人教版新目标七年级英语上册 Unit 1 My names Gina. 过关课导学案

人教版新目标七年级英语上册Unit1Myname’sGina.过关课导学案一、教学内容分析is...为初中英语起始单元的第一课时，其教学坐标需锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对初一年级（三级）的要求。从知识技能图谱看，本课核心在于掌握“自我介绍与询问他人姓名”这一基础交际功能的语言形式，具体包括掌握“What’syour/his/hername?”及“My/His/Hernameis...”等核心句型的结构、语音和意义；识别并初步运用形容词性物主代词my,your,his,her；识记一批常见英文人名。此部分知识是构建“个人信息交换”语篇大厦的第一块基石，为后续学习数字、联系方式等单元内容铺平了道路，认知层级以“识记”和“理解”为主，并向“简单应用”过渡。在过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展学生“用英语做事情”的能力。本课需将“交际策略”与“信息获取与处理”作为核心方法，转化为课堂中的“听辨关键信息”、“模仿对话”、“角色扮演”等探究性活动。就素养价值渗透而言，本课是培养学生“语言能力”中听说微技能的关键起点，更是培育“文化意识”的初始窗口——通过英文姓名文化的接触，引导学生尊重文化差异；在小组互动中渗透“学会学习”的协作策略与“思维品质”中的逻辑性（如人称与物主代词的正确对应）。  学情层面，授课对象为七年级新生，他们正处于从小学向初中学习方式过渡、对英语既有新鲜感又可能存有畏难情绪的关键期。已有基础与障碍方面，学生普遍具备“Hello”等简单问候语储备，但对系统性交际用语和物主代词概念模糊；部分学生可能因姓名发音或拼写复杂而产生焦虑。兴趣点在于结交新朋友的真实需求。过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“自由问候”观察原有水平；在新授环节通过“举手反馈”、“小组巡查”捕捉对物主代词的理解难点；在巩固环节通过“分层任务单”完成情况精准诊断个体差异。基于此，教学调适策略为：提供从“机械跟读”到“意义操练”再到“真实交际”的渐进式支架；针对基础薄弱学生，提供句型卡片和录音跟读支持；针对学有余力者，设计拓展性问题如“如何向他人介绍你的朋友？”，并鼓励其在角色扮演中创造更长语轮。二、教学目标is...s...能够准确识别并口头运用“What’syour/his/hername?”句型进行询问，并能用“My/His/Hernameis...s...’m/He’s/She’s...”结构进行回应；在语境中理解形容词性物主代词my,your,his,her的基本含义与指代关系；认读并说出教材中出现的常见英文人名，如Gina,Jenny,Alan等。  能力目标：学生能够在听力活动中，从简短对话中捕捉并记录关于姓名这一关键信息；能够在教师创设的模拟社交情境中，与同伴进行至少两个回合的、包含问候与交换姓名信息的简单对话，做到语音语调基本达意。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂互动中，表现出主动、友好结交新朋友的意愿，并通过学习英文姓名，初步感知中外姓名文化的异同，培养开放、包容的跨文化交际心态。  学科思维目标：发展学生在语言交际中的逻辑对应思维，即建立人称（I,you,he,she）与对应物主代词（my,your,his,her）以及be动词（am,is）之间的准确关联，避免逻辑混淆。  评价与元认知目标：学生能够利用教师提供的简单对话评价清单（如：发音清晰、信息完整），对同伴的对话表演进行初步的、鼓励性的互评；并能在小结环节，通过完成思维导图，反思本课所学核心句型的应用场景。三、教学重点与难点is...点：掌握并初步运用“What’syourname?Mynameis...”这一核心交际句型进行自我介绍与询问。其确立依据源于课程标准对“社会交往”主题下基本交际功能的要求，以及此句型在整个单元乃至整个初中阶段英语口语交际中的基础性和高频性。它是学生开启英语口语交流大门的“钥匙”，掌握与否直接影响后续交际信心与能力的形成。  教学难点：形容词性物主代词（his,her）的准确理解与运用，特别是在转述他人信息时（如将直接对话“MynameisGina.”转化为间接介绍“HernameisGina.”）。其预设依据基于学情分析：该语法点对初学者较为抽象，需克服汉语思维中“的”字结构与英语物主代词直接修饰名词用法的差异；同时，学生常混淆he/his与she/her的对应关系。突破方向在于创设大量鲜明的、伴有视觉支持（如图片、真人指示）的语境，进行对比性输入与输出练习。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含目标句型、人物图片、带字幕的听力音频、微课视频）；音频播放设备；写有不同英文姓名的卡片若干。  1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A/B/C三层）；同伴互评表（含笑脸评分和简单评语栏）。  