人教版初中英语八年级下册Unit6整体单元教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6整体单元教学设计

  本教学设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以大观念（BigIdeas）为统领，践行英语学习活动观，旨在实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。本单元围绕“Anoldmantriedtomovethemountains”这一经典故事主题展开，内容涉及中外神话、传说、童话故事。本设计不局限于单一语篇教学，而是立足单元整体视角，通过创设“跨文化故事讲述者”的核心任务，引导学生在探究故事内容、解构叙事结构、比较文化内涵、最终创意表达的过程中，深度学习语言知识，提升文化理解与传播能力，发展批判性与创造性思维。

一、单元整体分析

1.单元大观念提炼

本单元的主题范畴属于“人与社会”下的“文学、艺术与体育”。通过深入研读单元内各语篇，提炼出本单元的立体化大观念体系：

1.上位观念（迁移观念）：故事是人类共通的文化载体，承载着智慧、价值观与民族精神；理解和讲述故事是进行有效跨文化沟通的重要途径。

2.核心观念（单元观念）：深入理解中外经典故事的叙事结构、人物特征、文化内涵与寓意，并能够以得体的语言和多元的方式进行复述、比较与创编。

3.子观念分解：

1.4.子观念一（基于SectionA）：掌握用英语讲述故事的基本语言框架（如时间顺序连接词、叙述性动词短语等）与核心要素（背景、人物、事件、冲突、结局）。

2.5.子观念二（基于SectionB与阅读语篇）：深化对故事深层寓意与文化内涵的理解，能够分析比较不同文化背景下故事主题（如坚持、勇气、智慧、善恶）的异同表达。

3.6.子观念三（基于项目产出）：综合运用语言技能，创造性地复述、改编或创编一个具有清晰结构、生动形象和积极内涵的故事，并进行有效展示与分享。

2.单元内容关联与整合

本单元各板块内容围绕单元大观念有机串联：

1.SectionA(1a-2d):输入与感知层。聚焦中国经典民间故事《愚公移山》，通过听说活动，输入故事基本情节、关键人物和核心动词短语，初步构建用英语讲述故事的语言“工具箱”。

2.SectionA(3a-3c)/语法聚焦：归纳与结构化层。通过语法板块系统梳理并练习讲述故事所需的核心语法项目——由“unless,assoonas,so...that...”等引导的状语从句，以及动词不定式作宾语的用法，为连贯、准确的叙事提供语言支架。

3.SectionB(1a-1d):拓展与比较层。听力输入德国格林童话《亨舍尔和格莱特》，引导学生关注不同文化背景下的故事类型与元素，初步进行跨文化比较。

4.SectionB(2a-2e):深度理解与思辨层。阅读语篇《西游记》节选（美猴王出世），并引入《皇帝的新装》等西方经典，引导学生分析人物性格、探讨故事寓意，并进行中外故事主题与表现手法的深度对比，提升思维层次。

5.SelfCheck写作板块：综合应用与创造层。通过自我检测巩固单元知识，并最终导向“创作并讲述一个故事”的书面与口头输出任务，实现从输入到内化再到创造的全过程。

3.学情分析

八年级下学期的学生处于感性思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对故事有天然的兴趣，具备一定的英语信息提取能力。他们已经学习了基本的过去时态和简单复合句，但在运用丰富连接手段进行逻辑清晰、细节生动的连贯表达方面存在困难。对故事的理解多停留在情节层面，对文化内涵、人物动机和叙事艺术的探究意识较为薄弱。同时，他们乐于参与小组合作和创造性活动，善于利用多媒体资源。因此，教学设计需搭建足够的语言与思维支架，激发其探究欲望，并提供多元化的展示平台。

二、单元教学目标

基于核心素养导向，设定以下单元整体教学目标：

1.语言能力：

1.2.能准确理解、识别并运用与讲述故事相关的核心词汇与短语（如remind…of,insteadof,onceuponatime,workondoingsth.等）。

2.3.能在语境中熟练理解并运用“unless,assoonas,so...that...”引导的状语从句以及动词不定式作宾语等语法结构，增强叙事句式的多样性与逻辑性。

