人教版九年级英语下册 Unit 13 第2课时（Section A 3a4c）顶尖导学案

人教版九年级英语下册Unit13第2课时（SectionA3a-4c）顶尖导学案

一、教学内容与目标定位

【基础】本课时为人教版新目标九年级全一册Unit13“We‘retryingtosavetheearth!”的第二课时，教学内容覆盖SectionA3a阅读语篇至4c语法实践活动。本课时的核心在于构建“语言输入（阅读感知）——语言内化（语法聚焦）——语言输出（口语笔头实践）”的完整学习闭环。具体而言，3a部分提供了题为“SavetheSharks!”的说明性阅读语篇，旨在让学生通过真实语境感知本单元的核心语法现象（现在进行时、usedto结构、被动语态、现在完成时、情态动词）在描述环境问题与环保举措时的综合运用；GrammarFocus部分则通过表格形式清晰归纳了上述语法结构；4a至4c通过控制性练习（填空）到半控制性练习（选词填空）再到开放性交际活动（小组讨论与汇报），层层递进，引导学生实现从语言形式的准确掌握到意义表达的灵活运用。

【核心素养·语言能力】学生能够理解并运用以下核心词汇与短语：shark,fin,cruel,harmful,chain,ecosystem,industry,law,scientific,afford,reusable,transportation,beharmfulto,atthetopof,thefoodchain,takepartin,turnoff,payfor,takeaction,cutoff等。

【核心素养·语言能力】学生能够识别、理解并熟练运用五种重点语法结构：1.现在进行时(Presentprogressive)描述当前正在进行的环保行动或变化；2.usedto结构描述过去存在而现在已改变的环境状况；3.被动语态(Passivevoice)强调环境问题或措施本身而非执行者；4.现在完成时(Presentperfect)描述过去已发生的环保行动对现在造成的影响；5.情态动词(Modalverbs)表达对环保必要性的建议、义务和可能性。

【核心素养·思维品质】通过对“鱼翅羹”背后生态问题的剖析，培养学生的批判性思维能力，能够辩证地看待传统习俗与生态保护之间的关系，分析人类行为对自然生态系统产生的连锁反应。

【核心素养·文化意识】引导学生关注全球性的环境保护议题，理解“人类命运共同体”在生态保护层面的深刻内涵，增强作为地球公民的责任感与担当意识。

【核心素养·学习能力】通过观察、归纳、对比等学习策略，自主梳理不同语法结构的适用语境，并在小组合作探究中提升协作学习与资源共享的能力。

【重要·高频考点】本课时涉及的现在完成时、被动语态及情态动词的用法，是中考英语语法考查的【重中之重】，不仅在单项选择中频繁出现，更在完形填空、书面表达等题型中作为核心语言支架进行考查。

【难点】学生易混淆不同时态的被动语态结构（尤其现在进行时的被动语态“am/is/are+being+done”），以及在复杂语境中准确选择恰当的情态动词表达相应语气的功能。

二、教学实施过程

（一）深度预习与诊断导学

【基础】课前自主学习任务旨在激活学生已有的背景知识图式，并为课堂深度探究奠定基础。教师应设计兼顾基础与拓展的导学案，引导学生通过查阅工具书或网络资源，初步了解鲨鱼在海洋生态系统中的地位、鱼翅羹的文化背景及其背后的生态争议。在此基础上，学生需独立完成3a部分的快速阅读，尝试完成事实信息搜集表，并标记出在阅读过程中遇到的障碍点，如生词、长难句或理解存疑的语法现象。同时，学生需自主复习已学过的被动语态基本结构（一般现在时、一般过去时），为课堂上的类比迁移做好准备。教师在课前收集学生导学案的完成情况，精准定位学生的最近发展区，为课堂上的针对性讲解与活动设计提供依据。

