人教版初中二年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B (1a1d) 听说融合深度探究教案

人教版初中二年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB(1a-1d)听说融合深度探究教案

  本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”中的“中外优秀寓言与传说”为内容依托，聚焦于发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本节课是Unit6“Anoldmantriedtomovethemountains.”的第三课时，承接SectionA对中国传统寓言“愚公移山”的深度学习，转向SectionB对西方经典童话《糖果屋》（HanselandGretel）片段的探究。通过听说融合、视听说结合、跨文化比较、批判性思维训练及创造性产出等多维活动，旨在引导学生从理解表层故事情节，深入到分析人物心理、情节冲突、文化隐喻及现实寓意，实现从语言知识习得到综合人文素养提升的跨越。

  一、教学背景深度剖析

  1.教材解构与单元整合视野：本单元的核心语法项目是过去进行时与一般过去时的综合运用，以及“unless,assoonas,so…that…”等连词引导的状语从句，服务于叙事性语篇的连贯表达。SectionA以中国故事为载体，完成了相关语言结构与叙事框架的初步构建。SectionB则引入西方童话，提供了在新的、更富奇幻色彩的文化语境中巩固、迁移和深化语言运用的机会。1a-1d部分作为SectionB的起始听说环节，其功能是“导入与感知”。它并非孤立地训练听力技能或单词发音，而是肩负着激活学生关于西方童话的已有图式、引入本课时核心词汇与表达、初步建构目标故事（《糖果屋》）的叙事逻辑、并激发学生探究完整故事兴趣的多重使命。因此，教学设计需超越传统的“听录音-对答案-跟读”模式，将听力文本视为一个完整的、有待挖掘的微型叙事语篇，将听说活动设计为一系列有梯度、有思维深度的探究任务链。

  2.学情精准诊断与预设：教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，大部分学生已具备基本的英语听说能力和一定的词汇积累，能理解简单的叙事性语篇。他们对童话故事普遍抱有亲切感和兴趣，尤其是《糖果屋》这类经典故事，部分学生可能通过影视、绘本等渠道已有模糊认知，这为背景知识激活提供了良好基础。然而，学情也存在明显挑战：第一，学生的听力理解策略，尤其是针对含有文化特定词汇和稍复杂情节的语篇的“推断”和“概括”能力尚显薄弱；第二，在口语表达上，多数学生仍停留在单句或简单句群层面，缺乏运用所学连词和时态进行逻辑清晰、细节丰富的连贯叙事的能力；第三，思维层面，习惯于接受故事本身，缺乏对人物动机、情节合理性、文化差异进行主动质疑和对比分析的批判性思维习惯；第四，在文化认知上，对中国寓言“愚公移山”所体现的“持之以恒”与西方童话《糖果屋》所隐含的“机智求生”之间的文化价值取向差异，缺乏自觉的对比意识。基于此，本课的设计需在激发兴趣的同时，提供足够的语言支架和思维支架，引导学生“跳一跳，够得着”，实现语言与思维的双重爬升。

  3.核心素养导向的教学目标（SMART原则细化）：

  语言能力目标：

  *学生能够准确识别、理解并口头运用与《糖果屋》故事场景相关的核心词汇与短语，如：stepmother,husband,wife,moonlight,shinebright,findone’swayout,breadcrumbs,stones,forest等。

  *学生能够在听力中捕捉关键事实信息（如人物、地点、事件顺序），并运用过去进行时和连词（so…that…,unless等）对故事片段进行口头复述和简单续编。

  *学生能够模仿标准语音语调，流利朗读听力材料中的对话及叙事部分，注意意群停顿和情感表达。

  文化意识目标：

  *学生通过了解《糖果屋》的故事背景，感知西方经典童话的文化特征与叙事模式（如常见的家庭困境、森林隐喻、智慧战胜邪恶）。

  *学生能在教师引导下，初步比较《愚公移山》与《糖果屋》在主题思想（集体毅力vs.个人机智）、解决困境方式（代代相传的坚持vs.临机应变的智慧）及文化价值观体现上的异同，形成初步的跨文化认知视角。