1.3环境布置：将课桌椅调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于课堂小组活动开展。黑板预留核心句型展示区。2.学生准备  2.1预习任务：听读教材单词表（P.XXX）中的人名；思考自己的英文名字或选择一个喜欢的英文名字。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与旧知唤醒：教师面带笑容走进学生，用“Hello!/Hi!”与多名学生进行自由问候。“大家发现了吗？老师刚才只说了Hello，但如果我们想认识一位新朋友，只知道说Hello可不够哦。想想看，在开学第一天，你最想对新同桌说什么呢？”（等待学生用中文回应“你叫什么名字？”）。没错，今天我们就来学习如何用英语“交朋友”。  1.1核心问题提出与路径明晰：“那么，用英语询问名字到底怎么说？回答又有哪些花样？别急，我们先来听一段新生见面会的录音，看看Gina和她的新同学们是怎么做的。”向学生简要说明本节课路线：先做“听力侦探”，抓取关键信息；然后解码“姓名密码”，学习核心句型；最后化身“社交达人”，在班级里结交新朋友。第二、新授环节  本环节旨在通过搭建层层递进的语言支架，引导学生从感知、理解到初步应用。任务一：听力输入，抓取“姓名”信息  教师活动：首先，播放教材1b听力内容前，指向课件上的Gina,Jenny等人物图片。“大家看，这些就是今天的新朋友们。待会请大家竖起耳朵，完成一个匹配任务：把听到的名字和图上的人物对上号。”播放第一遍录音，引导学生整体感知。播放第二遍前，明确指令：“这次，请大家在任务单A部分，按听到的顺序写下名字的序号。”播放后，通过提问“Whoisnumber1?”邀请学生回答，并利用课件进行动态匹配验证。“好，大家的‘耳朵侦探’都很棒！那么，对话里到底是怎么问、怎么答的呢？我们来仔细看看。”  学生活动：观察图片，明确听力任务目标。第一遍听，整体把握对话场景与人声对应。第二遍听，集中注意力捕捉“name”这一关键词，并完成序号匹配任务。根据教师提问，口头反馈匹配结果。is...价标准：1.能否在听的过程中保持任务专注，指向图片或书写。2.匹配结果的正确率。3.能否用“Ithinknumber1is...”或直接说出人名进行反馈。  形成知识、思维、方法清单：★核心交际目标：本单元的核心是学习如何在英语中自我介绍和询问他人姓名。这是建立社会关系的第一步。▲听力微技能：在听对话时，要有明确的“目的”，比如今天就是专门捕捉“姓名”信息，忽略其他暂时不重要的内容。这是一种重要的学习策略。★关键词语：name（名字）。这是本节对话的“题眼”。任务二：对话解码，构建核心句型m...is...b对话文本呈现在课件上，并用不同颜色高亮“What’syourname?”和“I’mGina.”/“Myname’sJenny.”。教师进行清晰的示范朗读，并引导学生跟读。“请大家注意看，问名字有几种方式？答名字又有几种方式呢？对，都很简单！一个是‘What’syourname?’，另一个就是‘I’m...is...ynameis...’。”然后，教师手指自己说：“Look,I’m[Teacher’sName].Mynameis[Teacher’sName].”再转向一位学生，询问：“What’syourname?”引导学生用任一方式回答。随后，引入物主代词“your”：“当我问你的时候，我用‘yourname’；当你介绍自己时，就用‘myname’。这就像一把钥匙开一把锁，可不能搞混哦。”m...is...并跟读高亮句型，进行机械模仿。观察教师的示范，理解“问答”的对应关系。在教师点名询问时，尝试用“I’m...is...nameis...”回答。初步感知your和my在语境中的区别。  即时评价标准：1.跟读时的语音语调是否清晰、大胆。2.被提问时，能否用目标句型做出正确反应。3.是否表现出对your/my用法的关注。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型（问）：What’syourname?(Whatis=What’s)这是最直接的询问方式。★核心句型（答）：Mynameis+名字.(Mynameis=Myname’s)或Iam+名字.(Iam=I’m)。两种回答方式同样常用。★关键语法点：形容词性物主代词my（我的）和your（你的）。它们必须后面紧跟一个名词，如mybook,yourpen。今天紧跟的就是name。任务三：控制性操练，强化“问答”链  教师活动：组织“链条游戏”。教师先对S1说：“Hello!I’mMs.Li.What’syourname?”S1回答后，教师示意S1转向S2：“Now,pleaseaskhim/herthesamequestion.”S1问S2，S2回答后继续问S3，以此类推。“让我们看看这个问候的链条能传多远！注意，问的时候要看着对方，微笑哦。”教师在过程中巡视，重点聆听物主代词“your”的使用是否准确，并及时用口型或手势提醒。is.../Im...与“链条游戏”，依次担任提问者和回答者。在真实的轮转中反复操练“What’syourname?”和“Mynameis.../Im...m...”