人教部编版初中历史七年级下册第6课《北宋的政治》教学设计

人教部编版初中历史七年级下册第6课《北宋的政治》教学设计

一、教学基本信息

（一）课题名称：第6课北宋的政治

（二）授课年级：初中七年级

（三）课时安排：1课时（45分钟）

（四）课型定位：新授课、单元核心课（位于第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”之首，具有承上启下的关键作用）

二、教材与学情分析

（一）教材分析：【基础】

本课是统编版七年级下册第二单元的开篇之作，主要围绕北宋前中期的政治发展脉络展开，内容包括三个核心子目：宋太祖强化中央集权、重文轻武的政策、王安石变法。这三个子目层层递进，清晰地勾勒出北宋政治从建立、集权、形成特色到面临危机、寻求变革的历史进程。教材内容既涉及政治制度（如“杯酒释兵权”、分化事权、设置通判），也包含治国方略（重文轻武）和社会变革（王安石变法），对于学生理解中国封建社会由唐末五代十国的分裂割据走向局部统一、并形成文官政治这一重大历史转折，具有至关重要的意义。它不仅揭示了北宋政治的基本特征，也为此后学习辽宋夏金元时期的民族关系、社会经济与科技文化奠定了政治背景基础。

（二）学情分析：【基础】

授课对象为七年级学生，他们具备以下特点：

1.知识储备：通过上一学期及本册前5课的学习，学生已经了解了隋唐盛世及五代十国的分裂局面，对历史发展的基本脉络有初步认知。但对于政治制度的具体运作、治国方略的深远影响等深层问题的理解尚显不足。

2.认知能力：正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，好奇心强，乐于参与课堂活动，但分析问题和透过现象看本质的能力有待提升。对历史事件和人物的评价容易简单化、片面化。

3.学习兴趣：对历史故事（如“黄袍加身”、“杯酒释兵权”）有浓厚兴趣，这可以作为教学的切入点。但对制度变革、政策得失等较为抽象的内容，可能感到枯燥，需要教师采用多样化的教学策略激发其探究欲望。

4.学习障碍：学生可能难以理解北宋初期加强中央集权的各种措施及其内在逻辑，难以准确评价“重文轻武”政策的利弊，对王安石变法的复杂背景和争议性内容也容易感到困惑。

三、教学目标设计（核心素养导向）

依据课程标准（2022年版）和历史学科核心素养，设定如下教学目标：

（一）唯物史观：

1.引导学生运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系，理解北宋加强中央集权和推行重文轻武政策的历史必然性，以及王安石变法背后的社会矛盾。（【难点】）

2.学会运用全面、发展的观点评价历史人物（如赵匡胤、王安石）和历史事件（如王安石变法），认识其历史作用和时代局限性。

（二）时空观念：

1.能够在历史地图上准确识别北宋的疆域范围、都城（东京）及其与周边民族政权（辽、西夏）的大致位置。

2.将北宋政治制度的建立、发展和改革，置于五代十国分裂割据到宋元大一统的历史长河中进行定位和理解。

（三）史料实证：【重点】

1.通过研读教材中的文献史料（如赵匡胤与赵普的对话、范仲淹“先天下之忧而忧”等）、图像史料（《雪夜访普图》、《科举考试图》等），提取有效信息，形成对北宋政治特征的历史认识。

2.初步学会运用史料作为证据，对历史问题（如重文轻武的影响）进行论证和解释。

（四）历史解释：【重点】【难点】

1.能够用自己的语言准确表述北宋建立、中央集权强化的主要措施（“稍夺其权，制其钱谷，收其精兵”）、重文轻武政策的内涵及表现。

2.能够结合时代背景，合理解释北宋为何采取“强干弱枝”、“守内虚外”的治国策略，并分析其对宋朝社会产生的深远影响（积极与消极）。

3.能够概述王安石变法的背景、主要措施及结果，并尝试分析其失败的原因。

（五）家国情怀：

1.通过学习北宋统治者结束五代十国分裂割据局面、强化集权、力图富国强兵的努力，感悟维护国家统一和社会稳定的重要性。

2.从范仲淹、王安石等历史人物身上，体会中国古代士大夫“以天下为己任”的责任感和改革精神，涵养家国情怀。

3.辩证看待宋朝“重文轻武”传统，理解文治社会对文化繁荣的促进作用，同时认识到军力不振对国家安全的负面影响，增强国防意识。

四、教学重难点

（一）教学重点：【重要】【高频考点】

1.宋太祖强化中央集权的措施及影响。

2.重文轻武政策的表现及影响。

（二）教学难点：【难点】

3.理解北宋初期加强中央集权措施的“双重性”（巩固统一与埋下积贫积弱隐患）。

4.辩证评价“重文轻武”政策和王安石变法。

五、教学方法与策略

（一）教法：讲授法、问题驱动法、史料研习法、情境创设法、小组合作探究法。

（二）学法：自主学习（预习）、合作学习（小组讨论）、探究学习（分析史料、解决问题）、比较学习（唐宋政治对比）。以学生为主体，教师为主导，通过环环相扣的问题链，引导学生层层深入地解构历史。

