八年级下册语文《核舟记》跨学科项目式教学设计（河南专版·新教材）

八年级下册语文《核舟记》跨学科项目式教学设计（河南专版·新教材）

一、课标依据与教材分析

【·核心素养导向·】本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）目标与内容，聚焦“语言运用”“思维能力”“审美创造”“文化自信”四大核心素养的融合发展。《核舟记》作为统编版八年级下册第三单元“养性怡情”主题中的一篇文言说明文，兼具说明性文章与文言文双重特质。新教材在课后“思考探究”与“积累拓展”中，强化了对课文“总—分—总”结构、空间说明顺序以及“因势象形，各具情态”这一核心艺术特点的把握，并引导学生在理解文意的基础上，感受古代微雕工艺的精湛与文人的雅趣。针对河南专版教学实际，需特别关注学生文言词汇的扎实积累与文本细读能力的梯度训练。

二、学情精准研判

【·基础·】八年级学生已具备一定的文言文阅读基础，掌握了基本的实词和虚词用法，能够借助注释和工具书初步疏通文意。但对于《核舟记》这类以说明为主、兼有生动描写的文言作品，学生容易忽视其说明的顺序与方法，或仅停留在翻译层面，难以深入体味文字背后“尺幅千里”的艺术匠心及雕刻者与文章作者的双重情感。

【·难点·】理解核舟“奇巧”的具体表现与说明文语言准确性、生动性之间的关系，是学生认知的难点。特别是文中涉及的人物关系（苏轼、黄庭坚、佛印）及其背后的文化意蕴（如《赤壁赋》的情怀），需要教师搭建支架，引导学生进行跨学科联想与深度探究。

三、教学目标层级设定

【·基础·】（语言目标）

1.积累“贻、黍、糁、髯、诎、衡”等重点文言实词，掌握“有”（同“又”）、“诎”（同“屈”）等通假字，以及“奇”、“可”等一词多义现象。

2.能够流利地朗读课文，借助注释准确翻译全文，理解文章内容，梳理“总述—分述（船舱、船头、船尾、船背）—总述”的说明结构。

【·重要·】（思维与审美目标）

3.学习本文按照空间顺序（中—边—前—后—上—下）说明事物的方法，品味作者如何抓住“因势象形，各具情态”这一特征进行细致描绘，体会课文简洁、周密、生动的语言特点。【·高频考点·】

4.通过想象与联想，还原核舟上的场景，揣摩雕刻家与文章作者的双重匠心，培养形象思维与审美鉴赏能力。

【·非常重要·】（文化传承目标）

5.借助历史与美术视野，探究“大苏泛赤壁”这一主题的文化内涵，感受我国古代微雕工艺之精湛以及古代文人的精神追求，增强文化自信，激发对传统工艺美术的热爱。

四、课时安排与教学流程设计（共三课时）

本设计突破单篇讲读的线性模式，采用“任务驱动·跨学科融合”的项目化学习（PBL）理念，将课堂重构为三个相互关联、层层递进的探究阶段。

第一课时初读识奇巧·文言共生

（一）情境导入，任务驱动

【·热点·】播放河南卫视《指尖上的中国》微雕艺术片段，创设情境：“假如你是‘非遗’文化展厅的讲解员，需要向游客介绍一件国宝级微雕作品——‘核舟’，你将如何清晰、生动地解说？”引出课题，明确本课时核心任务：疏通文意，理清说明脉络，为成为“合格讲解员”打好语言基础。

（二）初读正音，因声求气

学生自由朗读，教师正音，强调“罔（wǎng）”“贻（yí）”“八分有奇（yòujī）”“箬（ruò）篷”“石青糁（sǎn）之”“髯（rán）”“不属（shǔ）”“楫（jí）”“椎髻（chuíjì）”“壬戌（rénxū）”等字词的准确读音。听名家朗读录音，通过范读引导学生在语速、停顿中感受说明文的平实与描摹语句的舒缓，初步感知文本节奏。

