人教版初中英语七年级下册Unit 3交通方式听说课教案 -1

人教版初中英语七年级下册Unit3交通方式听说课教案

一、单元整体解读与课时定位

本单元的核心话题为“交通方式”，隶属于“人与社会”主题范畴下的“日常生活、出行与交通”子主题。本课时作为单元起始听说课，承担着激活学生已知、引入核心语言结构与功能、构建基本对话模型的关键任务。从知识体系上看，学生在小学阶段已接触过部分交通工具词汇，本课时的重点在于系统化、结构化地学习询问与回答交通方式的句型，并初步感知中西方在出行方式选择上可能存在的文化差异。从技能发展序列看，本课时聚焦听力微技能中的“听关键信息”与“听细节”，以及口语产出中的“模仿对话”与“信息问答”，为后续课时学习行程时间、距离描述等复杂表达奠定坚实的语言与认知基础。

本课时设计秉持“以用为导向”的理念，将语言学习置于真实、有意义的交际任务之中。通过创设与学生校园生活紧密相连的语境，引导学生从机械模仿过渡到意义协商，最终实现初步的创造性运用。同时，注重学习策略的显性指导，特别是听力中的预测、关键词捕捉和信息分类策略，旨在培养学生可持续发展的自主学习能力。

二、学情深度分析

授课对象为七年级下学期学生，其认知与语言发展呈现出鲜明的过渡期特征。

认知与心理层面：学生抽象逻辑思维能力开始发展，但具体形象思维仍占主导。他们对与自身生活经验直接相关的话题抱有浓厚兴趣，乐于参与角色扮演和游戏类活动，但注意力持续时长有限，需要教学活动具备清晰的节奏感和多样的互动形式。同时，该年龄段学生自我意识增强，在口语表达中可能出现“畏难”或“羞怯”心理，需要教师营造高度安全、鼓励尝试的课堂氛围。

语言基础层面：学生已储备如下相关语言知识：1.词汇：对“car,bus,bike”等常见交通工具单词有模糊认知，但词汇体系不完整，如“subway,train”可能陌生，且缺乏对“takethebus”等动词短语的系统掌握。2.句型：已掌握“Howareyou?”等简单特殊疑问句结构，为本课学习“Howdoyougetto...?”提供了句法迁移基础。3.语音：对英语的基本语音语调有初步感知，但在连读、弱读（如“doyou”连读为/djuː/）方面仍需强化。

潜在困难预测：1.语言形式上，“by+交通工具”与“takethe+交通工具”两种表达方式的区别与正确使用是难点。2.听力理解中，数字（特别是十几和几十的区分）与交通工具词汇同时出现时，信息处理负载较大。3.口语产出时，学生容易造出“Ibybiketoschool.”此类中文思维直译的句子。基于以上分析，本课将通过多模态输入、结构化操练与即时性反馈，搭建针对性支架，化解学习难点。

三、核心素养导向的教学目标

基于对课程内容与学情的综合分析，设定如下指向英语学科核心素养的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确听辨、认读并运用核心词汇：train,bus,subway,bike,rideabike,takethesubway,walk。

2.3.学生能够理解并熟练运用核心句型“Howdoyougettoschool?”“Itakethebus/subway./Iridemybike./Iwalk.”进行关于交通方式的问答。

3.4.学生能够初步感知“Howdoeshe/shegetto...?”的问法及第三人称单数动词形式的变化，为后续学习铺垫。

4.5.学生能够在听力活动中，从对话中准确抓取人物与对应交通方式的关键信息。

6.文化意识目标：

1.7.通过图片、视频或讨论，引导学生对比不同城市（如北京与纽约）、不同地区（城市与乡村）学生上学交通方式的差异，初步理解交通方式的选择受地理环境、城市规划、经济发展水平等因素影响，培养跨文化认知的敏感性。

2.8.渗透绿色出行（GreenTravel）理念，如步行、骑自行车对环境的好处，引导学生树立环保意识。

9.思维品质目标：

1.10.通过看图预测听力内容、将听到的信息与图片匹配、对同学出行方式进行简单调查与分类汇总等活动，培养学生观察、预测、归纳、分类的逻辑思维能力。

2.11.通过创设“为不同情境下的朋友推荐出行方式”的任务，引导学生分析距离、时间、天气、费用等因素，进行简单的批判性思考和问题解决。

12.学习能力目标：

1.13.指导学生运用“听前预测-听中抓关键词-听后核对”的策略完成听力任务，提升自主学习中的策略运用意识。

2.14.通过小组调查与合作汇报，培养学生合作学习与交流的能力。

3.15.鼓励学生利用思维导图或分类表格整理本课核心语言点，初步构建个性化的知识网络。

四、教学重难点剖析

教学重点：

1.核心句型的理解与运用：学生能够正确理解并使用“Howdoyougetto...?”“Itake/ride/walk...”的句型进行关于日常交通方式的有效交流。这是本课语言功能的基石，必须通过充分、有意义的操练予以巩固。

