人教版新目标七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section A (1a2d) 听说课深度教学设计

人教版新目标七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionA(1a-2d)听说课深度教学设计

  一、顶层设计与教学理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在设计上，摒弃传统的、孤立的语言点传授模式，转向以主题意义为引领，以语篇为依托，整合性地开展学习的“深度学习”范式。本课聚焦“人与社会”主题范畴下的“日常生活与休闲娱乐”子主题，旨在引导学生在真实的、有意义的语境中，学习并运用现在进行时描述即时发生的动作，进而探讨个人与家庭的休闲生活，理解不同生活方式背后的文化意涵。

  设计秉承以下核心理念：1.语用驱动：所有语言知识的呈现与操练均服务于最终有意义的表达与交流目标，创设“需要运用现在进行时”的真实交际需求。2.思维浸润：听说活动不仅是语言输入与输出的通道，更是训练学生观察、归纳、比较、推断等逻辑思维与创新思维的载体。3.文化比对：在探讨“看电视”、“打电话”等日常活动时，自然渗透对健康休闲方式的引导，并适时、适度引入中外家庭休闲方式的异同，培养学生跨文化认知能力。4.技术赋能：深度融合优质音视频资源，超越“播放器”功能，将其作为创设沉浸语境、提供标准输入、激发表达欲望、实现即时反馈的立体化教学工具。5.评价伴随：将评价嵌入教学全过程，采用多元评价方式，关注学生在完成综合性、实践性任务过程中的表现，以评促学，以评促教。

  二、深度教材与学情多维分析

  （一）教材文本的立体化解构

  本课教学内容选自人教版《新目标》七年级下册第六单元SectionA的起始部分（1a-2d）。该部分是整个单元语言知识与技能的基础导入环节。

  1.语篇内容分析：

    -1a-1c：为核心词汇和语法结构的初步感知与输入阶段。1a通过图片匹配活动，呈现了“看电视(watchingTV)”、“清洗(cleaning)”、“阅读(reading)”、“交谈(talkingonthephone)”、“听音乐(listeningtoaCD)”、“使用电脑(usingthecomputer)”、“做汤(makingsoup)”、“洗衣服(washingclothes)”等高频动词短语，并首次在对话中呈现核心句型“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”“What’she/shedoing?He/She’scleaning.”。1b的听力任务是对1a内容的巩固。1c则为基于1a图片的结对口语操练。

    -2a-2c：为听力技能的提升与语言结构的深化阶段。听力文本内容从单句描述升级为一段包含多个人物、多个活动的微型对话（Jenny与Laura的电话交谈），信息密度和复杂度增加。2a要求学生听数字编号，2b则要求听取具体活动，体现了听力理解从宏观到微观的层次。2c的对话练习引入了第三人称复数“Whataretheydoing?They’relisteningtoaCD.”，拓展了语言结构。

    -2d：为综合性、模仿性角色扮演阶段。该部分是一个完整的、情境更丰富的电话对话（Steve与Jack），不仅复现和综合运用了本课的核心语言，还自然融入了“你想加入我吗？(Doyouwanttojoinme?)”、“我恐怕现在不行(I’mafraidIcan’trightnow.)”等交际功能句，使语言更具生活真实性和交际价值。

  2.语言知识聚焦：

    -语法：现在进行时的基本构成（am/is/are+V-ing）及其在特殊疑问句、一般疑问句及其回答中的运用。这是学生首次系统学习英语的“体”的概念，需重点建立“说话瞬间正在进行”的时间概念。

    -词汇：重点学习与日常生活、休闲活动相关的一系列动词短语。

    -功能：描述当前活动；发出邀请；礼貌拒绝邀请。

  3.文本价值挖掘：教材提供的对话和图片不仅是语言样本，更是观察当代（尤其是英语国家）青少年及家庭日常生活的窗口。教学中应引导学生关注对话发生的场景（如家庭内部、电话交流）、人物关系（朋友、家人）及对话的礼貌得体性，挖掘其文化内涵和交际策略。