3.4.能听懂、读懂关于神话、传说、童话故事的英语材料，捕捉关键情节、人物特征与基本寓意。

4.5.能运用所学语言，按照一定的叙事结构（如背景-起因-经过-高潮-结局），连贯、生动地进行口头和书面故事讲述。

6.文化意识：

1.7.通过比较《愚公移山》、《西游记》与《亨舍尔和格莱特》、《皇帝的新装》等中外故事，感知其中蕴含的坚持不懈、惩恶扬善、追求真理等人类共同价值。

2.8.能初步分析故事中所反映的中西文化差异（如对“英雄”的定义、解决冲突的方式、超自然力量的象征意义等），形成跨文化理解的态度。

3.9.树立用英语传播中国优秀传统文化（尤其是经典故事）的意识与初步能力，增强文化自信。

10.思维品质：

1.11.通过梳理故事脉络图、分析人物关系图等活动，提升信息梳理、归纳与整合的逻辑思维能力。

2.12.通过对比不同故事的寓意、讨论人物行为动机、评价故事结局合理性等活动，发展分析、比较、评价与批判性思维能力。

3.13.通过故事续写、改编、创编等活动，激发想象力和创新思维。

14.学习能力：

1.15.能运用思维导图、故事地图等可视化工具辅助理解和建构知识。

2.16.能在小组合作中进行有效分工、交流与协商，共同完成故事探究与创作任务。

3.17.能利用图书馆、互联网等资源主动搜集相关故事背景资料，拓展学习渠道，形成自主探究学习策略。

三、单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.围绕故事讲述的核心词汇、短语及状语从句和动词不定式的综合运用。

2.3.理解不同故事的深层寓意，并能用英语进行简要分析和比较。

3.4.掌握基本叙事结构，并能综合运用单元所学完成一个完整的故事创作与讲述。

5.教学难点：

1.6.引导学生在跨文化比较中，超越表层情节，深入思考故事背后的文化心理与价值观差异。

2.7.指导学生如何运用恰当的描述性语言和连接手段，使口头和书面叙事更加生动、连贯、富有感染力。

3.8.在项目式学习过程中，有效管理小组合作，确保每位学生都能在语言运用和思维发展上获得提升。

四、单元教学资源与课时安排

1.主要资源：人教版八年级下册英语教材及配套音频、多媒体课件、精选中外经典故事英文版视频/动画片段（如《功夫熊猫》中对中国元素的运用）、故事绘本图片、学生自主搜集的资料。

2.辅助工具：图形组织器（故事山、人物特征轮、维恩图等）、在线协作平台（用于小组故事创作）、评价量规表。

3.课时安排：本单元共计划7课时完成。

1.4.第1-2课时：SectionA(1a-2d)听说输入，聚焦《愚公移山》，构建叙事语言基础。

2.5.第3课时：SectionA(3a-3c)语法聚焦，系统学习与操练叙事关键语法结构。

3.6.第4课时：SectionB(1a-1d)听说拓展，引入《亨舍尔和格莱特》，启动文化比较。

4.7.第5课时：SectionB(2a-2e)深度阅读，精读《美猴王》，泛读对比其他故事，深化思辨。

5.8.第6课时：单元复习整合与项目准备，梳理单元知识，规划小组故事创作。

6.9.第7课时：项目展示与评价，“跨文化故事汇”展示分享会。

五、单元教学过程设计（分课时详案）

第1-2课时：故事初探——解锁“愚公”的叙事密码

课时目标：

1.能听懂关于《愚公移山》故事的对话，获取关键信息（人物、主要事件、结局）。

2.能运用“Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Finally,whathappened?”等句型询问和讲述故事梗概。

3.能初步学习并尝试使用“unless,assoonas”等连词描述故事中的条件与顺序关系。

4.能理解“愚公精神”的文化内涵，并表达个人看法。

教学过程：

环节一：主题导入与预测激活(Lead-inPrediction)

1.视觉冲击：播放一段融合了《愚公移山》、《西游记》、《亨舍尔和格莱特》经典场景的快速混剪无声视频，配以激昂的音乐。提问：“Whatdoyouseeinthevideo?Whatdotheyhaveincommon?”引导学生说出“stories”,“fairytales”,“legends”等关键词。