2.核心词汇的掌握：准确掌握“takethebus/train/subway”,“rideabike”,“walk”等表达方式，并能与图片、动作建立快速关联。

教学难点：

1.两种表达方式的辨析与正确使用：学生容易混淆“bybike”与“rideabike”，“bycar”与“driveacar/takeacar”等。教学中需通过情景对比和反复在完整句子中运用来澄清。

2.听力理解中的信息处理：在1c听力活动中，需要同时处理多个人物、多种交通方式以及数字信息，对学生的工作记忆和注意力分配是挑战。需要通过听前充分铺垫、听中任务分解来降低难度。

3.真实交际中的迁移运用：将课堂所学句型与词汇，灵活、准确地应用于模拟真实生活的交际情境中，避免中式英语。这需要教师提供清晰的话轮范例和足够的支撑性练习。

五、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心设计PPT，包含高清、真实的交通工具图片（避免卡通化）、带有字幕的微视频（展示不同国家学生上学场景）、核心句型可视化结构图、互动练习题目。

2.音频材料：除教材配套听力音频外，准备一段额外的、语速稍慢、发音清晰的补充对话音频，用于强化训练或分层教学。

3.实物教具：交通工具小卡片（双面：一面图，一面单词及短语）、人物头像卡（用于听力与对话活动）。

4.学习单：设计包含预测栏、听力任务记录栏、调查表格和语言要点总结栏的综合性学习单，引导学生记录学习过程。

5.教室环境布置：将教室不同区域临时命名为“BusStop”,“BikePark”,“SubwayStation”，增加情境代入感。

6.线上平台备用：准备利用班级学习平台（如ClassIn、钉钉等）的互动功能，进行快速投票（“Howdoyougettoschooltoday?”）或头脑风暴，增加参与度。

六、教学过程实施与设计意图

（一）主题导入与认知激活

1.视听引思，切入主题

1.2.教师播放一段约60秒的短视频，内容为全球不同地区孩子们上学的片段合集：有的步行穿过田野，有的乘坐校车，有的骑骆驼，有的划船，有的乘坐城市地铁。视频无对白，仅有轻柔的背景音乐。

2.3.播放后，教师提问：“Whatdidyouseeinthevideo?”引导学生用已有语言回答：“Iseechildren.Iseeschool.Iseebus/camel/boat...”教师顺势引出：“Yes,theygotoschoolindifferentways.Today,wearegoingtotalkabouthowwegettoschool.”

3.4.设计意图：震撼的视觉内容瞬间吸引学生注意力，激活其关于“上学”与“交通”的图式。全球视野的素材自然引发对交通方式多样性的思考，为文化对比埋下伏笔，同时降低了语言门槛，让所有学生都能参与初始讨论。

5.词汇图式建构

1.6.教师展示一张清晰的本地或典型城市交通网络图（包含道路、地铁线路、公交站点）。指向图中元素，依次呈现并教学核心词汇：bus

,train

,subway

,bike

,walk

。采用“音-形-义-用”结合法：教师清晰示范发音，学生跟读；利用实物图片和简笔画强化词义；并立即嵌入短语框架：“takethebus”,“takethetrain”,“takethesubway”,“rideabike”,“walk”。

2.7.开展“快闪快说”游戏：教师快速闪现单词卡片或PPT图片，学生个人或小组抢答说出完整短语（如“takethesubway”）。随后，引入“by+交通工具”的表达，通过并列展示“Itakethebustoschool.”和“Igotoschoolbybus.”，让学生初步感知其同义关系，暂不深究区别。

3.8.设计意图：在主题语境中系统呈现词汇，避免孤立记忆。将词汇直接升格为短语单位输入，符合语言使用常态。游戏化操练增加趣味性，即时巩固语音和词形。“by”短语的初步接触为后续归纳总结提供素材。

（二）听力输入与技能初建

1.任务前：预测与准备

1.2.引导学生观察教材1a图片，提问：“Whoarethey?(Twostudents)Wherearethey?(Maybeatschoolgate)Whataretheytalkingabout?”鼓励学生根据图片场景和人物表情进行合理预测。

2.3.呈现1a任务，学生独立完成单词与图片的匹配。同伴互查后，教师邀请学生说出答案，并要求其读出完整句子，如：“Number1is‘takethetrain’.”