  思维品质目标：

  *逻辑性：通过排序、流程图绘制等活动，梳理并厘清听力材料中事件发展的逻辑顺序和因果关系。

  *批判性：能够对故事中人物的行为（如父母的抉择、汉塞尔与格莱特的应对策略）提出自己的看法和疑问，并进行简单的合理性分析。

  *创造性：能够基于故事开头和已知情节，以小组合作形式，合理预测并口头创编故事的可能后续发展。

  学习能力目标：

  *学生能运用图像化工具（如思维导图、情节山形图）辅助理解和记忆故事脉络。

  *学生能在小组合作探究中，积极倾听同伴观点，有效沟通协作，共同完成故事分析与创编任务。

  *学生能养成在听前根据图片和标题预测内容、听中抓取关键词和主旨、听后反思与拓展的学习策略习惯。

  二、教学重难点攻坚策略

  教学重点：

  1.语言重点：在真实的叙事语境中理解和运用本课时核心词汇及过去进行时态描述背景。

  2.内容重点：准确理解《糖果屋》故事片段的起因（家庭困境）、经过（被弃森林）及人物应对的初始策略。

  3.技能重点：训练学生从听力材料中获取关键信息、梳理事件顺序并进行简要概括性复述的能力。

  教学难点：

  1.语言运用难点：引导学生超越单词和单句层面，灵活、连贯地整合运用所学时态和连词进行口头叙事表达。

  2.思维与文化难点：激发并引导学生对故事进行深度思考，开展初步的跨文化比较，并鼓励其创造性地、合乎逻辑地预测故事发展。

  攻坚策略：针对语言运用难点，采用“词汇语义网构建”、“故事骨架填空”、“从关键词到话轮”的阶梯式口语输出支架。针对思维与文化难点，设计“价值判断辩论角”、“中西故事对比双气泡图”、“故事创编工作坊”等探究性活动，提供思考框架和讨论抓手。

  三、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事相关油画、插图（如ArthurRackham等大师绘制的《糖果屋》插画）、关键词汇可视化图片、听力音频、背景音乐。

  2.音频材料：对教材原生听力材料进行必要剪辑，确保清晰度，并可准备不同语速版本以备分层需求。

  3.实体教具：印制“情节排序卡片”、“人物心情变化图”、“故事创编思维启动卡”等。

  4.学习工具单：包括“听力策略自查表”、“故事复述评价量规（生生互评）”、“跨文化比较思考记录单”。

  5.数字平台：利用班级学习平台（如ClassIn、希沃白板等）的互动功能，进行实时投票（如对人物选择的看法）、分组讨论区分享、以及学生口头作品录音上传与展示。

  四、教学过程实施详案

  （一）主题语境创设与认知图式激活阶段（约12分钟）

  活动1：视觉寓言，温故引新（3分钟）

  教师无声播放一组精心剪辑的快速闪回图片：愚公带领家人挖山的剪影、智叟摇头的画面、天神搬走大山的动画。随后画面定格在一幅幽暗森林的油画与一幅充满糖果和蛋糕的奇幻小屋插图并置的屏幕上。

  教师引导语：“上一节课，我们穿越时空，领略了一个来自古老东方的非凡决心。故事中，面对巨山，人们选择了‘子子孙孙无穷匮也’的坚持。今天，我们的旅程将转向一片神秘的欧洲森林。在这里，一对年幼的兄妹，面对生存的危机，将展现出截然不同的智慧。大家能从这幅森林与糖果屋的对比图中，猜测到我们将要探寻的故事名称吗？（稍作停顿，等待学生反应）没错，它就是闻名世界的童话——《HanselandGretel》（板书英文标题）。在这个故事里，没有神仙相助，孩子必须依靠自己的才智。那么，他们究竟遭遇了什么？又是如何开启他们的求生之旅的呢？让我们一同走进故事的开端。”