。努力做到声音响亮、面向同伴。  即时评价标准：1.句型使用是否准确、自动化。2.交际礼仪：是否有眼神接触和友好姿态。3.链条传递的流畅度。  形成知识、思维、方法清单：★交际策略：询问名字是社交的开始，配合微笑和眼神交流能让对方感到友好。▲纠错提示：很多同学会不小心说成“What’syouname?”，记住是yourname，因为“你的名字”中“你的”需要一个物主代词。任务四：视角转换，引入“他/她”  教师活动：游戏暂停。教师指着刚才对话过的一位男生（Tom）和一位女生（Lucy），向全班提问：“Class,hisnameisTom.HernameisLucy.大家能发现‘his’和‘her’的秘诀吗？”引导学生总结：说男生用his，说女生用her。接着，播放或呈现教材中关于Tony、Jenny等人的对话，让学生听辨并填空：“What’s____name?____nameisTony.”之后，开展“快速反应”活动：教师展示不同性别的明星或卡通人物图片，学生用“His/Hernameis...”快速说出其名字。  学生活动：观察教师举例，归纳his/her与性别的关联规则。完成听力填空任务，巩固理解。参与“快速反应”游戏，抢答图片人物的姓名，大量练习his/her的用法。  即时评价标准：1.能否正确归纳出his/her的性别使用规则。2.填空的准确率。3.在“快速反应”中使用的代词是否正确。  形成知识、思维、方法清单：★关键语法点：形容词性物主代词his(他的)和her(她的)。这是本课难点，务必记牢：男他用his，女她用her。★思维逻辑：英语中人称代词（he/she）和物主代词（his/her）是严格对应的。这与中文“他的”、“她的”发音不同但逻辑一致。▲常见错误预警：绝对不要根据说话者自己的性别来决定用his还是her，要根据你谈论的那个人的性别！任务五：综合应用，模拟社交情境  教师活动：创设“新生联谊会”情境。分发写有不同英文名字的角色卡给每个学生。“现在，大家都有了一个新身份。请离开座位，至少去认识三位新朋友。任务单B部分需要你记录下：你问了谁，他/她叫什么名字。”教师提供对话支架投影：“A:Hello!I’m[YourCardName].What’syourname?B:Hi!Mynameis[Partner’sCardName].Nicetomeetyou.A:Nicetomeetyou,too.”教师巡视，鼓励学生使用完整对话，并为需要帮助的小组提供语言支持。  学生活动：领取角色卡，理解情境任务。携带任务单和笔，在教室内自由走动，运用所学句型和拓展的“Nicetomeetyou”与至少三位“新朋友”交谈，并记录对方卡片上的名字。  即时评价标准：1.能否在真实走动中发起并维持简短对话。2.记录的信息（名字及对应his/her）是否准确。3.交际过程中是否尝试使用更多的礼貌用语。  形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在接近真实的交际中，需要同时调动问候、询问、回答、道别等多个语言模块。★学习策略：用笔头记录关键信息，能帮助记忆和复习，是很好的学习习惯。▲文化礼仪：“Nicetomeetyou.”是初次见面经介绍后的常用语，回应是“Nicetomeetyou,too.”这让交流更正式、礼貌。第三、当堂巩固训练  设计分层任务单C部分，学生在座位上独立完成。  基础层（必做）：1.补全对话：A:Hello!What’s____name?B:My____isEric.A:I____Alice.Nicetomeetyou.2.根据图片（一个男孩），用his/her填空：____nameisMike.  综合层（选做）：3.情景选择：你想知道那个女孩的名字，应该问：____A.What’shername?B.What’syourname?C.What’shisname?4.小小翻译官：将“他叫Dale，她叫Gina。”翻译成英语。  挑战层（选做）：5.逻辑挑战：如果你听到对话：“I’mJack.What’syourname?”“MynameisLinda.”请用第三人称转述：HisnameisJack._____nameisLinda.  反馈机制：完成后，学生通过小组内交换检查基础层答案，教师公布综合层与挑战层答案并进行简要讲解。教师巡视，收集典型错误（如her/your混淆），在课件上匿名展示并共同分析：“大家看，这个填空‘What’s____name?(对女孩问)’该填your还是her？为什么？”引导学生巩固语境意识。第四、课堂小结  知识整合：“同学们，今天的‘交友之旅’收获如何？谁能用一句话说说我们学了什么？”引导学生说出“学了怎么用英语问名字和回答”。然后，教师邀请学生一起，以板书或课件思维导图形式进行结构化总结：中心词为“Names”，引出两大分支：1.Ask:What’syour/his/hername?2.Answer:My/His/Hernameis.../I’m/He’s/She’s...。  方法提炼：“今天我们像侦探一样‘听’名字，像演员一样‘说’对话，还像记者一样‘记’信息。这些都是学习英语的好方法。