步的叙事性思维。

    •通过对比不同人物的一天，培养观察、比较与分析的能力。

  4.学习能力：

    •学会利用视觉辅助（图片、流程图）和听觉关键词（顺序词）来辅助理解和记忆。

    •在小组合作中发展协商、互助与分享的协作学习能力。

    •初步形成通过语境学习和记忆不规则动词的策略意识。

  （五）教学重难点

  •教学重点：在“难忘一天”的语境中，理解并初步运用核心不规则动词过去式及相关句型进行简单的问答与叙述。

  •教学难点：1.不规则动词过去式的音、形、义即时匹配与记忆。2.在真实口语交际中，克服母语时态干扰，正确、流利地使用一般过去时叙述事件。3.听力中区分事件主次信息，把握叙事脉络。

  （六）教学资源与工具

  •多媒体课件（集成图片、音频、动画、思维导图）

  •教材配套听力材料（1b,1c）

  •实物/道具：一个仿旧日记本、若干张描绘不同活动的卡片（如爬山、看演唱会等）

  •学生学习任务单（包含词汇匹配、听力笔记框架、故事流程图等）

  •班级互动反馈系统（如希沃白板5的课堂活动工具）或小组评分板

  二、教学实施过程（共计45分钟）

  （一）启动阶段：情境营造与认知关联（约5分钟）

  步骤一：情感共鸣导入（2分钟）

  教师手持一个仿旧日记本，以沉思状翻开一页，用舒缓的语调说：“Everyonehasdaysthatstickintheirmemory.Forme,onedayI’llneverforgetwasmyfirstdayasateacher.Ifeltnervousbutexcited.”随后，展示一张个人老照片（或情境插图），并用过去时简单描述两句话：“Iwokeupveryearly.Imetmyfirststudents.”接着，面向全班提问：“Whataboutyou?Canyouthinkofonedaythatwasspecialforyou?Maybeyourlastbirthday?Aschooltrip?Orafamilyholiday?”给予学生10秒思考时间，邀请1-2位学生用中文或简单英语单词分享（如：Beijing,zoo,happy）。教师以“Great!Thosedaysareprecious.Today,we’regoingtolearnhowtotalkabout‘ADaytoRemember’inEnglish.”自然引出课题。

  步骤二：话题词汇图式激活（3分钟）

  课件快速闪现6-8张高清图片，分别代表周末或假日常见活动，但每张图片只显示2秒。活动包括：起床（wakeup）、吃丰盛早餐（haveabigbreakfast）、乘车（takeabus）、爬山（gohiking）、看到美景（seeabeautifulview）、野餐（haveapicnic）、回家（comehome）、写日记（writeadiary）。闪现结束后，教师提问：“Whatactivitiesdidyousee?Tellmeanywordsyouknow.”学生自由回答，教师将学生说出的动词原形板书在黑板左侧。对于学生未提及的图片，教师用“Whataboutthisone?”引导学生说出或教师说出动词短语。此环节旨在快速激活学生已有词汇，建立图片与动词短语的联系，为过去式学习铺垫，同时制造轻微认知挑战，提升注意力。

  （二）输入阶段：多层次感知与探究（约20分钟）

  步骤三：词汇-语法整合初现（5分钟）

  教师指向黑板上的动词短语（如wakeup），说：“Thesearewhatwedo.Butifwetalkaboutyesterdayorlastweekend,weneedtochangetheverbs.”在短语旁平行板书“Yesterday/LastSaturday,I…”。然后，拿起“起床”的图片，说：“Forexample,Iwakeupeveryday.Butthismorning,Iwokeup

at6:30.”同时，在“wakeup”下方用不同颜色粉笔写下“wokeup”。采用相同方式，依次呈现其他短语的过去式：had,got,took,saw,went,ate,came。每呈现一个，都将其与动词原形纵向对齐板书，并带领学生朗读2-3遍，强调发音变化（如see→saw/sɔː/）。随后，进行“快速反应”游戏：教师说原形，学生齐声说出过去式；教师展示图片并说时间状语“LastSunday…”，学生需说出完整短语如“wenthiking”。此环节将词汇学习置于语法框架内，通过对比强化形式变化，游戏化操练促进即时记忆。