六、教学准备

（一）教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含历史地图、人物画像、文献史料摘录（如《宋史》节选）、结构示意图、精选视频片段（如《中国通史》相关段落）；设计导学案。

（二）学生准备：预习教材第6课，完成导学案中的“课前预习”部分；初步了解“黄袍加身”、“杯酒释兵权”等故事。

七、教学实施过程（核心环节）

（一）导入新课（约3分钟）——【情境创设，激趣引思】

1.教师活动：多媒体展示河南新乡“陈桥驿”遗址图片和宋太祖赵匡胤的画像。教师以富有感染力的语言讲述：公元960年的正月初一，后周朝廷接到北方边关急报，说契丹与北汉联合入侵。宰相范质仓促间派遣殿前都点检赵匡胤率军北上御敌。当大军行至开封东北的陈桥驿时，夜幕降临，军中突然喧哗，一群将士将一件黄袍披在了赵匡胤身上，随即跪拜，高呼“万岁”。这便是历史上著名的“陈桥兵变，黄袍加身”。一个全新的王朝——北宋，由此拉开序幕。然而，从动荡的五代十国走来的赵匡胤，面对的是一个怎样破碎的江山？他和他之后的统治者们，又是如何治理这个新生政权的？他们的治国方略，又给后世留下了哪些深刻的烙印？今天，就让我们一同走进第6课《北宋的政治》，去探寻那段历史的真相。

2.设计意图：通过生动的历史故事和直观的图片，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，自然过渡到新课学习。同时，提出核心问题链，为后续探究埋下伏笔。

（二）新课讲授（约35分钟）

1.第一篇章：立国之基——宋太祖强化中央集权（约15分钟）【重要】

（1）北宋的建立与局部统一（约3分钟）【基础】

教师引导：请同学们阅读教材第一子目前三段，并结合“陈桥兵变”的故事，思考两个问题：北宋建立后，首要任务是什么？它实现的是全国的统一吗？

学生活动：阅读教材，找出关键信息：北宋建立于960年，定都东京（今河南开封）；其后采取“先南后北”策略，消灭了南方割据政权，结束了中原和南方的分裂局面。

教师讲解与深化：强调北宋的统一是“局部统一”，其北方有契丹（辽）政权，西北有党项（西夏）政权，这构成了北宋始终面临的边患压力。正是这种“强敌环伺”的外部环境，深刻影响了北宋内部政治制度的设计。板书关键词：建立（960年，陈桥兵变，赵匡胤）、局部统一（结束五代十国分裂）。

（2）强化中央集权的“组合拳”（约10分钟）【重要】【高频考点】

问题驱动：宋太祖赵匡胤本人就是通过兵变夺取政权的，他坐上龙椅后，最担心的问题是什么？（学生答：武将效仿，黄袍加身）那么，如何才能“居安思危”，防止自己的故事重演，使宋朝摆脱五代十国“你方唱罢我登场”的短命王朝宿命呢？教材中引用了赵普与宋太祖的一段精彩对话，让我们一起来分析。

史料研习：多媒体展示《续资治通鉴长编》中的材料：“（赵普）曰：‘陛下之言所以赐臣者，不亦甚乎？……唐季以来，战斗不息，国家不安者，其故非他，节镇太重，君弱臣强而已矣。今欲治之，惟稍夺其权，制其钱谷，收其精兵，则天下自安矣。’”

合作探究：将学生分成三个小组，分别对应赵普提出的三条对策：“稍夺其权”（削夺节度使的行政权）、“制其钱谷”（控制地方财政）、“收其精兵”（收编地方精锐部队）。请各小组结合教材内容，讨论并概括宋太祖及其继任者具体采取了哪些措施来落实这三条对策。

小组汇报与教师精讲：

第一组（稍夺其权）：措施包括：①派文臣担任地方州县的长官（知州），节度使逐渐成为虚衔；②在各州府设置通判，以分知州权力，并负责监督知州，其公文必须与知州联署才有效。这实现了行政权的分离与制衡。

第二组（制其钱谷）：措施包括：①下令各地税收除留下少量用作本地必要开支外，其余全部运送中央，由中央掌控（“悉辇送京师”）；②设立转运使，负责把地方赋税转运到中央，剥夺了地方藩镇的财政权。