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：听读教材P.XXXX页对话三遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业（建议做）：用今天学的句子，向家人或朋友（可用玩偶代替）做自我介绍并询问他们（的）名字，尝试录一段30秒的小视频或音频。3.探究性作业（选做）：上网查一查你最喜欢的英文名字的含义是什么，下节课分享。六、作业设计  基础性作业：1.完成同步练习册Unit1SectionA部分的基础选择题和填空题。2.跟读教材录音，模仿1b1d的对话，做到语音、语调基本正确，并把自己最满意的一遍录音提交给小组长。  拓展性作业：制作一份“我的新朋友”迷你海报。海报上至少画出两位你在课堂上“认识”的新朋友（可用卡通形象），并用英文标注：“Thisis...His/Hernameis...”。鼓励添加颜色和装饰。  探究性/创造性作业：创作一个四格漫画小剧本。场景：开学第一天。人物：你和两个新同学（一男一女）。要求：使用至少四句本课所学句型（包含问候、询问姓名、介绍他人）。可以手绘，也可以用电子工具制作。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心问句：What’syourname?这是询问对方姓名的标准句式。What’s是Whatis的缩写形式，用于口语。your表示“你的”，是物主代词。  ★2.核心答句（两种）：Mynameis+名字.(Myname’s...)或Iam+名字.(I’m...)。两者意思完全相同，后者更简洁。例如：MynameisGina.=I’mGina.  ★3.形容词性物主代词：用于表示所属关系，必须后接名词。本课四个：my（我的），your（你的），his（他的），her（她的）。记忆口诀：男他his，女她her。  ▲4.缩写形式：英语口语中常用缩写使表达流畅。本课出现：Whatis=What’s,Mynameis=Myname’s,Iam=I’m,Heis=He’s,Sheis=She’s。  ★5.第三人称单数介绍：介绍一位男生时，用Hisnameis...或He’s...。介绍一位女生时，用Hernameis...或She’s...。关键：代词的选择取决于被介绍者的性别，与介绍者无关。  ▲6.礼貌用语拓展：Nicetomeetyou.（很高兴见到你。）——用于初次见面经介绍或得知对方姓名后。对方通常回答：Nicetomeetyou,too.（我也很高兴见到你。）  ★7.常见英文人名（男性）：Alan,Eric,Jack,Mike,Tony,Dale,Tom。注意首字母大写。  ★8.常见英文人名（女性）：Gina,Jenny,Alice,Linda,Mary,Helen,Jane。注意首字母大写。  ▲9.中英文姓名文化差异：中文姓名顺序是姓在前，名在后（如：李明）。英文姓名顺序是名在前，姓在后（如：GinaGreen）。Gina是firstname/givenname（名），Green是lastname/familyname（姓）。本单元目前只涉及firstname。  ★10.听力策略：听对话时，要有明确目标。例如，本节课的听力目标就是捕捉“name”这个关键词及其具体内容。不需要听懂每一个词。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固训练的结果看，约85%的学生能准确完成基础层练习，表明核心句型“What’syourname?”及“Mynameis...”的识记与理解目标基本达成。在综合层情景选择题中，关于“his/her”选择的正确率约为70%，反映出教学难点被部分突破，但仍有相当部分学生未能完全内化其与性别的关联逻辑。挑战层转述题完成率较低，仅约30%的学优生能正确填写“Her”，这表明将直接引语转化为间接引语、并同步转换代词的能力，对于大多数学生而言仍需后续课时持续强化。情感目标方面，在“模拟社交情境”任务中，学生参与热情高涨，课堂充满了友好的问候声，积极交友的态度得以显性化呈现。  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节以真实交际缺口引发学习动机，效果显著。“我们只会说Hello可不够”这句话成功激发了学生的求知欲。2.新授环节的五个任务链基本实现了螺旋上升。“任务二”的句型解码清晰，“任务三”的链条游戏提供了高频率的机械操练，但过程略显单调，部分后排学生注意力有所分散。下次可考虑变为“小组内链条”或加入节奏拍手，以增加变化。“任务四”的难点突破采用了归纳法与“快速反应”游戏，直观有效，但游戏节奏可更快，覆盖面更广。“任务五”的“新生联谊会”是整个课堂的高潮，将知识应用于“半真实”情境，但巡视中发现，部分学生仅满足于完成三次对话的记录任务，而未能深入使用“Nicetomeetyou”等拓展句，语言的丰富性有待引导。3.巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，但讲评时间稍显仓促，对典型错误（如your/her混淆）的根源剖析不够深入。  （三）学生表现深度剖析：课堂观察可见，学生群体呈现明显