  步骤四：聚焦听力：信息获取与结构梳理（15分钟）

  1.听前预测（1aPre-listening）（3分钟）

  引导学生观察教材1a图片。提问：“Lookatthepicture.WhereisSally?Whatisshedoing?Howdoesshefeel?Why?”引导学生推测：“Maybesheislookingatphotos.Shelookshappy.Sheisrememberingagreatday.”接着，教师说：“ThispictureshowspartsofSally’sday.Let’snumberthemfrom1to6toguesstheorder.”学生先个人排序，再与同桌简单交流猜测理由。此活动培养学生读图能力和预测能力，为听力理解提供语境和动机。

  2.一听：验证排序，把握主旨（1b）（4分钟）

  播放第一遍录音。学生任务：验证并校正自己的图片排序。听后，教师不直接公布答案，而是提问：“Whowantstoshareyourorder?Anydifferences?”邀请不同意见的学生发言，引发轻微认知冲突。然后，教师通过课件动态展示正确顺序，并再次播放关键句音频片段予以确认。接着，提出主旨性问题：“So,whatmadethisdayspecialforSally?Wasitaschooldayoraweekend?”引导学生得出：Itwasagreatweekendday.

  3.二听：提取细节，捕捉脉络（1c）（8分钟）

  在听力前，教师在黑板上或课件上画出一个空白的“故事流程图”，包含四个方框，分别标有“Morning”，“Latemorning”，“Afternoon”，“Evening”。发放任务单，任务单上有相同的流程图，但每个时间段下有空白行。播放第二遍录音前，明确指令：“Thistime,let’sfindoutexactlywhatSallydidatdifferenttimes.Listenandfillinthekeyactivities.”播放录音，学生边听边记录关键词。对于听力较弱的学生，可提供部分单词首字母作为提示（如：m→hadabigbreakfast）。听后，学生先结对核对答案。教师请学生口头报告，并将核心动词短语的过去式（如：wokeup,had…,took…,saw…,went…,ate…,came）填入黑板上的流程图中。随后，教师引导学生注意录音中隐含的顺序词（first,then,afterlunch,finally），并将其标注在流程图的箭头处。此环节是听力技能训练的核心，将离散的听力信息结构化，直观展示叙事的时间线，为学生后续口头输出提供清晰的语篇框架。

  （三）内化与初步输出阶段：从模仿到创造（约12分钟）

  步骤五：控制性口语练习（1d）（5分钟）

  学生两人一组，扮演Sally和她的朋友。根据黑板上的流程图和1c的信息，进行对话练习。教师提供对话开头：

  A:Howwasyourweekend,Sally?

  B:Itwasgreat!IhadareallyfundayonSaturday.

  A:Whatdidyoudo?

  B:Well,first,Iwokeuplate…

  学生练习时，教师巡视，重点聆听过去式的发音和句子连贯性，提供个别纠正。邀请2-3组进行展示。展示后，教师给予积极反馈，并突出表扬准确使用过去式和顺序词的小组。

  步骤六：半开放性角色扮演（7分钟）

  活动升级：“MemorySharePair”。教师准备数张新的活动卡片（如：visitedamuseum,wonagame,helpedafriend,gotaspecialgift等），每张卡片上有一个动词短语的过去式及简单图片。学生随机抽取一张（或同桌两人各抽一张，内容不同）。他们需要假想自己是卡片上活动的主人公。任务：与同桌互相询问和回答，了解对方“难忘一天”的主要活动，并尝试用2-3句话描述出来。教师提供语言支架：

  •Q:Whatdaywasspecialforyou?(Whenwasit?)