第三组（收其精兵）：措施包括：①解除禁军将领石守信等人的兵权（“杯酒释兵权”）；②将地方军队的精锐之士选入中央禁军，由皇帝直接控制，地方军队只剩一些老弱病残，无法与中央抗衡。这就实现了“强干弱枝”。

教师总结与提升：通过这三条“组合拳”，宋太祖和他的继承者们，从行政、财政、军事三个维度，成功地将地方的权力收归中央，极大地强化了中央集权。这种“一兵之籍，一财之源，一地之守，皆人主自为之也”的局面，从根本上消除了唐末以来藩镇割据的隐患。请同学们在教材上标注出这些关键措施。【重点笔记】

板书（结构化呈现）：强化集权：行政（文臣任知州、设通判）+财政（地方赋税大多运中央、设转运使）+军事（“杯酒释兵权”、禁军轮流驻防）——>强干弱枝，中央集权

（3）评价影响（约2分钟）【难点】

教师引导：宋太祖的这套制度设计，效果如何？我们该如何评价它？

学生讨论后回答：积极方面，巩固了国家统一，结束了分裂割据，社会稳定。消极方面，导致官僚机构臃肿（“冗官”），财政压力增大（“冗费”），军队战斗力削弱（“冗兵”），为北宋中期的积贫积弱埋下了伏笔。

教师总结：正如大家所发现的，任何制度都是一柄双刃剑。北宋加强中央集权，在当时无疑是成功的，它保证了政权百余年的内部稳定。但其过度集权、相互制衡的弊端，也如影随形，成为北宋后来挥之不去的梦魇。

2.第二篇章：治国之策——重文轻武的时代（约10分钟）【重要】【高频考点】

（1）政策的内涵与表现（约5分钟）

过渡提问：在收夺武将兵权的同时，宋太祖还采取了另一个影响深远的国策。他曾立下誓碑，密藏于太庙，其中一条便是“不得杀士大夫及上书言事人”。这体现了宋朝怎样的治国倾向？

学生回答：重视文官，尊重文人。

教师讲解：对，这就是宋朝最具特色的“重文轻武”政策。它并非不重视武力，而是在治国理念和权力分配上，向文臣倾斜。具体表现在哪些方面？请同学们阅读教材第二子目，找出证据。

学生自主学习并归纳：①宋太祖有意重用文臣掌握军政大权；②后继的宋太宗继续抑制武将，提升文官地位，文臣统兵的格局逐渐形成；③注重发展文教事业，大幅度增加科举取士名额，提高进士地位，进士不仅授官从优，而且升迁迅速。

史料实证：多媒体展示汪洙《神童诗》节选：“天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，惟有读书高。”以及宋真宗《劝学诗》“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。引导学生感受宋代社会崇文的风气。

（2）政策的影响与评价（约5分钟）【难点】

小组辩论：宋朝的“重文轻武”政策，究竟是好是坏？请同学们以四人小组为单位，进行快速讨论，尽可能多地列出其积极影响和消极影响。

观点交锋：

正方（积极）：①扭转了五代十国尚武轻文的风气，杜绝了武将跋扈和兵变政移的现象，有利于政局的稳定；②营造了浓厚的读书风气，促进了整个社会文化素养的提高；③造就了宋朝科技发达、文化昌盛、人才辈出的文治局面（如三大发明、宋词、史学等）；④文人政治相对理性，能有效制衡皇权，减少暴政。

反方（消极）：①军队战斗力严重削弱，在与辽、西夏的战争中屡屡处于劣势，被动挨打，只能通过“岁币”求苟安；②武将地位低下，事事受文官掣肘，难以充分发挥军事才能，严重束缚了军事指挥；③导致国家官僚机构庞大，财政负担沉重。

教师总结升华：同学们的辩论非常精彩！这正体现了历史评价的复杂性。“重文轻武”是宋初统治者在吸取历史教训、应对现实威胁下的必然选择，它在维护内部稳定、推动文化繁荣方面功不可没。但它矫枉过正，造成了“积弱”的局面。这种“强干弱枝”、“守内虚外”的格局，成为贯穿两宋始终的国策，深刻塑造了宋朝的国家性格和历史命运。我们今天评价它，必须将其置于特定的历史背景下，一分为二地看待。【难点突破】

3.第三篇章：变革之困——王安石变法（约10分钟）【难点】

（1）变法的背景（约3分钟）

教师引导：“重文轻武”政策带来了内部安定和文化繁荣，但也埋下了“冗官、冗兵、冗费”的“三冗”问题，加之常年对辽、西夏的战争处于劣势，需要供奉巨额“岁币”，到北宋中期，国家已经陷入“积贫积弱”的严重危机之中。内忧外患之下，一些有识之士开始呼吁变革。最著名的，便是宋神宗时期的王安石变法。