  （二）学习者特征的精微化诊断

  授课对象为七年级下学期学生，他们具备以下特点：

  1.认知与心理特征：处于形象思维向抽象思维过渡的关键期，对直观、生动、与自身经验相关的内容兴趣浓厚。乐于表现，参与课堂活动的积极性高，但注意力持久性有待加强，需要教学活动具有足够的吸引力和节奏感。

  2.语言基础：经过近一个学年的学习，已积累一定量的词汇和基本句型，具备初步的听、说、读、写技能。对一般现在时、祈使句等已有掌握，为本课学习新的时态——现在进行时奠定了基础。但同时，新旧知识可能产生混淆（如一般现在时表日常习惯与现在进行时表现时动作）。

  3.潜在困难预设：

    -语法概念：理解“现在进行”这一时间概念，并将其与母语表达习惯相区分。

    -发音难点：动词-ing形式的发音规则（特别是加-ing后的连读和失去爆破现象，如“sittingdown”）。

    -综合运用：在真实或模拟真实的交流中，准确、流利地组织语言，尤其是在描述多人、多活动的复杂场景时。

  4.学习策略需求：需要教师引导其发展有效的听力策略（如预测、抓关键词、记笔记）、合作学习策略以及归纳语言规律的学习策略。

  三、核心素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，确立以下多维、可观测、可评价的教学目标：

  1.语言能力：

    -能准确识别、听懂并说出关于日常活动的动词短语（如watchingTV,cleaning,reading,talkingonthephone等）。

    -能在听力中捕捉关键信息，完成从匹配、排序到填写具体信息等不同复杂程度的任务。

    -能运用“Whatareyou/theydoing?I’m/They’re+V-ing.”“What’she/shedoing?He’s/She’s+V-ing.”“Ishe/she+V-ing?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”等句型，就当前进行的活动进行得体的询问与回答。

    -能在模拟电话对话的情境中，综合运用本课语言进行邀请与回应。

  2.学习能力：

    -通过观察、对比例句，初步归纳现在进行时的构成与用法规律。

    -在听力活动中，有意识地运用预测、选择性注意等听力微技能。

    -在小组合作与角色扮演中，学会倾听、协商与互助。

  3.思维品质：

    -在解读图片、推测听力内容时，发展观察与推断能力。

    -在描述多人活动场景时，锻炼信息整合与逻辑表达能力。

    -在讨论“理想休闲活动”时，进行简单的比较、分析与评价。

  4.文化意识：

    -了解英语国家人们在电话交谈中的常见开场白和结束语，体会其交际习惯。

    -通过对不同休闲活动的讨论，初步感知健康生活方式的多样性，并反思自身的休闲时间安排。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：

  1.现在进行时态的肯定句、特殊疑问句和一般疑问句的理解与初步运用。

  2.与主题相关的动词短语的识记与运用。

  3.在贴近真实的语境中，就当前活动进行有效交流。

  教学难点：

  1.现在进行时态所表达的“动作在说话瞬间正在进行”的时间概念的建立，特别是与已学的一般现在时（表习惯、经常性动作）的区分。

  2.在听力和口语表达中，对多人称、多活动复杂信息的快速、准确处理。

  3.动词-ing形式的正确发音及在语流中的变化。

  突破策略：

  -针对难点一：采用“情境对比法”。创设并排呈现两个情境：一个描述日常习惯（IwatchTVeveryevening.），一个描述此刻动作（Look!IamwatchingTVnow.）。辅以时间轴图示，通过大量对比性例句输入和产出，强化概念区分。

  -针对难点二：采用“信息分层处理法”。在听力教学中，设计由易到难、由整体到细节的阶梯任务（如2a先听人物顺序，2b再听具体活动）。在口语输出中，采用“信息差”活动设计，让交流成为必要。

  -针对难点三：采用“听音模仿与规律归纳结合法”。充分利用优质音频，让学生反复跟读、模仿。教师引导学生自主发现动词原形变-ing形式的几种拼写规则及对应的发音要点，并通过“朗读接龙”、“语音诊所”等趣味活动加以巩固。