（三）深究文本，逐层梳理

【·非常重要·】教师引导学生采用“圈点批注法”，结合注释自主翻译。针对文言的“一词多义”与“特殊句式”进行聚焦突破，但不脱离语境。

文言积累专项【·高频考点·】：集中梳理通假字（“有”通“又”、“诎”通“屈”、“衡”通“横”）、词类活用（“箬篷”覆之，名词作状语；“石青”糁之，名词作状语；“中峨冠而多髯者”，名词用作动词）、特殊句式（倒装句“其两膝相比者”，定语后置；省略句“则题名其上”，省略介词“于”）。教师设计“文言词汇抢答赛”，以小组积分形式强化记忆，确保基础落实。

梳理结构脉络：引导学生抓住文末“通计一舟”的数据，反观全文，理清文章主体部分“船舱—船头—船尾—船背”的空间说明顺序。提问：“作者为什么先写船舱，再写船头？”引导学生理解先整体后局部、先主要后次要的说明逻辑，以及船舱上的对联对点明“大苏泛赤壁”主题的暗示作用。【·重要·】

（四）课堂小结与作业布置

总结第一课时所学，强调空间顺序是解读说明文的一把钥匙。布置作业：绘制一幅“核舟空间布局思维导图”，标注各部分位置及雕刻内容，并尝试用现代汉语写一段“讲解词”初稿，介绍核舟整体外观。

第二课时细读品情态·文画互鉴

（一）复习导入，聚焦“奇巧”

展示学生绘制的思维导图，师生点评，回顾核舟的整体构造。教师引出核心问题：“王叔远的雕刻技艺‘奇巧’在何处？魏学洢又是如何用文字让我们‘看见’这份奇巧的？”由此进入第二课时的深度品读。【·非常重要·】

（二）任务一：“带上放大镜”——聚焦“因势象形”（船舱与船背）

【·跨学科融合：美术视角·】

引导学生细读第二段与第五段。提问：“雕刻家如何利用桃核的‘势’来‘象’物之‘形’？”

小组合作探究：对比船舱部分（“中轩敞者为舱，箬篷覆之。旁开小窗，左右各四”）与船背部分（“其船背稍夷，则题名其上”），分析雕刻家在不同部位的处理有何不同。

教师点拨【·难点·】：船舱高起开敞，利用桃核凸起部分雕刻；船背平坦，则刻字题名。这正是“因材施艺”“随形就势”的工艺智慧。特别是“石青糁之”的着色细节，让学生想象色彩对比下的视觉效果，体会雕刻家不满足于形似，更追求艺术表现力的匠心。【·热点·】

（三）任务二：“用好显微镜”——品鉴“各具情态”（船头与船尾）

【·跨学科融合：戏剧表演视角·】

聚焦文中最为精彩的第三、四段，即船头三人与船尾舟子的描写。

分角色演读与还原：请三位学生分别扮演苏轼、黄庭坚、佛印，根据文中“执”“抚”“指”“语”“现”“侧”“比”“隐”“袒”“露”“矫”“视”“卧”“诎”“竖”“挂”“倚”等一系列动词，现场定格雕塑造型。台下学生对照课文，评价其动作、神情是否符合文意。

深度追问，品味精微：

问题链设计【·非常重要·】：

1.苏轼与黄庭坚是“共阅一手卷”，他们之间的关系如何？（通过“抚背”“如有所语”可见其亲密、和谐。）

2.佛印“绝类弥勒”，“神情与苏、黄不属”，这“不属”中展现出一种怎样的精神风貌？（超然物外、洒脱自在，与苏轼等人的文人雅士身份形成呼应又各具特色。）

3.船尾的两个舟子，“若啸呼状”与“若听茶声然”形成怎样的对比？（一动一静，以动衬静，渲染了轻松、悠然的气氛，反衬出船头三人沉浸于山水与文思的意境。）【·高频考点·】

教师引导学生总结：雕刻家不仅刻其“形”，更刻其“神”；作者不仅写其“状”，更写其“情”。这正是“各具情态”的深层内涵。

（四）课堂微写作

播放一段古琴曲《高山流水》，让学生在音乐中闭目想象，然后动笔写一段100字左右的文字，描述自己“看到”的核舟上一个最打动自己的人物瞬间。当堂交流，师生互评，从文字中检验学生是否真正读懂了人物的“情态”。