2.文化锚点：聚焦视频中的“愚公移山”画面，展示中文成语“愚公移山”及其英文翻译“TheOldManWhoMovedtheMountains”。提问：“Whatmightthisstorybeaboutjustfromthetitle?Whatdoes‘Yu’mean?Ishereallyfoolish?”引发学生对故事寓意和人物评价的初步思考，激活已有文化认知。

3.任务发布：揭示本单元核心任务——“跨文化故事讲述者”挑战赛。告知学生，在本单元结束时，他们将分组选择并精彩讲述一个故事。而今天，我们将首先向中国古老的智慧故事《愚公移山》学习“如何讲好一个故事”的基础本领。

环节二：多层次听力输入与信息解构(ListeningDeconstructing)

1.第一遍听（全局把握）：听教材1b对话，完成最基础的匹配练习（人物与言语）。听后提问：“Whoarethemaincharacters?Whatisthemainproblem?”确保理解故事基本要素。

2.第二遍听（细节捕捉与语言聚焦）：听1c对话，引导学生完成更详细的信息填空，重点捕捉故事的具体步骤（如：triedtomovethemountains,toldhisfamily,keptondigging）。随后，将对话中出现的“Unlessyoutry,you’llneverknow.”“Assoonasthemanfinishedtalking...”等目标句型突出显示，师生共同探讨其含义和在叙事中的作用（表示条件、紧接着发生）。

3.第三遍听（跟读模仿与语调感知）：学生跟读对话，特别注意讲述者在讲述故事不同部分（背景、冲突、结局）时的语气和语调变化。教师可示范如何通过重读、停顿来增强讲述的戏剧性。

4.叙事结构可视化：引入“故事山”（StoryMountain）图形组织器。小组合作，根据听力内容，将故事的主要情节（背景、起因、冲突、高潮、结局）填写在“故事山”的相应位置。此活动将零散信息结构化。

环节三：聚焦语言与情境演练(LanguageFocusRole-play)

1.语言工具箱构建：基于听力文本和“故事山”，师生共同梳理本课时核心语言。

1.2.叙事动词短语：trytodo,decidetodo,keepondoing,help(to)do,starttodo/doing...

2.3.时间与顺序连接词：onceuponatime,oneday,then,next,afterthat,finally...

3.4.新学连词：unless,assoonas(在情境中初步感知，系统学习留待语法课)。

4.5.评价性表达：It’salittlebitsillybut...Ithinkit’sinterestingbecause...

6.控制性练习：完成教材2a-2b练习，巩固对目标语言在语境中的理解。

7.半开放角色扮演：模仿2d对话，但鼓励学生对故事进行“新闻采访”式改编。一人扮演“愚公”或“智叟”，一人扮演“小记者”，用所学语言进行问答。教师提供采访问题支架，如：“Whydidyoudecidetomovethemountains?Whatdidyourfamilysaywhenyoutoldthem?Whatwillyoudoifittakesaverylongtime?”

环节四：文化内涵初探与观点表达(ExploringMeaningExpressingViews)

1.寓意讨论：提问：“Istheoldmanreally‘Yu’(foolish)?Whyorwhynot?Whatcanwelearnfromthisstory?”引导学生从“坚持不懈”、“信念的力量”、“团结协作”等角度理解其积极寓意。

2.联结现实：展示当代体现“愚公精神”的图片或简短视频（如中国脱贫攻坚、航天工程、大型基建），提问：“Canyoufind‘thespiritoftheoldman’inourmodernlife?”促使学生将古典寓意与现代中国精神相联系。

3.迷你辩论：设立简单辩论题：“Isitbettertomovethemountainsortomovethehouse?”学生分组准备论据，用简单英语陈述观点。此活动鼓励多角度思维和初步的批判性思考。

环节五：小结与作业(Wrap-upAssignment)

1.课堂小结：师生共同回顾本课时收获：学习了《愚公移山》的故事梗概，掌握了讲述故事的一些基本单词和句型，并初步探讨了其文化寓意。

2.分层作业：

1.3.基础性作业：用“故事山”图表和核心词汇，写一篇5-8句话的《愚公移山》英文故事梗概。

2.4.拓展性作业：查找另一个关于“坚持”的中国成语故事（如“铁杵磨成针”），尝试用英语记录其关键信息，并思考其与“愚公移山”的异同。

第3课时：语法赋能——编织故事的逻辑之网

课时目标：

1.系统理解并掌握“unless,assoonas,so...that...”引导的状语从句的意义和用法。

2.理解并能在语境中正确运用动词不定式作宾语的语法结构。

3.能综合运用上述语法项目，对已知故事进行更丰富、更逻辑化的口头或书面描述。

教学过程：

环节一：情境复现与语法发现(ConReviewGrammarDiscovery)