  五、教学资源与技术支持方案

  1.多媒体课件：集成高清主题图片、动画、关键句型提示、音频播放控制、交互式练习（如拖拽匹配、课堂投票结果即时呈现）。

  2.原版音视频资源：

    -教材配套音频：用于标准的听力输入和语音模仿。

    -补充微视频：精心剪辑或制作两段短视频。视频A：展示一个家庭不同成员在同一时刻的不同活动（无声），用于导入和描述。视频B：展示一段包含现在进行时的、源自真实生活场景或优质影视剧的简短对话片段，用于拓展视听和激发兴趣。

  3.实物教具与卡片：动词短语图片卡、人物头饰（用于角色扮演）。

  4.数字反馈工具：利用教学平台或小程序，进行课堂即时问答、投票（如“最受欢迎的周末活动”），实现全体学生参与和数据的可视化。

  5.情境创设道具：玩具电话或学生用自己的文具模拟电话，增强角色扮演的真实感。

  六、教学过程实施详案（总计约90分钟）

  Step1:主题凝望与认知冲突——预热阶段(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

  活动1：动态冥想，激活图式(3分钟)

    教师：“Class,closeyoureyesforamoment.Don’tmove.Now,tellme,whatamIdoing?”(学生闭眼，教师可做动作，如写字、喝水)。学生猜测：“Youarewriting/drinking...”。教师：“Good!AndwhatareYOUdoingnow?Youaresitting.Youarelistening.Youarethinking.”通过此活动，自然地将学生注意力引向“此刻正在发生的动作”，在静默中聚焦“现在进行”的核心概念，无需中文翻译，实现概念的直接映射。

  活动2：视频静观，悬疑导入(5分钟)

    播放补充微视频A（无声家庭活动片段）。播放前指令：“Watchthevideocarefully.Afterwatching,you’llbeareportertotellme:Whatishappeninginthisfamily?”

    播放后，教师持“麦克风”（道具）采访：“ReporterNo.1,whatdoyousee?”学生可能用已学词汇片段式回答：“Father.TV.”教师顺势引导，用升调询问：“Fatheris...?”并辅以观看电视的手势。鼓励学生说出：“WatchingTV.”教师板书并完善：“ThefatheriswatchingTV.”以此方式，依次引导学生描述出视频中母亲、孩子、宠物等的活动。所有句子均呈现在黑板或屏幕上，动词部分用彩色高亮。

    设计意图：摒弃直接告知语法规则的方式，创设“无声观察”的认知任务，激发学生的表达欲望。学生在尝试描述时，必然面临“如何表达正在进行的动作”的语言困境，从而产生强烈的学习需求。教师的引导和板书，为后续的语言结构化学习埋下伏笔。

  Step2:语料沉浸与结构初建——呈现与感知阶段(PresentationPerception)(约15分钟)

  活动1：图文交响，词汇着陆(5分钟)

    承接上一环节，教师指向黑板上的句子：“Greatreporting!You’veusedmanyactionwords.Now,let’slearnthembetter.”呈现教材1a图片，但以动态方式逐一聚焦每个场景，并同步播放该短语的标准发音。采用“全班跟读→小组竞读→个人挑战读”的递进式操练，重点纠正-ing结尾的发音。

    随后进行1a的匹配活动。完成后，进行拓展提问：“Inpicturea,isshewashingclothes?(No,sheisn’t.)Whatisshedoing?(Sheismakingsoup.)”初步渗透一般疑问句。

  活动2：精听解码，句型浮现(5分钟)

    进入1b听力。听前，让学生预测：“Whatactivitiesmightyouhear?”引导学生再次浏览图片和短语。第一遍听，完成编号匹配。核对答案后，不急于翻看录音稿，进行第二遍精听。教师暂停在每一个对话后，提问：“Whatisthepersondoing?”并要求学生复述出完整句子：“He/Sheis...”。将关键句“Whatareyoudoing?I’mwatchingTV.”板书在中心位置。

  活动3：规则探寻，自主建构(5分钟)

    教师引导学生观察板书上的所有句子（包括之前视频描述句和听力中的句子）：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufind?Howdowetalkaboutactionshappeningnow?”给予学生小组讨论时间。

