使役结构下的情感表达探究课-九年级英语（全一册）Unit 11 Section A (1a2d) 教学设计

使役结构下的情感表达探究课——九年级英语（全一册）Unit11SectionA(1a-2d)教学设计

一、教材与学情分析

本课内容选自人教版九年级全一册Unit11，课题为Sadmoviesmakemecry.本节课是SectionA的第一课时（1a-2d），属于单元教学的起始课，也是整个单元语言输入和情感铺垫的关键环节【重要】。本课的核心语言功能是“谈论事物如何影响人的情感”，语法功能项目是使役动词make的用法，即make+sb.+dosth.（省略to的不定式作宾补）和make+sb.+adj.（形容词作宾补）这两种核心结构【核心构念】。

教材在1a部分通过呈现两家氛围迥异的餐馆图片，引导学生初步感知不同环境对人的情绪影响，激活学生关于情感表达的已有词汇，如nervous,relaxed,sleepy,tense等。1b部分的听力材料进一步强化了这两种结构在真实语境中的运用，让学生通过听辨，获取关键信息并完成匹配任务。1c的口语活动鼓励学生进行控制性输出，模仿目标句型进行简单对话。2a和2b的听力则在更复杂的语境中拓展了目标语言，引入了“WaitingforAmydroveTinacrazy.”这样更为地道的表达，其中drive作为使役动词的用法是对本课重点的自然延伸和丰富【高频考点】。2d的角色扮演对话则是一个综合性的语篇，它将在真实的人际交往场景中（如朋友间倾诉烦恼）综合运用了本课的目标语言，并自然融入了如“Whydon‘tyou...?”等提建议的交际功能句，为后续的写作和口语输出提供了极佳的范本【重要】。

授课对象为九年级学生。经过初中两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和词汇量，能够用英语表达基本的感受和情绪。然而，对于“使役动词”这一语法概念，学生的理解往往停留在感性层面，缺乏系统的梳理和理性的认知。他们在表达时容易将make的使役用法与动词原形混淆，或是在形容词的使用上出现错误。此外，九年级学生具备较强的思维能力和探究欲望，他们不满足于简单的机械操练，更渴望在真实、有深度的语境中理解和运用语言。因此，本课的设计需要基于学生已有的认知水平，引导他们从感性体验上升到理性分析，通过听、说、读、看等多种活动，在解决问题的过程中内化语言，并最终能够创造性地运用语言表达个人情感和见解。

二、教学目标设计

基于核心素养的育人导向，结合本课内容与学情，制定如下教学目标：

1.语言能力目标：学生能够正确拼读并使用本课时核心词汇及短语，如drivesb.crazy/mad,makesb.+adj.,friendship,lately,wouldrather...等【基础】。能够听懂并理解含有使役结构的听力材料，获取关键细节。能够运用make+sb.+do/adj.结构，以及“ThemoreIgettoknowher,themoreIrealize...”等句型，就“不同事物对情绪的影响”这一话题进行连贯的口语表达与交流【高频考点】。

2.文化意识目标：学生能够通过对比不同文化背景下（如中西方餐馆氛围）人们的情感偏好，理解文化差异，增强跨文化理解能力。能够认识到情绪是多元且正常的，并学会以积极、理性的态度看待事物对自身的影响，初步形成“正视情感、理性应对”的健康生活态度。

3.思维品质目标：能够通过对听力文本的预测、分析、推理，训练逻辑思维能力。能够归纳和总结使役动词make的用法规则，提升语言规律探究能力。能够批判性地思考“Moneyandfamedon’talwaysmakepeoplehappy.”这一观点，并结合生活实例进行讨论，培养辩证思维。

4.学习能力目标：能够在听中抓住关键词（形容词、动词原形）的高效听力策略。能够在小组合作中积极与他人沟通协作，共同完成学习任务。能够借助语境和构词法知识，推测和理解生词的含义，如uncomfortable,uneasy等。

三、教学重难点

1.教学重点【重要】：理解和掌握使役动词make在“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”两种基本结构中的用法。能够围绕“情感影响”这一话题，听懂并获取关键信息，并能运用所学结构进行简单的口语交流。

2.教学难点【难点】：在真实交际情境中，准确区分并灵活运用make的两种使役结构，避免出现“makesb.todo”或形容词误用为副词等错误。理解并运用“drivesb.+adj.”这一近似结构，并体会其与make结构的细微差别。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、音频播放设备、听力音频文件、学生导学案（包含预学任务和课堂活动记录表）。

