初中七年级英语下册 Unit 5 此时此地：描述当前活动与场景（Section B 深度探究）教学设计

初中七年级英语下册Unit5此时此地：描述当前活动与场景（SectionB深度探究）教学设计

  一、教学背景深度分析与理念阐释

  本教学设计针对人教版七年级英语下册第五单元“I'mwatchingTV”的SectionB(1a-2b)部分。该单元的核心语法项目是现在进行时，这是学生在初中阶段系统学习英语时态体系的关键起点。SectionA部分已经初步呈现了现在进行时的基本结构（be+V-ing）及其在简单对话中的运用。SectionB部分则承担着深化理解、拓展语境、发展综合语言运用能力的重任，旨在引导学生从简单的个人活动描述过渡到对多元场景中多人活动的综合描述与理解，并初步感知中西方在日常休闲活动方面可能存在的文化异同。

  从学情分析来看，七年级下学期的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，具备了一定的英语词汇储备和简单的句型操练能力。然而，他们在以下方面仍面临挑战：其一，在真实或半真实语境中自主、灵活运用语法结构的能力较弱，容易将语言学习局限于机械记忆；其二，听力和阅读中的信息提取与整合能力尚在发展中，尤其是面对包含多人、多活动的稍复杂语篇时；其三，跨文化交际意识较为薄弱，对语言背后的文化内涵关注不足。

  因此，本教学设计秉持以下前沿教育理念：第一，核心素养导向：超越单纯的语言知识传授，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。第二，大单元/主题式教学：将本课时置于整个“描述当前活动”的大主题下，注重知识的结构化与情境的连贯性。第三，深度学习：通过多层次、递进性的任务链，引导学生进行信息加工、分析推理、迁移创新，实现从“知道”到“会用”再到“能创”的跨越。第四，信息技术与学科深度融合：利用多媒体资源创设近乎真实的视听情境，支持个性化学习和协作探究。第五，教学评一体化：将诊断性评价、形成性评价和终结性评价有机嵌入教学全过程，以评促学，以评促教。

  二、教学目标设定（基于英语学科核心素养四维度）

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听辨、认读并运用SectionB1a-2b中出现的核心词汇与短语，如pool,shop,supermarket,man,race,host,study,state,theUnitedStates,American,dragon,any,other,young,child,miss,wish,delicious,still等，并复习巩固有关日常活动的动词短语。

  2.学生能够在听力和阅读任务中，准确识别并理解现在进行时在不同人称（特别是第三人称单复数）和语境下的应用，理解其表意功能。

  3.学生能够运用现在进行时，结合方位介词，连贯、有条理地口头及书面描述一幅图片或一个场景中多人正在进行的活动。

  （二）文化意识

  1.通过对比听力材料（美国学生生活）和阅读材料（中国家庭端午节活动）中描述的休闲活动，学生能够初步感知并尊重中西方在家庭活动、节假日安排等方面可能存在的差异与共性。

  2.引导学生思考“此时此地”的当下意义，在描述活动的同时，培养积极健康的生活态度和对家庭团聚等文化价值的认同。

  （三）思维品质

  1.发展观察与辨析能力：能够细致观察图片（如1a,2a）或视频场景，辨析不同人物的不同动作及相互关系。

  2.提升归纳与推断能力：能够从听力对话和阅读篇章的零散信息中，归纳出场景特征、人物关系及活动主旨；能够根据上下文推断生词（如“dragonboat”）的大意。

  3.激发创造与想象能力：能够基于所学语言和已有经验，创造性地构建并描述一个丰富的“此时此地”场景。

  （四）学习能力

  1.提升合作学习能力：在小组活动中，能够有效分工、积极倾听、共享信息、共同完成探究性或产出性任务。

  2.掌握听力与阅读微技能：如听前预测、抓取关键词、记录核心信息、快速浏览获取主旨、细读提取细节等。

  3.初步构建语法学习策略：在语境中体会语法功能，通过归纳总结巩固现在进行时的使用规则。

  三、教学重难点剖析

  （一）教学重点

  1.现在进行时在描述多人、多活动复合场景中的综合运用，特别是第三人称单复数主语下的正确表达（如：Heisswimming.Theyareshopping.）。

  2.与场景描述相关的核心词汇与短语的理解与运用。

  3.从听力材料和阅读篇章中准确获取、筛选并整合特定信息的能力。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词形式的变化规则（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母，如swimming,shopping）在实际运用中的准确性和熟练度。