    预设学生发现：都有“is/am/are”；动词后面都加了“ing”。教师用不同颜色框标出“am/is/are”和“V-ing”，并引出术语“PresentContinuousTense”。通过问答，明确“am/is/are”的选择取决于主语。

    随后，聚焦动词变化。提供几组动词原形和-ing形式（如watch-watching,read-reading,swim-swimming,run-running,lie-lying），让学生分组讨论，归纳加-ing的几种规则。教师总结并辅以韵律口诀强化记忆。

    设计意图：遵循“意义优先，形式随后”的语言习得规律。让学生在充足的意义理解基础上，通过观察、比较、归纳，自主发现语法规则，实现深度学习。教师的角色从讲授者转变为引导者和资源提供者。

  Step3:意义操练与技能初炼——控制性练习阶段(ControlledPractice)(约12分钟)

  活动1：双人镜像，句型固化(5分钟)

    进行教材1c活动。但提升要求：PartnerA根据图片提问，PartnerB回答后，需互换角色，就同一张图片进行第三人称单数的问答（指着图片中的人问：What’she/shedoing?）。教师巡视，提供个别指导，重点纠正be动词误用和动词-ing形式错误。

  活动2：听力升级，信息筛选(7分钟)

    进入2a-2b听力。这是听力技能的专项训练。听前，引导学生分析题目要求：2a是听数字顺序，2b是听具体活动。这涉及到不同的听力策略。

    对于2a，第一遍听，完成排序。听前可让学生预测对话中可能出现的活动词汇。

    对于2b，这是难点。听前，让学生先阅读方框中的短语，并尝试朗读。第一遍听，让学生尝试捕捉大意和提及了哪些活动。第二遍听，完成填写。第三遍听，逐句暂停，核对答案，并让学生关注“What’sJennydoing?She’swashingclothes.”这类问答句在真实对话中的语音语调。

    听后，不局限于核对答案。提问：“AreJennyandLauradoingthesamething?(No.)Whoisbusy?(Maybeboth.)Whatmighttheydoafterthephonecall?”引发简单思考和讨论，将听力理解推向更深层次。

    设计意图：控制性练习是从知识理解到自由运用的桥梁。1c活动通过人称转换，实现句型的举一反三。2a-2b的听力设计体现了任务分层和策略指导，旨在培养学生根据不同目的获取信息的能力，而不仅仅是“听单词”。

  Step4:语境重构与交际初试——意义性练习阶段(MeaningfulPractice)(约20分钟)

  活动1：场景迁移，信息差对话(8分钟)

    教师展示一张新的、人物活动更复杂的图片（如公园场景：有人跑步、放风筝、野餐、拍照等）。将学生分为A、B两人组。A拿到的图片部分区域被遮盖，B拿到的图片另一部分区域被遮盖。他们需要通过互相提问“Whatisthemaninreddoing?”“Arethechildrenplayingsoccer?”等，才能拼凑出完整的画面信息，并合作完成一份简单的“公园活动报告”。

    此活动强制学生使用目标语言进行真实的信息交流，提问和回答都具有实际目的。

  活动2：典范研习，对话建模(7分钟)

    播放2d对话视频（而非仅音频）。第一遍，观看并回答整体理解问题：“Whoaretalking?WhereisSteve?WhatdoesJackwanttodo?”

    第二遍，观看并关注细节：给出句子排序任务，或将对话关键句挖空，让学生填写。重点引导学生关注电话对话的起始（“Hello?ThisisSteve.”）和结束（“OK.Seeyoulater.”），以及邀请和拒绝的礼貌表达（“Doyouwanttojoinme?”“I’mafraidIcan’trightnow.”）。

    第三遍，学生跟读模仿，特别注意语调、连读和意群停顿。教师可对“I’mafraidIcan’trightnow.”等句子的礼貌语气进行重点模仿训练。

  活动3：角色创演，个性表达(5分钟)