（二）课堂探究与互动生成

1.情境导入与主题激活

【基础】课堂伊始，教师摒弃传统的“师问生答”模式，而是播放一段无声视频：湛蓝的海水中，一条被割去鱼鳍的鲨鱼痛苦地沉入海底，画面逐渐转黑，随后出现几组对比数据——全球每年约有7300万条鲨鱼被捕捞，部分鲨鱼种群数量在过去15年间下降了98%。视频结束后，教室陷入短暂的沉默，教师借机引导：“Wordsfailtocapturethecrueltywe’vejustwitnessed.Whatquestionsarewellingupinyourminds?Whatdoyouwanttoknowaboutthis?”引导学生从“What/Why/How”三个维度提出探究性问题，如：“Whyaresharksbeingkilled?Whatistheroleofsharksintheocean?Howcanwestopthis?”从而自然生成本节课的核心探究任务：从语言和认知两个层面深度解读文本“SavetheSharks!”，并探讨人类保护地球的有效行动。

2.文本深度解读与语言内化

【热点】此环节是本课时的核心语言输入阶段，教师将阅读教学与语法感知融为一体，采用任务型教学路径，层层递进。

（1）宏观结构与逻辑梳理

【重要】学生进行第二次阅读（任务型阅读），聚焦篇章逻辑。教师引导学生分析三个自然段的核心功能：Para.1引入现象（鲨鱼面临的生存危机及其根源——鱼翅羹）；Para.2剖析影响（鱼翅产业对鲨鱼种群乃至整个海洋生态系统的毁灭性打击）；Para.3呼吁行动（介绍环保组织的努力并提出个人可以采取的反对措施）。在此基础上，教师引导学生关注文中起衔接与连贯作用的连词，如“when”,“so”,“but”,“although”,“if”，并通过替换练习体会它们在构建篇章逻辑中的精确功能，【高频考点】这种对语篇连贯性的考查在完形填空中屡见不鲜。

（2）微观语言点探究与语法聚焦

【难点】本环节打破传统的“语法讲解+例句罗列”模式，采用“语境感知—归纳对比—迁移应用”的路径。

首先，教师引导学生从文中提取一组核心例句投射在屏幕上，并按照功能进行分类：

①We’retryingtosavetheearth.(描述当前正在进行的努力)

②Theriverusedtobesoclean.(描述过去与现在的环境对比)

③Theairisbadlypolluted.(强调客观事实，施动者未知或不重要)

④Noscientificstudieshaveshownthatsharkfinsaregoodforhealth.(描述过去到现在的发现，强调对现在观念的影响)

⑤Weshouldhelpsavethesharks.(提出建议和义务)

学生四人一组，讨论这五个句子在“时态”、“语态”、“结构”上的差异，并尝试归纳每种结构的使用场景。小组代表上台进行展讲，教师进行追问和点拨，尤其是在被动语态的构成上，引导学生对比“ispolluted”(一般现在时被动)与“isbeingpolluted”(现在进行时被动)的语义差别，后者更强调“正在被污染”的动态过程，具有更强的画面感与紧迫性。

其次，教师呈现4a部分的语篇，要求学生独立完成动词的适当形式填空。此练习并非简单的语法操练，而是一个微型语篇，再次复现了本单元的目标语法。完成练习后，学生以同桌为单位交换答案，并互相解释选择的依据，从“知其然”上升到“知其所以然”。

3.控制性输出与半控制性实践

【高频考点】在学生对语法形式有了清晰认知后，进入4b的操练环节。此部分提供了情态动词的方框选词填空。教师首先引导学生回顾不同情态动词的情感色彩：“can”强调能力或可能性，“must”强调法律或道德上的必要性，“should”强调建议和责任，“may/might”强调较小的可能性或允许。学生在独立完成后，教师组织全班核对，并邀请学生朗读句子，通过语音语调传递出所选情态动词的语气，如朗读“Everyoneinthiscityshouldtrytoimprovetheenvironment.”时，“should”应重读，以强化建议的语气。此环节旨在将语法规则转化为语感，提升语言使用的得体性。