1.故事接龙复习：教师起头：“Onceuponatime,therewasanoldman...”学生依次用一句话接力复述《愚公移山》故事，教师将学生说出的包含目标语法点的句子（或接近的句子）板书。

2.观察与归纳：引导学生观察板书句子，如：“Hedecidedtomovethemountains.”“Hekeptondiggingunlessitrained.”“Assoonasthegodsheardthestory,theyweremoved.”“Themountainsweresohighthatitseemedimpossible.”通过提问，让学生分组讨论这些彩色标注部分（todo,unless...,assoonas...,so...that...）在句子中分别起到什么作用（表目的/决定内容、表条件、表时间、表结果）。

3.概念明晰：教师进行精炼讲解，澄清易错点。如“unless”相当于“if...not”，但语气更强；“assoonas”强调紧接性；“so...that...”结构中“so”后接形容词/副词。

环节二：分层练习与内化(StructuredPracticeInternalization)

1.机械性-意义性练习：完成教材语法板块的填空、匹配等练习。随后，设计“句子转换”活动，如将“Hewasverytired.Hecouldn’twalkon.”合并为“Hewassotiredthathecouldn’twalkon.”

2.情境应用练习：提供多个与单元主题相关的情景句，要求学生选用合适的语法结构补全句子。

1.3.TheMonkeyKingis__________(如此强大以至于)hecanchangeinto72forms.

2.4.__________(除非你永不放弃),youwon’tsucceed.

3.5.__________(皇帝一穿上)theinvisibleclothes,hewalkedout.

4.6.HanselandGretelplanned__________(在森林里留下面包屑).

7.语篇整合练习：给出一段关于《皇帝的新装》的简化短文，其中有若干处空白，要求学生从语法和语义双角度，选择并提供正确的形式填空（综合考查连词和不定式）。

环节三：创造性输出——语法故事工坊(CreativeOutput-GrammarStoryWorkshop)

1.看图编句：展示《愚公移山》或《亨舍尔和格莱特》的系列图片，要求学生为每张图片配上一句话，且必须使用本课所学的一种或多种语法结构。例如，针对愚公家人一起劳动的图片，可写：“Thefamilyworkedtogethersohardthatthegodswereimpressed.”

2.故事扩写挑战：提供故事开头：“Longlongago,therewasayoungartistwhowantedtopaintthemostbeautifulpaintingintheworld...”小组合作，运用至少3个包含目标语法点的句子，将故事发展下去。此活动将语法学习融入有意义的创作中。

3.展示与互评：小组分享扩写成果，其他小组担任“语法侦探”，聆听并记录对方正确使用了哪些目标语法点，进行积极评价。

环节四：总结与作业(SummaryAssignment)

1.语法口诀创编：引导学生小组创编记忆语法要点的口诀或思维导图，如“Unless表条件，反面假设记心间；Assoonas表时间，动作紧接在眼前；So...that表结果，程度太深引后果；Todo作宾很常见，接在动后表意愿。”

2.作业布置：

1.3.巩固性作业：整理课堂笔记，用每个目标语法点自造两个与故事相关的句子。

2.4.应用性作业：选择第一课时作业中写的故事梗概，尝试添加2-3个运用了本课所学语法结构的句子，使故事描述更细致、逻辑更清晰。

第4课时：文化比照——走进格林童话的森林

课时目标：

1.能听懂《亨舍尔和格莱特》的故事概要与关键细节。

2.能比较该故事与《愚公移山》在故事类型、人物动机、解决问题方式上的异同。

3.能运用所学语言，初步表达对故事中人物行为的选择与看法。

教学过程：（因篇幅限制，此处略去详细热身等环节，聚焦核心活动）

核心活动：听力理解与跨文化比较思维训练

1.预测与词汇铺垫：展示森林、糖果屋、女巫等图片，预教核心词汇（woodcutter,stepmother,dropbreadcrumbs,followthepath,witch,lockedup）。