多媒体展示：北宋中期“三冗”问题的数据图表（如官员人数增长曲线、军队人数与财政支出对比图等），直观呈现社会危机。

（2）变法的内容（约4分钟）

角色扮演/分组合作：假设你是王安石的经济顾问、军事顾问、教育顾问，你将提出哪些改革措施来富国强兵？请结合教材P34-35内容，完成导学案上的表格。

措施领域 核心措施 预期目的

经济/理财 募役法、方田均税法、农田水利法 增加政府财政收入，减轻农民负担，促进生产

军事/强兵 保甲法 加强农村治安，节省军费，作为正规军的补充

教育/取士 改革科举（废明经，增进士名额），整顿太学 选拔实用人才，统一思想

教师精讲与补充：对每一条措施进行简要解释，强调其针对性和创新性。如“方田均税法”就是重新丈量土地，按土地质量和数量收税，打击了隐瞒土地、逃避赋税的豪强地主。这些措施无一不触动既得利益集团，注定其推行过程不会平坦。

（3）变法的结果与评价（约3分钟）【难点】【高频考点】

问题链推进：轰轰烈烈的变法最终结果如何？（学生答：被废除，失败了）。为什么一场旨在富国强兵的改革会失败？请大家结合当时的社会环境和变法措施本身，尝试分析原因。

学生讨论后，教师归纳总结：

失败原因：①触犯了大官僚、大地主（保守派）的利益，遭到他们强烈反对（根本原因）；②变法本身存在一些弊端，执行过程中出现偏差，加重了百姓负担；③宋神宗去世后，支持变法的靠山没了，继位的宋哲宗和高太后启用保守派司马光为相，将新法几乎全部废除。

历史评价：虽然变法最终失败，但王安石这种“天变不足畏，祖宗不足法，人言不足恤”的改革精神和勇气，堪称千古风范。变法在一定程度上达到了富国的目的（增加了财政收入），但强兵的效果不明显。它反映了在封建社会后期，统治阶层内部为应对危机而进行的艰难自救。我们评价王安石变法，既要看到其进步性（试图解决社会问题），也要认识到其时代和阶级的局限性。

（三）课堂小结与提升（约5分钟）

（一）知识梳理，构建体系：

教师利用板书或PPT，引导学生共同回顾本课主要脉络：以“北宋政治”为主线，串联起“建立（陈桥兵变）——强化集权（措施与影响）——治国特色（重文轻武：表现与评价）——中期危机（王安石变法：背景、内容、结果）”的逻辑结构，帮助学生形成系统的知识框架。

（二）升华认识，启迪思维：

教师总结：回顾北宋的政治历程，我们看到，一个新兴的王朝，为了巩固统治、避免前朝覆辙，进行了一系列精密的制度设计。这些设计既有成功的经验，维护了百余年的内部稳定，也孕育了科技文化的繁荣；但也留下了深刻的教训，积贫积弱，边患不断。无论是集权还是改革，都深刻地揭示了一个道理：治国理政，没有一劳永逸的完美方案，必须因时制宜，与时俱进，在各种力量之间寻求平衡。赵匡胤、范仲淹、王安石这些历史人物，他们的思考和努力，他们的成功与失败，共同构成了丰富多彩的北宋政治画卷，也为我们今天提供了宝贵的历史镜鉴。

（四）课堂练习与反馈（约2分钟）

（一）基础巩固：【基础】

1.（）年，后周大将（）在（）发动兵变，建立北宋。

2.宋太祖为防止唐末以来武将专横跋扈的弊端重现，采取了哪些加强中央集权的措施？（请列举3条）

（二）能力提升：【重要】【高频考点】

3.阅读下列材料，回答问题。

材料一：“万般皆下品，惟有读书高。”——宋·汪洙《神童诗》

材料二：“做人莫做军，做铁莫做针。”——北宋民间谚语

请回答：

（1）上述材料反映了北宋时期一种怎样的社会风气？这种风气是宋朝哪一政策的具体体现？

（2）结合所学知识，谈谈你对这一政策的看法。

（三）思维拓展：【难点】

4.有人认为，如果王安石变法能够成功，北宋就不会灭亡。你同意这种观点吗？请结合本课所学知识，简要说明理由。

（五）课后作业与延伸（课后完成）

（一）基础作业：完成配套练习册本课内容，巩固基础知识。

（二）拓展作业（选做其一）：

1.【历史小论文】请以“我看‘杯酒释兵权’”或“我眼中的王安石”为题，写一篇