3.4.针对1b听力，进行听前预测。教师说：“WewillhearBobandMarytalking.Lookatthepicturein1aagain.CanyouguesshowBobgetstoschool?AndhowaboutMary?”学生根据图片中人物背景（如Bob附近有自行车）进行猜测，并将预测记录在学习单上。

4.5.设计意图：观察与预测是重要的听力微技能。此环节引导学生利用非文字信息（插图）构建听力期待，降低听时的盲目性。匹配活动检验并巩固了词汇的图文链接。听前预测使听力任务更具目的性，激发学生的求证心理。

6.任务中：分层信息捕捉

1.7.第一遍听（整体理解）：播放1b录音，学生验证自己的预测。提问：“Isyourpredictionright?HowdoesBobgettoschool?(Herideshisbike.)HowdoesMarygettoschool?(Shetakesthebus.)”聚焦核心问题，获取主旨信息。

2.8.第二遍听（细节抓取）：再次播放录音，学生完成1b的填空任务（教材中为勾选，可设计为填空以强化书写）。听前明确指令：“Listencarefully.WhatdoesBobsay?‘I______mybike.’WhatdoesMarysay?‘I______thebus.’”听后核对答案，并全班跟读对话原文，特别注意语音语调。

3.9.拓展听（能力提升）：播放补充对话（内容为：A:Howdoesyourfathergotowork?B:Hetakesthesubway.Butsometimeshedrives.）。提问：“HowdoesB’sfathergotowork?”引导学生关注第三人称单数形式“does”和“takes/drives”的初次出现，但不作重点讲解，仅作“留白”处理。

4.10.设计意图：遵循“整体-细节”的听力理解规律。第一遍听旨在获取主旨，建立成功体验。第二遍听聚焦语言形式本身，强化目标句型的听觉印象。补充听力材料旨在“i+1”原则，适度增加输入复杂度，为学有余力的学生提供挑战，同时为后续学习做自然铺垫。

11.任务后：内化与跟读

1.12.学生打开教材，跟着录音逐句模仿朗读1b对话。教师强调连读（“Howdoyou”）和语调（疑问句用升调）。

2.13.开展“影子跟读”活动：播放录音，学生滞后一小节进行跟读，努力模仿其语音、节奏和语调。

3.14.学生结对，脱稿角色扮演Bob和Mary。教师巡视，提供个别语音指导。

4.15.设计意图：模仿是语言习得的重要途径。跟读活动将听觉输入转化为口头产出，强化肌肉记忆。影子跟读是训练语音语调的有效方法。角色扮演让学生在安全、可控的环境中进行初步产出，建立信心。

（三）语言聚焦与控性练习

1.句型解构与归纳

1.2.教师将核心问答句型板书于黑板中央：

Howdoyougettoschool?

Itakethebus/train/subway.

Iridemybike.

Iwalk.

2.3.采用彩色粉笔进行标注：问句用蓝色，答句主语“I”用红色，动词短语（take/ride/walk）用绿色，交通工具名词用黄色。通过色彩可视化句法结构。

3.4.引导学生观察并总结：询问“方式”用“How”；回答时直接用“I+动词短语”。

4.5.教师替换地点，示范问句：“Howdoyougettothepark?/gettoBeijing?”让学生理解“getto+地点”的结构。

5.6.设计意图：将之前零散出现的句型进行系统化、视觉化呈现，帮助学生构建清晰的语法意识。色彩编码符合七年级学生的认知特点，使抽象的句法结构变得具体可感。替换练习拓宽了句型的应用范围。

7.层次化操练活动

1.8.机械性操练：链条问答。教师问S1:“Howdoyougettoschool?”S1根据实际情况回答后，转身问S2，以此类推，形成快速问答链。重点在于准确、流利。

2.9.意义性操练：信息沟活动。学生A手持一张写有交通方式（如：takethesubway）的卡片，学生B通过提问“Howdoyougettoschool?”来猜测，A只能回答“Yes”或“No”。B有三次提问机会。之后互换角色。

3.10.交际性操练：调查与报告。教师给出一个情境：“OurnewfriendLilywantstoknowaboutourclass.”出示任务：采访你小组内的三位同学，询问他们上学的交通方式，并记录在学习单的表格中。表格包含：Name,Howtogettoschool。

4.11.学生进行小组调查。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生使用“Excuseme,...”、“Thankyou”等交际用语。

5.12.调查结束后，教师邀请几位学生进行微型报告：“Inmygroup,Tomtakesthebus.Lucyridesherbike.AndIwalk.”教师板书学生的报告句子，特别将第三人称单数的句子（如Tomtakes...）用不同颜色标出，引发学生注意。

6.13.设计意图：操练活动遵循“控制-半控制-自由”的渐进原则。链条问答确保熟练度；信息沟活动增加了问答的真实目的性；小组调查是迈向真实交际的关键一步，它创造了信息交流的需求。微型报告自然引出了第三人称单数这一语言现象，为下一步学习做好铺垫。

（四）综合应用与创造性产出

1.任务情境创设

1.2.教师呈现一个更具挑战性和综合性的任务：“Welcometo‘TravelAdvisor’!假设你是‘出行小顾问’。你的表弟/表妹今年要来你就读的学校上学，他/她住在不同的地方（情景卡）。请你根据他/她的住处，为他/她推荐一种合适的上学交通方式，并说明理由（至少一点）。”

2.3.分发情景卡，内容如：

1.3.4.情景A：住在学校对面小区（Acrossthestreet）。

2.4.5