五、教学实施过程（核心环节）

本课教学实施过程严格遵循“感知—理解—操练—应用”的语言学习规律，采用任务型语言教学途径，将学习活动整合为环环相扣的三个阶段。

（一）课前预学——激活已知，铺垫背景

为保障课堂的高效开展，学生在课前需完成一项微任务：登录班级学习平台或利用导学案，观看一段约1分钟的微视频，内容为一段剪辑了不同风格电影片段（喜剧、恐怖片、文艺片、动作片）的混剪。观看后，在导学案上完成一个简短的表格：记录下观看不同类型片段时的个人感受，用1-2个形容词（如happy,scared,relaxed,excited）来描述，并尝试写下其中一个完整的句子。例如：Thefunnyvideomakesmelaugh.或Thescarymoviemakesmefeeltense.【基础感知】此设计的意图在于激活学生关于情感表达的旧知，提前感知“事物-情感”之间的关联，为新课的顺利导入做好铺垫，同时培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力。

（二）课中研学——深度建构，迁移创新

步骤1：情境导入，聚焦功能(5mins)

上课伊始，教师利用课件展示教材1a中的两幅餐馆图片（Rockin‘Restaurant和BlueOcean）。教师并不直接提问，而是让学生仔细观察图片，并引导他们进行头脑风暴：“Ifyouaregoingtohavedinnerwithyourfriends,whichrestaurantwouldyouliketochoose?Why?”学生基于生活经验，会给出如“I’dchooseBlueOceanbecausethesoftmusicmakesmerelaxed.”或“IpreferRockin’Restaurant.Theloudmusicmakesmeexcitedandenergetic.”之类的回答。教师在黑板上快速记录下学生回答中的关键词，如“loudmusic”,“quietmusic”,“relaxed”,“nervous”,“energetic”等，并顺势引出本课的核心句型：Theenvironmentmakesme+形容词。【基础】此环节通过真实情境创设，激活学生思维，让学生在无意识中对目标句型进行了初步的尝试性输出，教师则扮演了“催化剂”和“记录者”的角色。

步骤2：听力感知，聚焦结构(10mins)

此环节包含1b和2a-2b两部分听力任务，遵循由浅入深的原则。

首先，进入1b听力。教师先让学生阅读1b中的三个句子，预测听力内容。播放第一遍录音，要求学生完成句子填空并匹配餐馆。然后播放第二遍录音，引导学生重点关注填空处所使用的形容词，并追问：Whydotheyuse“nervous”here?WhatmakesAmynervous?通过追问，让学生关注到“因”与“果”之间的逻辑关系，即“某物+makes+某人+感受（形容词）”。接着，让学生跟读录音，模仿语音语调，感受句子的情感色彩【基础】。

随后，过渡到2a-2b的听力。此部分听力难度升级，场景从谈论餐馆转变为描述一次不愉快的约会经历。听前，教师引导学生观察2a中的四幅图片，利用图片预测故事的发展脉络，培养学生的听前预测策略。播放第一遍录音，让学生给图片排序，整体感知故事。播放第二遍录音，要求学生完成2b中的句子，尤其关注句子中动词原形和形容词的填写，如“WaitingforAmydroveTinacrazy.”和“Shesaidthattheloudmusicmadeherfeeluncomfortable.”【高频考点】听后，教师引导学生对比“drivesb.crazy”与“makesb.crazy”，并补充“drivesb.mad”这一常见搭配，让学生体会“drive”作为使役动词时语气更强烈，有“迫使、逼得”的含义，这是对核心语言的自然延伸和丰富。同时，教师引导学生关注“makeherfeeluncomfortable”这一结构，并与之前学过的“makeheruncomfortable”进行对比，让学生初步感知make+sb.+do和make+sb.+adj.这两种结构虽形式不同，但核心意义相通。

步骤3：合作探究，归纳规则(8mins)

听力任务完成后，教师将黑板上的句子以及听力材料中的典型例句作为语言素材，引导学生进行观察、比较和归纳。教师将全班分为若干小组，给每组发放任务卡，任务卡上有若干典型例句：

a.ThesoftmusicmakesTinarelaxed.

b.Theloudmusicmakesmewanttodance.

c.Waitingforhermademeangry.

d.Sadmoviesdon‘tmakeJohncry.

e.Whatmadeyousosad?