  设计意图：通过强烈的视觉对比，快速链接旧知（愚公移山），制造认知冲突与悬念，自然导入新课主题。油画与插图的选择旨在营造经典童话的文学与艺术氛围，提升审美感知。直接抛出英文标题，并点明本故事“依靠自身才智”的核心特质，为后续思维对比埋下伏笔。

  活动2：词汇语义网共建（5分钟）

  课件中央呈现单词“FairyTale”，周围放射出几个类别节点：Characters（人物），Places（地点），Problems（困境），Objects（关键物品）。教师邀请学生根据已知或猜测，尝试说出与《糖果屋》可能相关的单词。学生可能会说出witch,forest,house,bread,candy等。教师在此基础上，自然引出并教授本课核心词汇：stepmother,husband/wife,moonlight,shinebright,findone’swayout,breadcrumbs,stones。每个单词均配以具象图片或简单动作演示（如用手势模拟月光洒下）。随后，教师引导学生将这些词汇尝试归类到语义网的相应分支下，初步构建故事的概念框架。

  设计意图：将词汇学习置于主题语义场中，变孤立记忆为关联建构。通过学生先猜测、教师后补充的方式，既尊重了学生的已有认知，又能针对性地聚焦本课重点词汇。语义网的形成过程，本身就是对故事要素的预演，降低了后续听力理解的认知负荷。

  活动3：预测与提问，启动倾听任务（4分钟）

  呈现课本1a图片（汉塞尔和格莱特在窗边），但遮盖部分画面。教师提问链引导：

  1.“Lookatthepicture.Whoarethey?(HanselandGretel)Wherearethey?(Inapoorhouse,bythewindow)”

  2.“Observetheirfacesandbodylanguage.Howdotheyfeel?(Worried,scared,theyarewhispering)”

  3.“Whattimeisit?(Night,becausewecanseethemoon)Whyaretheyawakeatnight?”

  4.“Let’sreadthetitleofthelisteningpart:‘Thechildrenareplanningto…’Canyouguesswhattheyareplanningtodo?Andwhy?”

  给予学生1分钟小组讨论，鼓励他们用“Maybetheyareplanningto…because…”的句式进行预测。邀请2-3组分享预测，教师将关键词（如runaway,findfood,listentoparents等）板书。随后，教师明确听力任务：“你们的预测是否接近真相？让我们通过第一遍聆听，验证我们的猜想，并找出孩子们计划的直接原因。”

  设计意图：利用图片细节培养学生观察与推断能力。通过标题补全和预测活动，赋予学生明确的倾听目的，变被动听为主动求证，极大地提升听的动机和专注度。讨论环节激活了学生的口语和思维，并为听力理解提供了多种可能性预设。

  （二）分层听力理解与信息加工阶段（约18分钟）

  活动4：第一遍听——聚焦主旨与直接原因（5分钟）

  播放完整录音（1b内容）。听前再次提醒学生关注两个核心问题：1.Whatarethechildrenplanningtodo?2.Whyaretheyplanningtodothat?听后，先不急于核对答案，而是让学生与刚才的预测伙伴进行30秒快速核对。然后邀请学生回答。预期答案：Theyareplanningtogoouttogetsomestonesinthemoonlight.Becausetheyheardtheirstepmotherplantoleavethemintheforestthenextday.教师确认并板书核心信息链：overheardstepmother’splan->decidedtobeclever->plantogetstonestofindwayback.