  2.在口头和书面产出中，将现在进行时与方位短语（如inthepool,atthesupermarket）、连词（如and,but）等结合，形成连贯、丰富、有逻辑的场景描述。

  3.跨越文化差异，理解阅读文本中关于中国传统节日（端午节）家庭活动的文化内涵，并能够进行简单的文化对比与表达。

  四、教学准备（体现跨学科与信息技术融合）

  1.多媒体课件：包含高清场景图片（游泳池、超市、图书馆等）、核心词汇视觉化卡片、听力原文动画演示、阅读文本图文支撑、微课视频（讲解现在分词特殊变化）。

  2.音频与视频材料：SectionB1c,1d,2a,2b的原版听力音频；一段约1-2分钟展现公园或商场中人们各种活动的无声视频片段；一段关于端午节赛龙舟、包粽子文化的短视频（中英字幕）。

  3.实物与学具：数张大幅的、包含多人复杂活动的场景海报（如“繁忙的公园一角”、“周末的购物中心”）；学生分组活动用的任务卡、信息记录表、可粘贴的词汇/句型便签条。

  4.学习环境：教室桌椅布置成便于小组讨论与合作的形式，配备投影或交互式电子白板。

  5.跨学科资源链接：与社会（家庭与社会生活）、地理（不同国家生活场景）、美术（场景构图描述）初步关联。

  五、教学过程实施详案

  （一）阶段一：情境预热，思维激活（约8分钟）

  1.活动设计：“此刻快照”竞猜游戏。

  2.步骤与互动：

    （1）教师展示3-4张事先准备好的、内容涵盖SectionA已学活动的特写图片（如某人正在看电视、打电话、清洗车辆等），但只露出局部。教师提问：“Whatishe/shedoingrightnow?Guess!”学生集体或个别抢答，使用“Ishe/sheV-ing...?”或直接陈述“He/SheisV-ing...”。

    （2）教师迅速切换画面，展示一张包含多人、在复杂场景（如公园）中活动的全景图，但仅展示2秒后隐藏。提问：“Whatcanyousee?Wherearethey?Whataretheydoing?”给予学生10秒的“头脑风暴”时间，鼓励他们在脑海中回忆并组织语言。

    （3）邀请几名学生尝试描述他们瞬间捕捉到的信息，教师不急于纠正错误，而是用“Goodtry!Let'sfindoutmorelater.”等语言给予鼓励，并自然引出主题：描述“此时此地”更丰富、更真实的场景需要我们更仔细的观察和更丰富的表达。

  3.设计意图：通过游戏化互动，快速复习SectionA的核心句型，激发学生兴趣。短暂的“闪图记忆”任务挑战学生的观察力与瞬时记忆，为后续处理复杂场景信息做认知铺垫，并制造“信息缺口”，激发进一步探究的欲望。

  （二）阶段二：词汇图式建构，听力输入理解（约15分钟）

  1.活动设计：词汇意义网络构建与分层听力任务。

  2.步骤与互动：

    （1）呈现1a图片，但不显示字母。引导学生共同观察：“Thisisaplace.Whatplaceisit?”学生可能回答“pool”、“swimmingpool”。教师肯定并板书地点词汇pool。接着以同样方式，通过提问“Whereisthewoman?Whatisshedoing?”引出supermarket和shopping。随后，教师展示更多地点图片（library,restaurant,playground等），并与相应的活动动词短语（readingbooks,eatingfood,playingsoccer等）进行匹配练习，构建“地点-活动”关联网络图。

    （2）聚焦1a，学生完成匹配任务。之后，进行深度提问：“Whoisatthepool?(Aman.)What'shedoing?(Heisswimming.)Whoisatthesupermarket?(Awoman.)What'sshedoing?(Sheisshopping.)”引导学生注意主语的人称变化。顺势引入man,woman等词。

    （3）听力1c：听前预测。指向1b的图片，提问：“Lookatthepicture.Wherearethey?(Atschool/inaTVstudio?)Whatprogrammightitbe?(Atalkshow?Aracereport?)Whoistheman?(Ahost?)”教授新词race,host,study。让学生预测对话可能谈及的内容。

    （4）第一遍听（1c）：播放录音，学生验证预测，并勾选听到的地点（school,home）。核对答案后，提问：“So,whereistheracehappening?(Atschool.)Whatrace?(Aboatrace.)”引出boatrace，并简要关联中国龙舟赛，为2b阅读埋下伏笔。

    （5）第二遍听（1d）：听前，明确任务——填写人名与其活动的匹配。播放录音，学生独立完成。听后，同桌核对答案。教师邀请学生用完整句子汇报：“Jeffis...Lisais...”