（五）作业布置

完善“讲解词”，重点加入对船头、船尾人物情态的生动解说。推荐阅读林嗣环的《口技》，比较两文在描写技艺“奇巧”上的异同。

第三课时深读悟文心·知人论世

（一）导入：从“技”到“道”的追问

回顾上节课对“奇巧”的探讨，教师抛出核心思辨问题：【·难点·】“王叔远的核舟雕刻技艺已经达到了‘灵怪’的境界，但魏学洢仅仅是为了夸赞‘技亦灵怪矣哉’而写下这篇文章吗？他是否还寄托了别样的‘文心’？”由此开启第三课时的深层探究。

（二）历史还原：探究“大苏泛赤壁”的文化意象

【·跨学科融合：历史视角·】

提供助读资料：苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》节选，以及苏轼被贬黄州的生平背景。

小组探究问题：

1.核舟的主题为什么选择“大苏泛赤壁”？这一题材在当时及后世有何特殊文化意涵？

2.文中多次暗示《赤壁赋》的内容（如对联“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”），这些文字与苏轼被贬时的旷达心境有何关联？

3.王叔远作为雕刻家，他选择这一主题，可能想表达什么？魏学洢作为文章作者，他记录这一作品，又想传达什么？

教师点拨升华：引导学生理解，“核舟”不仅是技术的产物，更是文化的载体。苏轼在困境中的豁达与超然，是古代文人共同景仰的精神境界。王叔远以微雕再现这一意境，魏学洢以文字记录这一作品，本质上都是对这份“文人精神”的致敬与传承。【·非常重要·】

（三）跨界链接：探讨“技术”与“艺术”的边界

结合北京一六一中学名师教学片段的设计思路，引导学生联系上学期所学（如《苏州园林》等），展开微型辩论：【·热点·】

正方观点：王叔远的核舟是“技术”的极致，在于精巧、逼真、繁复。

反方观点：王叔远的核舟是“艺术”的典范，在于传神、写意、有境界。

教师总结提升：真正的“灵怪”之作，是“技”与“道”的统一。它既要有“因势象形”的精湛技艺，更要有“各具情态”的艺术灵魂，以及对“大苏泛赤壁”所代表的文人情深的深刻理解。

（四）成果展示：“我为国宝代言”项目化学习汇报

【·高频考点·综合实践·】

各小组轮流上台，以“非遗讲解员”的身份，结合PPT、手绘图画、甚至简单的道具模型，进行3分钟的“核舟”解说。要求：

4.解说需包含核舟的整体结构（空间顺序）。

5.需重点介绍一至两个人物（如佛印、舟子）的“情态”。

6.需点明核舟的文化内涵（与苏轼、赤壁赋的关联）。

7.语言既要准确，又要生动。

师生根据课前制定的“解说评价量表”（从内容准确、结构清晰、语言生动、文化阐释四个维度）进行打分，评选“金牌讲解员”。

（五）课堂总结

教师总结：《核舟记》让我们在方寸之间窥见了大千世界，更让我们明白了，真正的“匠心”，是将一颗心、一份情、一种文化信仰，都刻进作品里。希望同学们在今后的学习中，也能拥有一颗“匠心”，用心观察，用心体悟，用心创造。

（六）作业布置

8.基础作业：完成本课《配套练习》中“类文阅读”部分，比较阅读《核工记》。

9.拓展作业（选做）：采访身边的一位手工艺人（如剪纸、泥塑、木雕等），了解其创作过程，写一篇300字左右的访谈随笔，题目自拟。

五、板书设计（浓缩精华）

【·核心知识图谱·】

十一核舟记

魏学洢（明）

结构：总（奇巧）—分—总（灵怪）

空间顺序：船舱（中）→船头（主）→船尾（次）→船背（顶）

工艺之“巧”：

因势象形（布局、雕刻、设色）

各具情态（人物动作、神态、氛围）

文心之“深”：

技——道（从雕