  设计意图：第一遍听专注于整体理解和验证预测，符合认知规律。听后先同伴互核，鼓励合作学习，也给予学生自我修正的机会。

  活动5：第二遍听——捕捉细节与厘清顺序（8分钟）

  告知学生接下来将进行更精细的聆听，完成1c的排序任务。但在此之前，教师将1c的句子卡片（打乱顺序）以投影或实物形式呈现，带领学生快速阅读，确保理解每个句子的意思，并标出其中的时间线索词（如“Thenextday”,“Assoonas”,“Then”等）和动作关键词。播放第二遍录音。学生独立排序。排序后，教师不直接公布答案，而是提出进阶任务：“现在，请与你的小组成员合作，不仅仅排出顺序，更要试着用‘First,…Next,…Then,…Finally,…’或者‘Assoonas…,…’等连接词，把这几句话串联成一个连贯的微型段落。”给予小组2分钟准备，然后请1-2个小组展示他们的连贯叙述。在此基础上，教师再进行标准答案的核对与确认，并重点强调过去进行时（如weresleeping,wasplanning）在描述背景动作时的用法。

  设计意图：将简单的排序任务升级为连贯叙述的任务，促使学生关注句子间的逻辑关系，主动运用连接词，实现了从信息识别到信息重组与初步输出的跨越。小组合作降低了输出难度，培养了协作能力。

  活动6：第三遍听——关注表达与跟读模仿（5分钟）

  聚焦于听力材料中的关键对白和叙述语言。教师选取两个片段进行精听：

  片段一：Stepfather与Stepmother的对话（“Wehavenofood…”,“Unlessweleavethemintheforest…”）。

  片段二：Hansel安慰Gretel的话语（“Don’tworry!Ihaveaplan.”）及后续叙述。

  首先，教师引导学生关注对话中的语调、重音和情感。例如，继母说话时可能冷漠、算计的语气，汉塞尔说话时坚定、安抚的语气。然后，进行“影子跟读”训练：第一遍学生轻声跟读，模仿语音语调；第二遍分角色朗读，体验人物情感；第三遍鼓励学生尝试在不看原文的情况下，根据中文提示进行关键句的英文复述。

  设计意图：深度学习离不开对优质语言输入的细致品味和模仿。精听与跟读活动旨在提升学生的语音素养和语感，同时加深对人物性格和情节氛围的理解，为后续创造性输出储备地道的语言素材。

  （三）深度探究、思维拓展与口语输出阶段（约22分钟）

  活动7：情节可视化与人物心理剖析（7分钟）

  学生以小组为单位，领取一张“情节山形图”或“故事发展流程图”工作纸。他们需要合作，将听听到的故事开端部分（从家庭困境到孩子们捡石头计划）的关键情节点，用简笔画或关键词的形式标注在图上。同时，在对应情节点旁，需分析并写下主要人物（Hansel,Gretel,Stepmother,Father）当时可能的心情或想法，如：Hansel:worried->determinedtofindasolution;Stepmother:cold,desperatetosurvive。

  完成后，小组派代表展示并讲解他们的图表。教师引导全班关注：汉塞尔的“计划”体现了怎样的品质？父亲的沉默意味着什么？这种家庭困境在童话中常见，反映了怎样的社会现实？

  设计意图：将线性听力信息转化为可视化图形，促进深度加工与记忆。分析人物心理，是将学生从外部观察者带入故事内部视角的关键一步，培养了共情能力和批判性思维。对故事社会背景的追问，将语言学习引向文学和社会思考的层面。

  活动8：跨文化对比思辨（8分钟）

  教师呈现一个“双气泡图”，中间两个主题分别是“YuGongMovesaMountain”和“HanselandGretel(beginning)”。引导学生从以下维度进行对比讨论：

  *主要问题/冲突是什么？(Nature/Mountainvs.Familysurvival/Socialhardship)

  *主角是谁？(Anoldmanandhisfamilyvs.Twochildren)

  *主角的核心特质？(Perseverance,collectiveeffortvs.Quick-thinking,self-reliance)