    （6）听力文本深度利用：呈现听力原文（挖空关键动词的现在分词形式），学生听第三遍并填空。随后，教师引导学生关注“He'stalkingtothehost”与“She'swatchingtheraceonTV”等句子，点明现在进行时描述“正在发生”的核心功能，并强调“talking”、“watching”等分词形式。

  3.设计意图：将词汇学习置于具体的视觉和意义网络中，避免孤立记忆。通过听前预测激活相关图式，降低听力焦虑。分层听力任务（主旨大意→具体信息→语言形式）遵循认知规律，逐步深化理解。挖掘听力文本的教學价值，进行语言形式的聚焦训练。

  （三）阶段三：阅读探究，文化浸润与思维深化（约20分钟）

  1.活动设计：多维阅读任务链与文化对比思考。

  2.步骤与互动：

    （1）读前联想：展示端午节赛龙舟或包粽子的图片/短视频。提问：“WhatChinesefestivalisit?(DragonBoatFestival.)Whatdopeopleusuallydo?(Havedragonboatraces,eatzongzi.)”教授新词dragon,delicious。引入阅读背景：“AnAmericangirl,ZhuHui,isintheUnitedStatesnow.TodayistheDragonBoatFestival.Whatisshedoing?AndwhatisherfamilyinChinadoing?Let'sreadtheletter.”

    （2）快速阅读（2a）：学生限时1分钟快速浏览信件，回答两个全局性问题：“Whoiswritingtheletter?(ZhuHui.)Whereisshe?(IntheUnitedStates.)”并匹配两幅图片分别对应的地点（Picture1:Shenzhen;Picture2:theUnitedStates）。

    （3）仔细阅读（2b）：学生细读信件，完成2b的判断正误题。完成后，教师不仅核对答案（T/F），更要引导学生回到文中找出支持其判断的原文依据，培养有理有据的阅读习惯。

    （4）信息梳理与语言聚焦：绘制一个双向表格在黑板上或课件上，一栏为“InShenzhen(ZhuHui'sfamily)”，另一栏为“IntheUS(ZhuHui)”。引导学生找出文中描述两地人物活动的所有句子，并填入表格。例如：

      Shenzhen:DadandunclearewatchingtheboatracesonTV.Momandauntaremakingzongzi.

      TheUS:ZhuHuiistalkingtoherfamilyonthephone.HerhostfamilyiswatchingasoccergameonTV.ThefatheriswatchingTV.Themotherisreadingastorytotheyoungchildren.

      在此过程中，处理新词any,other,young,child,miss,wish,still等在上下文中的意思。

    （5）思维与文化讨论：

      a.分析与比较：提问：“WhatarethedifferencesbetweentheactivitiesinShenzhenandintheUSonthisspecialday?(InShenzhen,activitiesareabouttraditionalfestival;intheUS,it'saregularweekendforthehostfamily.)Whatarethesimilarities?(Bothfamiliesarespendingtimetogether,botharedoingthingstheyenjoy.)”

      b.推断与共情：提问：“HowdoesZhuHuifeel?Howdoyouknow?(Shemissesherfamily.‘Shemissesherfamilyandwishestohavehermom'sdeliciouszongzi.’)Whatdoes‘still’tellusin‘Themotherisreadingastorytoheryoungchildren’?(Itmightbelate,butthemotherisstilldoingit,showingloveandpatience.)”

      c.迁移与联结：提问：“IfyouarefarfromhomeonanimportantChinesefestival,whatwouldyoudo?Whatwouldyourfamilybedoingathome?”鼓励学生运用所学语言进行表达。