2.阶梯式听力任务：

1.3.听大意：故事主要关于谁？他们遇到了什么问题？

2.4.听顺序：给故事主要事件排序。

3.5.听细节：完成关于人物具体行为的填空题。

6.深度比较分析（使用维恩图VennDiagram）：

1.7.小组合作，绘制一个维恩图，两个圆圈分别代表“YuGongMovestheMountains”和“HanselandGretel”。

2.8.在各自独有区域填写故事特点（如：中国民间传说/德国童话；主角是老人/主角是孩子；对抗自然/对抗超自然邪恶；依靠坚持与神力/依靠机智与勇气）。

3.9.在重叠区域填写共同点（如：都有家庭角色；都面临巨大困难；最终都战胜了困难；故事都有寓意）。

10.道德困境讨论：

1.11.提出问题：“In‘HanselandGretel’,thechildrenpushedthewitchintotheoven.Wasittherightthingtodo?Whyorwhynot?”引导学生从自卫、惩罚邪恶等角度进行道德推理，并用英语简单表达观点。对比《愚公移山》中解决冲突的方式（感天动地），探讨中西叙事中“解决冲突”方式的差异。

第5课时：深度思辨——解构“美猴王”与故事万花筒

课时目标：

1.能通过阅读，理解《美猴王》节选的主要内容，分析孙悟空的主要性格特征。

2.能运用略读、扫读等策略，快速获取其他故事（《皇帝的新装》《灰姑娘》）的基本信息。

3.能对比分析不同故事中“英雄”或主要人物的特质、故事主题以及叙事手法。

4.能批判性地思考故事的经典性与普适价值。

教学过程：

环节一：阅读预测与词汇突围(PredictionVocabulary)

1.视频激趣：播放《西游记》经典影视片段（英文字幕），聚焦孙悟空神通广大的形象。

2.标题预测：展示课文标题“TheMonkeyKing”。提问：“Whatdoyouknowabouthim?Whatsuperpowersdoeshehave?WhyishesopopularinChinaandevenaroundtheworld?”收集学生已知信息，形成阅读期待。

3.词汇云图：围绕“TheMonkeyKing”生成词汇云图，由学生提供相关词汇（如magical,stick,change,fly,cloud,JadeEmperor,fight等），教师补充关键阅读词汇（如object,hide,tail,o,excite），并进行简要释义。

环节二：多层次阅读与信息建构(Multi-layerReading)

1.第一遍读（略读抓主旨）：快速阅读，回答：“Whatisthemainideaofeachparagraph?”训练概括能力。

2.第二遍读（扫读理细节）：完成教材2c表格，梳理孙悟空的神通、获取金箍棒的过程等具体信息。

3.第三遍读（精读析人物）：聚焦描写孙悟空行为和语言的句子，小组讨论并完成“人物特征轮”（CharacterTraitWheel），在轮子各扇区填写能形容孙悟空的词汇（如brave,clever,proud,ambitious,playful,rebellious），并找出文本依据。

4.语篇结构分析：引导学生发现该段落是如何组织信息的（总起介绍-具体能力描述-一个完整事例），体会英文叙事中“观点+例证”的常见模式。

环节三：群文阅读与比较探究(ComparativeReading)

1.快速阅读站：将教室布置成三个“阅读站”，分别放置关于《皇帝的新装》（TheEmperor’sNewClothes）和《灰姑娘》（Cinderella）的简化英文材料（可从教材扩展或自选）。学生分组轮转，在规定时间内完成各站点的“快速阅读任务卡”（任务卡问题如：谁是主角？主要冲突是什么？结局如何？用一个词概括故事主题）。

2.主题比较研讨会：

1.3.全班聚焦“英雄/主角”这一概念。提出问题：“IstheMonkeyKinga‘hero’?IsCinderellaa‘heroine’?Whataboutthechildin‘TheEmperor’sNewClothes’?”