  *主要的解决策略？（长期坚持，寻求超自然帮助vs.即时应变，依靠自身智慧）

  *故事可能传达的价值观念？(Thevirtueofdetermination,faithcanmovemountainsvs.Theimportanceofwit,courageinadversity,questioningauthority)

  学生分组讨论，将关键词填入双气泡图的相应位置。教师巡回指导，鼓励学生用英语表达，如“IthinkYuGongshows…whileHanselshows…”随后进行全班分享。教师总结：两个故事都是关于战胜巨大困难，但因其文化土壤不同，展现了不同的智慧与美德取向，它们都是人类文化的宝贵财富。

  设计意图：这是本课文化意识与思维品质培养的核心环节。通过结构化的对比工具，引导学生有框架、有深度地思考中西方文化在应对困境叙事上的差异，避免泛泛而谈。这不仅能加深对两个故事的理解，更能初步培养学生的跨文化比较能力和辩证思维。

  活动9：创造性故事续编工作坊（7分钟）

  教师创设情境：“现在，你们就是汉塞尔和格莱特。你们已经听到了父母的计划，也准备好了白色的石头。明天，你们将被带入森林深处。接下来会发生什么？请以小组为单位，发挥想象力，续编故事。”

  提供“创编支架卡”：

  *开头句：Thenextmorning,theirstepmothersaid,“Comewithus,children.Wearegoingtotheforesttogetwood.”

  *可能的情节方向（供选择或启发）：A.他们如何巧妙撒石头？B.在森林里发生了什么？C.他们如何凭借智慧找到回家的路？（或遇到新挑战？）

  *必备语言提示：Usepasttense.Trytouse:Assoonas…,…so…that…,Unless…,Whiletheywerewalking…

  小组有5分钟时间讨论和准备一个简短的口头续编（3-5句话）。然后，邀请2-3个小组进行“故事接龙”展示。教师和其他小组担任听众，并从“故事是否合理有趣”、“语言运用是否准确丰富”两个方面给予简要的积极反馈。

  设计意图：在充分输入和理解的基础上，提供开放性的创造性输出任务。续编活动综合运用了本课所学语言知识、对故事风格的理解以及想象力。小组合作降低了产出焦虑，支架卡片提供了必要的支持，确保活动可达、有趣、有效。

  （四）总结反思与迁移延伸阶段（约8分钟）

  活动10：学习收获雷达图自评（3分钟）

  教师呈现一个简单的五维雷达图，五个维度分别为：Vocabulary（词汇）,ListeningComprehension（听力理解）,StoryRetelling（故事复述）,CulturalThinking（文化思考）,CreativeImagination（创想）。每个维度有1-5分。学生独立反思自己在本节课在这五个方面的表现，进行连线自评，并简单思考：自己哪个维度做得最好？哪个维度还需要提高？

  设计意图：引导学生进行无压力、可视化的自我评估，培养其元认知能力，使其对自己的学习状态有更清晰的认识，明确后续努力方向。

  活动11：总结提炼与作业布置（5分钟）

  教师引导学生共同回顾本节课的主线：我们从预测故事开始，通过三次聆听理清了故事的开端，分析了人物的内心，比较了中西故事的智慧，还创作了属于自己的故事续集。

  分层作业布置：

  *基础巩固层：1.熟读并模仿录音，背诵听力材料中的关键对话。2.用流程图向家人或朋友用英文复述今天听到的《糖果屋》故事开头。

  *拓展探究层：1.阅读《糖果屋》完整故事的英文简化版，找出故事中你认为最体现“智慧”的环节，并准备下节课分享。2.思考：如果你是格莱特，在只有面包屑的情况下，你会想出什么不同的办法？写下来（中英皆可）。

  *跨界融合层（选做）：尝试将《愚公移山》或《糖果屋》的故事，用四格漫画或几个关键场景简笔画的形式表现出来，并配上一句英文标题或对话。

  设计意图：总结帮助学生梳理学习脉络，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不