    学生两人一组，模仿2d的框架，但创建自己的电话对话。提供不同的情境卡片供选择，如：

      -情境1：你想邀请朋友来家里看电影，但他/她正在做家庭作业。

      -情境2：你打电话给同学问一道题，他/她正在户外运动。

      -情境3：你远方的朋友打电话来，你向他/描述你家人们此刻正在做什么。

    准备时间后，邀请若干小组展示。展示后，由其他学生从“语言准确性”、“流利度”、“礼貌得体性”、“创意性”等维度进行简短点评。

    设计意图：此阶段是语言内化的关键。信息差活动创造了真实的交际需求。2d的深度研习超越了跟读背诵，注重语用和文化的挖掘。角色创演则给予学生个性化运用语言的空间，将本课所学词汇、句型、功能进行整合输出，并为下一阶段的创造性产出做准备。

  Step5:综合产出与素养融通——产出与评价阶段(ProductionAssessment)(约25分钟)

  活动1：项目任务——“此刻，我们的世界”微纪录片配音(15分钟)

    这是本课的高阶综合产出任务。教师呈现一段约1分钟的“默片”，内容可以是校园生活的片段、一个繁忙街区的延时摄影、或一段动物世界的剪辑。视频经过处理，无声音。

    任务：小组合作，为这段“微纪录片”撰写并现场配音解说稿。要求必须使用现在进行时描述画面中多个对象的活动，并尽可能使解说生动、连贯。

    流程：

      1.观看与策划：小组观看默片2遍，讨论画面内容，分配角色（如谁是旁白，谁负责描述特定部分）。

      2.撰写与排练：小组合作撰写解说词草稿，教师巡视提供语言支持。随后进行排练。

      3.展示与评选：各小组轮流为播放的默片进行现场配音。其他小组根据评价量表（包含内容完整性、语言准确性、合作程度、创意表现力等维度）进行打分。

      4.点评与升华：教师点评各组的亮点，并引导学生思考：“从这些‘此刻’的画面中，你感受到了什么？（如校园的活力、城市的繁忙、自然的和谐）”将语言学习与情感态度培养自然结合。

  活动2：课堂总结与反思性评价(5分钟)

    教师不直接总结知识，而是通过问题链引导学生自主回顾：

      -“Todaywelearnedtotalkaboutthingshappeningnow.Whatsentencepatternscanweuse?”（学生说出主要句型）

      -“Howdowechangeaverbintoits‘-ing’form?Anytrickstoremember?”（学生复述规则或口诀）

      -“Whenyoucalledyour‘friend’inclass,whatdidyousayatthebeginningandtheend?IsitdifferentfromhowwetalkinChinese?”（渗透文化意识）

    随后，利用数字工具发布一个快速课堂反馈问卷，包含2-3个选择题（如“你觉得今天哪个活动最有帮助？”）和一个开放性问题（如“关于现在进行时，你还有什么疑问？”），以便教师即时评估教学效果。

  活动3：分层作业布置(5分钟)

    基础巩固层：录制一段音频，用现在进行时描述你家人在晚上七点时的活动（至少4句）。

    能力拓展层：绘制一幅四格漫画，描述一个简短故事，并为每幅图配一句现在进行时的句子。

    挑战创新层：观看一段你喜欢的英文动画片或剧集片段（1-2分钟），记录下其中出现的现在进行时句子，并尝试分析说话人为何在此处使用这个时态。

    设计意图：项目式配音任务是一个真实的、富有挑战性的综合性语言应用场景，它要求学生整合听、说、读、写、看多种技能，并在小组合作中解决问题，极大提升了思维品质和学习能力。反思性评价促进学生元认知发展。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸到课外。

  七、板书设计的结构化艺术

  板书采用思维导图与要点陈列相结合的方式，力求清晰、美观、具有生成性。

  左侧区域（主题区）：

  Unit6I’mwatchingTV.

  Whatareyoudoing?

  中心区域（核心结构树）：

  [PresentContinuousTense]

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    |——Form:am/is/are+V-ing

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    |——Use:Actionshappeningnow/atthemoment.

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    |——QA:

      Whatareyoudoing?I’mV-ing.

      Whatishe/shedoing?