2.4.小组讨论，定义他们心中故事“英雄”应具备的品质。然后将孙悟空、灰姑娘、指出皇帝没穿衣服的孩子等人物与之对照，分析其异同。引导学生理解“英雄”的多样性（能力超凡的英雄、道德勇气的英雄、逆境成长的英雄）。

3.5.进一步比较故事主题：《美猴王》可能关于反叛与追求自由，《皇帝的新装》关于虚荣与诚实，《灰姑娘》关于善良与希望。探讨这些主题为何在不同文化中都能引起共鸣。

环节四：批判性思考与创意延伸(CriticalThinkingCreativeExtension)

1.续写或改写：提供故事开头：“IftheMonkeyKingcametothestoryof‘HanselandGretel’,whatwouldhappen?”或“Writeanewendingfor‘TheEmperor’sNewClothes’fromtheperspectiveoftheEmperor.”鼓励学生发挥想象，进行跨故事互动或视角转换的创作。

2.班级讨论：“Whydowestillreadandtelltheseoldstoriestoday?Whatdotheyteachus?”升华到故事对于传承文化、塑造价值观、提供精神慰藉的永恒意义。

第6课时：整合建构——迈向“故事讲述者”

课时目标：

1.系统梳理单元核心语言知识、文化内容和叙事策略。

2.小组合作，确定故事选题，完成故事文本的创作或改编。

3.制定展示计划，分配角色，准备必要的辅助材料。

教学过程：

环节一：单元知识图谱共创(KnowledgeMapping)

1.师生共同回顾，利用思维导图形式，在黑板上构建单元知识网络。中心为“TellingStories”，主要分支包括：

1.2.LanguageTools:KeyVocabulary,Grammar(AdverbialClauses,Infinitive),UsefulExpressions.

2.3.StoryElements:Character,Setting,Plot(Beginning,Middle,End),Conflict,Theme.

3.4.StoriesWeLearned:YuGong,MonkeyKing,HanselGretel,Emperor’sNewClothes...

4.5.CulturalInsights:Perseverance(CN),ClevernessBravery(DE),Honesty(DK/西方),RebellionFreedom(CN)...SimilaritiesDifferences.

5.6.HowtoTellWell:Clearorder,Vividwords,Connectingwords,Righttone,Bodylanguage/Visualaids.

环节二：项目任务详解与规划(ProjectLaunchPlanning)

1.明确最终产出：再次阐述“跨文化故事汇”展示要求。每组（4-5人）需完成：

1.2.一个完整的故事英文文本（可原创，可改编自中外经典，也可进行文化融合创作）。

2.3.一个时长为3-5分钟的创意展示。形式自选：如情景剧表演、配乐朗诵+插图演示、数字故事（PPT/短视频）、皮影戏或手偶戏等。

3.4.所有成员需参与，分工明确（编剧、导演/旁白、演员、道具/技术支持等）。

5.提供选择与支架：

1.6.故事选题库：提供一些建议方向：A.改编一个中国节日传说（如嫦娥奔月）；B.创编一个现代校园寓言；C.将西方童话人物放到中国背景中（如：CinderellaintheTangDynasty）；D.原创一个关于“AI与人性”的科幻微故事。

2.7.创作提纲：提供详细的写作提纲模板，包括故事标题、主要人物介绍、故事山结构图、寓意说明等。

3.8.评价量规预览：提前发给学生展示环节的评价量规（涵盖语言准确性、内容完整性、创造性、团队合作、表现力等方面），让学生明确努力方向。

9.小组工作坊：剩余课堂时间，各小组进行内部讨论。确定故事选题、形式，开始起草故事大纲，并进行初步分工。教师巡视，提供咨询和指导。

环节三：作业与准备

作业即为继续完成小组故事创作与展示的所有准备工作，为下一节课的展示会做最后冲刺。

第7课时：成果展示与评价——“跨文化故事汇”

课时目标：

1.能自信、流畅、有创意地展示小组合作完成的故事。

2.能认真倾听他组展示，并根据评价量规进行客观、积极的评价。

3.通过欣赏与评价，进一步反思与提升对故事讲述艺术和跨文化内涵的理解。

教学过程：

环节一：氛围营造与规则说明

1.布置教室，营造“故事剧场”氛围。设立简单的展示区。

2.教师作为主持人，介绍流程、评价方式（使用评价量规，包含教师评价、小组互评、自评）。强调“欣赏、鼓励、建设性反馈”的原则。

环节二：小组故事展示(GroupPresentations)

1.各小组按抽签或预定顺序进行展示。严格控制时间。

2.每个小组展示后