4.迁移创新与综合语用

【核心素养·思维品质】本环节对应教材4c部分，是整节课的高潮与升华。教师将学生重新划分为6个异质小组，布置一个真实任务：“Ourschoolisgoingtolauncha‘GreenSchoolInitiative’.Eachgroupisastudentcommittee.YouarerequiredtodraftaproposallistingatleastfiveconcreteactionsthatSHOULDbetaken,MUSTbeenforced,andCANbestartedfromtomorrow.Useasmanytargetstructuresaspossible.”(我们学校即将启动“绿色校园计划”。每个小组都是一个学生委员会，你们需要起草一份提案，列出至少五项具体行动，分别使用should（建议采取）、must（必须执行）和can（明天就可开始）来表达，并尽可能多地使用本课的目标语法结构。)

学生在组内展开头脑风暴，用英语进行讨论，并由记录员将讨论成果整理成文。教师巡视，提供必要的词汇支持和思维引导，鼓励学生从节水节电、垃圾分类、减少塑料使用、绿色出行、循环利用等多个维度思考。讨论结束后，各组代表上台展示本组的“绿色校园提案”。教师邀请其他小组作为“评审团”，从“内容可行性(Content)”、“语言准确性(Accuracy)”、“结构丰富性(Varietyofstructures)”三个维度进行点评和投票，选出“最佳提案奖”。此环节将语言学习与真实问题解决深度融合，实现了从语言知识到核心素养的转化。

三、知识图谱与考点精析

【基础·知识网络构建】

1.核心词汇拓展

shark→sharkfin→sharkfinsoup(文化背景：传统认知与现代环保理念的冲突)

harm→harmful(adj.)→beharmfulto(对……有害)/harmless(adj.)无害的(反义后缀)

industry→industrial(adj.)工业的→industrious(adj.)勤奋的(形近词辨析)

afford→affordtodosth.负担得起做某事(通常与can,could,beableto连用，多用于否定句和疑问句)

2.短语归类记忆

【环境破坏类】cutoff(割掉/切断),beharmfulto,atthetopofthefoodchain(处于食物链顶端)

【环保行动类】takepartin,turnoff,payfor,takeaction,developlaws(制定法律),against“finning”(反对割鳍)

【重要】usedtodosth.与beusedtodoingsth./beusedtodosth.的对比辨析：前者意为“过去常常做某事（现在不做了）”，后两者意为“习惯于做某事”和“被用来做某事”。

【难点·语法重难点突破】

1.现在进行时的被动语态(am/is/are+being+done)

结构意义：强调此时此刻或现阶段某动作正在被进行。

经典例句：Look!Thetreesarebeingplantedbythevolunteers.(看！志愿者们正在种树。)/Theenvironmentisbeingdestroyedatanalarmingspeed.(环境正以惊人的速度被破坏。)

【高频考点】中考常在单项选择或完形填空中设置干扰项，如“areplanted”（一般现在时被动，表习惯性或客观事实）与“arebeingplanted”（现在进行时被动，表此时此刻正在发生）的辨析。

2.含情态动词的被动语态(情态动词+be+done)

结构意义：表达带有一定情感态度的被动动作。

经典例句：Moreactionsshouldbetakentoprotecttheendangeredspecies.(应该采取更多行动来保护濒危物种。)/Plasticbagsmustn'tbethrownintotheocean.(塑料袋绝不能扔进海洋。)

【热点】结合环保热点话题，如“限塑令”、“垃圾分类”等，考查学生运用该结构表达观点的能力，是中考书面表达的重要提分点。

3.多种时态在环保话题中的综合运用

现在进行时：描述当前正在发生的环境恶化趋势或正在进行的改善行动。

usedto结构：通过今昔对比，突出环境问题的严重性。

现在完成时：描述人类活动已对环境造成的不可逆影响。

被动语态：聚焦环境问题本身，使论述更具客观性和说服力。

四、分层作业与拓展延伸

【基础巩固】（面向全体学生）

完成配套练习