小组合作，围绕以下两个核心问题进行讨论：【思维进阶】

问题1：观察这些句子，总结make后面跟的宾语补足语有哪几种形式？

问题2：在make+sb.+dosth.的结构中，do是什么形式？它和不定式符号“to”有什么关系？

学生在小组内交流、讨论，并由记录员整理观点。之后，各小组派代表上台用思维导图或关键词的形式展示本组的发现。最终，在教师的引导下，全班共同归纳出使役动词make的核心用法：make+宾语+形容词(adj.)和make+宾语+省略to的动词不定式(dosth.)。同时，教师强调【教学难点】：在此结构中，无论主语是第几人称，do必须用动词原形。这一过程将传统语法课的“教师讲授”转变为“学生探究”，极大地调动了学生的主动性，培养了他们的归纳总结能力和逻辑思维品质。

步骤4：控制输出，交际操练(8mins)

在归纳出语法规则后，进入控制性输出阶段，即完成1c和模仿2c的口语活动。

活动一：PairWork(1c).学生两人一组，利用1a中的餐馆信息和目标句型，仿照1c的对话范例，进行角色扮演。一人扮演Amy，一人扮演Tina，谈论对两家餐馆的感受。教师巡视，及时纠正学生在使用make结构时出现的典型错误，尤其是遗漏动词原形或误用形容词的问题。

活动二：Semi-controlledPractice.教师利用多媒体快速呈现一系列生活场景图片，如：拥挤的公交车、甜美的冰淇淋、考了满分的试卷、嘈杂的施工现场等。要求学生两人一组，随机抽取一张图片，并运用“...makesme...”句型进行快速反应对话。例如：A:Lookatthecrowdedbus.B:Itmakesmereallyuncomfortable.此环节旨在通过高密度、快节奏的操练，帮助学生实现语言结构的自动化输出，达到熟练、准确的程度【高频考点】。

步骤5：综合语用，迁移创新(12mins)

本环节围绕2d的对话展开，是整节课的高潮和升华。

首先，进入“读”与“看”的环节。教师提出问题：“Tinahadaterribleday.Whathappened?Let’sreadtheconversationbetweenTinaandJohn.”学生快速阅读2d对话，回答几个事实性问题：WhatmadeTinaunhappy?(WaitingforAmydrovehercrazy./Amywaslate./Themoviewassad.)然后，教师引导学生深入分析文本，关注语言的功能性：“HowdoesJohncomfortTina?Whatsentencesdoesheuse?”引导学生找出提建议的句型，如“Whydon‘tyou...?”和“Whatdoyouthink...?”以及表达观点变化的句型“ThemoreIgettoknowher,themoreIrealize...”。

其次，进行“演”的环节。让学生听录音跟读，模仿对话中人物的语气，特别是Tina抱怨时的语气和John安慰时的平和语气。然后，让学生在小组内分角色朗读并表演。鼓励学生在表演时加入适当的表情和动作，使对话更生动。

最后，进行“创”的环节。这是最具挑战性的一步。教师创设一个新情境：“Supposeyourfriendhadabadday,justlikeTina.He/Sheisupsetnow.Pleaseworkingroupsofthreeandmakeanewconversation.Oneistheupsetfriend,theothertwoaregivingcomfortandadvice.Trytousethestructureswelearnedtoday.”学生小组合作，基于真实生活经验（如考试失利、与朋友吵架、被老师批评等）创编全新的对话。这个任务要求学生综合运用本课所学的使役结构来表达负面情绪，同时也运用提建议的句型来提供情感支持，实现了语言的综合性、创造性地输出。学生在完成任务的过程中，不仅锻炼了语言能力，更在实践中体会了如何倾听、共情和提供帮助，实现了学科育人的目标【文化意识】。

（三）课后拓学——延展运用，内化素养

课后作业设计为分层、开放的长周期作业：

基础类作业：完成导学案上的语法练习题，巩固make使役结构的用法【基础】。

提升类作业：观察并记录下自己或家人在一周内，因为哪些具体的事物（如天气、音乐、食物、他人的一句话）产生了怎样的情绪变化。至少记录3条，每条用上一个含make的句子。

拓展类作业：观看英文原版电影《InsideOut》（头脑特工队）的精彩片段，关注影片中是如何通过画面和语言表现情绪对人的影