  3.设计意图：将阅读教学提升到文化理解与思维训练的高度。读前激活文化背景，降低阅读障碍。快速阅读训练获取主旨的能力。仔细阅读结合信息梳理任务，将零散信息结构化，清晰对比两地活动。深度讨论问题引导学生进行文化对比、情感体会和个性化迁移，使语言学习成为有温度、有思考的过程。

  （四）阶段四：综合语言输出，创造性应用（约12分钟）

  1.活动设计：“现场小记者”场景描述挑战赛。

  2.步骤与互动：

    （1）教师播放一段约1.5分钟的无声视频，内容为“周末社区广场”的热闹场景（人们在跳舞、聊天、带孩子玩、遛狗、卖气球等）。播放两遍。

    （2）将学生分成4-6人小组。每组任务：假设你们是电视台的现场记者，需要合作准备一段对此时此地广场活动的现场英文口播报道（时长约1分钟）。报道需包含：总体场景描述，至少描述4个不同人物/群体的活动，并尽可能使用方位词（如inthecenter,underthetree,nearthefountain）使描述生动。

    （3）小组准备时间5分钟。成员分工：有人负责观察记录活动，有人负责组织句子，有人负责最终汇报。教师巡视指导，提供语言支持。

    （4）邀请2-3个小组进行“现场报道”展示。其他小组作为听众，记录下听到的人物活动。展示后，听众小组可补充或提问。

    （5）教师与学生共同从“内容的丰富性与准确性”、“语言的流畅度与语法正确性”、“描述的条理性与生动性”几个维度进行简要评价。

  3.设计意图：创设一个接近真实的、需要综合运用本课所学语言技能的任务。小组合作形式降低了个人输出的难度，促进了协作学习。无字幕视频提供了纯粹的可视化输入，促使学生主动调用语言进行编码。“记者报道”的角色赋予了任务真实交际目的和趣味性。评价环节引导学生关注语言产出的质量维度。

  （五）阶段五：总结归纳，分层作业布置（约5分钟）

  1.活动设计：思维导图共创与个性化作业选择。

  2.步骤与互动：

    （1）教师引导学生共同回顾本课所学。在黑板上以“HereandNow”为中心，引出几个分支：Whatwelearned(grammar:presentcontinuoustenseformultiplepeople;vocabulary:placesactivities;skills:listeningandreadingfordetails)，Whatwecando(describeabusyscene,compareactivitiesacrosscultures)，Howwefeel(theimportanceoffamily,enjoyingthepresentmoment)。鼓励学生补充关键词。

    （2）布置分层作业，学生根据自身情况至少选择两项完成：

      基础巩固层：①完成教材配套练习册中SectionB的相关练习。②从本课1a或2a中选择一幅图片，写5-7个句子进行描述。

      拓展应用层：③画一幅你家人“此刻”（或某个周末）正在做不同活动的漫画或场景图，并用英文为每个人物配上解说词（使用现在进行时）。④模仿2b的阅读文本，写一封简短的英文邮件给你的朋友，描述你正在哪里、在做什么，并想象他/她此刻可能在做什么。

      探究创新层：⑤利用网络或书籍，查找一个西方节日（如感恩节）家庭典型活动的英文描述，并与中国春节的家庭活动进行简单对比，制作一个双语对比小海报（可图文结合）。

  3.设计意图：通过思维导图进行可视化总结，帮助学生构建知识体系，并升华情感态度价值观。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，兼顾语言巩固、实际应用与拓展探究，满足不同层次学生的发展需求。

  六、板书设计框架

  板书采用分区域、渐进生成的布局：

  （左侧区域：核心语法结构）

  ThePresentContinuousTense

  WhatarepeopledoingNOW?

  He/She/Itis+V-ing.（单人）

  We/You/Theyare+V-ing.（多人）

  Iam+V-ing.（自己）

  (V-ing:watch→watching,swim→swimming,shop→shopping...)

  （中部区域：词汇与场景网络）

  PlacesActivities

  pool--swim--Amanisswimming.

  supermarket--shop--Awomanisshopping.

  library--read/study

  home--watchTV/makezongzi...

  (onTV,onthephone,tothechildren...)

  （右侧区域：文化/思维焦点）

  HereNow:TwoPlaces

  Shenzhen(China):DragonBoatFestival

    Familytradition,togetherness

  TheUS(ZhuHui):ASaturdaynight

    Hostfamily,di