  •Q:Whatdidyoudointhemorning/afternoon/evening?

  •A:Last…,I…Then,I…Itwas…because…

  学生准备2分钟后进行对话。此活动引入了信息差，使交流更具真实性和趣味性，同时鼓励学生在模仿基础上进行有限的替换和创新。

  （四）综合输出与评价阶段（约7分钟）

  步骤七：微型故事汇（5分钟）

  教师说：“Now,let’sbestorytellers!”邀请2-3位志愿者（或由小组推荐）到讲台前，参照黑板上的叙事流程图，讲述自己真实的或基于之前卡片想象的“ADaytoRemember”。要求至少使用4个不同的过去式动词，并尽量使用顺序词。讲述者可以配合简单的肢体语言。每位讲述者完成后，教师引导听众进行“双星一愿”评价：说出两个优点（如：Goodpasttense!/Clearorder!）和一个建议（如：Maybeyoucanaddhowyoufelt.）。教师本人则从内容、语言和流利度等方面给予综合性点评，并巧妙纠正集体性错误。

  步骤八：总结与延伸（2分钟）

  教师与学生共同回顾黑板内容：左侧是动词原形与过去式的对照表，中间是Sally一天的故事流程图。教师总结：“Today,welearnedtotalkaboutpastdaysusingthesimplepasttense,especiallysomeirregularverbslike‘woke’,‘saw’,‘went’.Wealsolearnedtotellastoryinorder.”然后，布置分层作业（见下文）。最后，以一句谚语结束课程：“Memoriesarethetreasuresoflife.Keepyourmemories,andshareyourstories.”

  三、教学评价设计

  本课采用“过程性评价为主、终结性表现为辅”的多元评价体系，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在各个活动环节（如词汇反应、听力任务完成度、小组对话参与度、故事讲述表现）中的表现，使用简单的检核表进行形成性评价，重点关注学生的参与积极性、合作态度、语言尝试意愿及目标语言点的使用情况。

  2.任务单评价：回收学生的学习任务单，检查听力流程图填空的准确度，以评估其听力信息提取与笔记能力。

  3.同伴互评与自评：在“微型故事汇”环节引入的“双星一愿”同伴反馈，以及在课程结束时，学生完成简单的自我评价表（涂星星）：我能听懂Sally一天的活动顺序。☐☐☐☐☐；我能用过去式问/答关于过去活动的问题。☐☐☐☐☐；我能试着按顺序讲一件过去的事。☐☐☐☐☐。

  4.表现性评价：以“微型故事汇”中的口头叙述作为本课时的小型终结性输出评价，依据“语言准确性（过去式）”、“内容连贯性（顺序词）”、“表达流利度”三个维度进行等级评价（如A/B/C），并提供简短描述性反馈。

  四、板书设计

  板书采用“左-中-右”功能分区式结构，伴随教学进程动态生成。

  （左侧区域）OurVerbs

  Today/Usually:       Yesterday/Last…:

  wakeup             wokeup

  have              had

  get               got

  take              took

  see               saw

  go               went

  eat               ate

  come              came

  （中间区域）Sally’sDaytoRemember(FlowChart)

  [Morning]   —(first)→  wokeup,hadabigbreakfast

  [LateMorning]—(then)→  tookabus,wenttothemountains

  [Afternoon]  —(afterlunch)→sawabeautifulview,atelunch

  [Evening]   —(finally)→  camehome,wroteadiary

  （关键顺序词First,Then,Afterthat,Finally用彩色粉笔标在箭头旁）

  （右侧区域）UsefulSentences

  •Howwasyourweekend/day?

  •Whatdidyoudo(onSaturdaymorning)?

  •I/She/He/They+V-ed…

  •Itwasgreat/fun/specialbecause…

  五、分层作业设计

  基础巩固层（必做）：

  1.词汇整理：在作业本上绘制“动词原形-过去式-中文意思”三列表格，整理本课所学8个不规则动词，并各造一个