2025-2026学年沁园春雪教学设计肖培东

2025-2026学年沁园春雪教学设计肖培东授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版九年级上册《沁园春·雪》，聚焦上片“千里冰封，万里雪飘”的壮阔雪景描写与“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态意象，解析下片“惜秦皇汉武”到“还看今朝”的议论抒情，体会词中豪迈气概与历史担当。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学《七律·长征》，对毛泽东诗词豪放风格有初步感知；掌握意象分析（如“雪”的象征）和词牌结构常识，但对“江山如此多娇”与“风流人物”的深层逻辑，及1936年背景下的情感内核需进一步引导。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用——品味“千里冰封，万里雪飘”等词句的精妙，把握意象组合特点；思维发展与提升——分析“惜秦皇汉武”到“还看今朝”的议论逻辑，理解“风流人物”的深层内涵；审美鉴赏与创造——感受词中壮阔意境与豪放风格，提升对古典诗词的审美能力；文化传承与理解——体会词中蕴含的家国情怀与历史担当，增强文化自信。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：意象组合特点（“千里冰封，万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”）与豪放风格的关系；下片议论抒情（“惜秦皇汉武”到“还看今朝”）的情感逻辑。难点：“风流人物”的深层内涵及1936年创作背景下的情感理解。解决办法：重点通过朗读品味词句节奏，小组合作梳理意象与情感的关联；难点补充长征背景资料，对比“今朝风流人物”与古代帝王的差异，引导学生结合时代背景把握词作主旨。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版九年级上册语文教材，包含《沁园春·雪》课文及注释。2.辅助材料：准备雪景图片（呼应“千里冰封，万里雪飘”）、秦皇汉武等历史人物画像（辅助下片议论分析）、名家朗诵音频（引导感受词作节奏与豪放风格）。3.实验器材：不涉及实验，无需准备。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究意象与情感；预留多媒体展示区，用于呈现图片、音频等资源。教学过程设计**（一）导入环节：情境创设，激发兴趣（5分钟）**

1.播放名家朗诵音频《沁园春·雪》，同时展示北国雪景图片（千里冰封、万里雪飘的壮阔画面），引导学生闭眼聆听，想象词中描绘的场景。

2.提问：“听完朗诵，你脑海中浮现了哪些画面？词中的雪和你平时见到的雪有什么不同？”（学生自由发言，教师记录关键词：壮阔、动态、气势磅礴）。

3.过渡：“这首词是毛泽东在1936年创作的，当时中国正处于革命低潮，他却写下如此豪迈的词句，其中蕴含着怎样的情感？今天我们就走进《沁园春·雪》，探寻词人的精神世界。”

**（二）讲授新课：分层解析，突破重难点（25分钟）**

**1.上片：品读意象，感受壮阔（10分钟）**

（1）自由朗读上片，圈画描写雪景的词句（如“千里冰封，万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”）。

（2）师生互动：

-教师提问：“‘千里’‘万里’这两个词有什么表达效果？”（学生回答：展现空间辽阔，突出雪景范围之广；教师补充：这是“互文”手法，强化了北国雪景的雄浑）。

-小组讨论：“‘山舞银蛇，原驰蜡象’中‘舞’‘驰’二字妙在何处？如果改成‘静’‘卧’，效果有何不同？”（小组代表发言，教师引导：赋予静态景物动态美，体现革命者的昂扬斗志）。

（3）齐读上片，体会“豪放风格”的初步感受（语气高昂，节奏明快）。

**2.下片：分析议论，理解情感（15分钟）**

（1）教师补充背景：1936年，毛泽东领导红军完成长征，正准备奔赴抗日战场，词中“惜秦皇汉武”暗含对历史人物的评判。

（2）师生互动：

-提问：“下片‘惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚’中，‘惜’字表达了词人对这些帝王怎样的态度？”（学生回答：肯定其功绩，但指出其不足；教师追问：为何要写古代帝王？为下文铺垫）。

-对比阅读：出示“俱往矣，还看今朝”与“数风流人物，还看今朝”，提问：“‘今朝’的风流人物指谁？与古代帝王相比，他们的不同之处在哪里？”（学生讨论：古代帝王代表封建统治，今朝风流人物是无产阶级革命者，肩负救国使命；教师点拨：这是对历史规律的深刻洞察，体现革命者的自信与担当）。

（3）突破难点：结合“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，提问：“词人为何先写景，再议论？这种结构安排有何作用？”（学生回答：景为情设，议论升华主题；教师总结：由景及情，由古及今，层层递进，凸显“今朝风流人物”的历史必然性）。

**（三）巩固练习：深化理解，拓展素养（10分钟）**

1.小组合作：以“我眼中的‘风流人物’”为话题，结合词作内容和时代背景，用3-5句话谈谈你的理解。（小组讨论后派代表发言，教师点评：紧扣“家国情怀”“历史担当”等关键词）。

2.朗读展示：学生分组朗读全词，要求读出上片的壮阔气势和下片的豪迈自信，师生共同评价（如节奏、重音、情感把握）。

3.即时练习：完成“词中‘风流人物’的内涵”思维导图（包含“古代帝王”“今朝人物”“精神品质”等分支，同桌互评）。

**（四）小结作业：总结提升，延伸拓展（5分钟）**

1.小结：师生共同梳理本节课重点（意象组合、议论逻辑、情感内涵），强调“豪放风格”与“家国情怀”的关联。

2.作业：

（1）背诵全词，家长签字检查；

（2）拓展阅读毛泽东《沁园春·长沙》，比较两首词在意象和情感上的异同，写200字短评。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类诗词拓展：毛泽东《沁园春·长沙》对比阅读，两首词均以“沁园春”为词牌，意象选取（“万山红遍”与“千里冰封”）、情感基调（“问苍茫大地，谁主沉浮”与“还看今朝”）的异同，感受革命家在不同时期的情怀变化。《七律·长征》中“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”与《沁园春·雪》中“山舞银蛇，原驰蜡象”的意象动态美对比，体会诗词中的革命浪漫主义色彩。

（2）历史背景深化：《毛泽东年谱（1893-1949）》中关于1936年陕北保安创作的记载，结合《红星照耀中国》中斯诺对毛泽东“诗人气质”的描述，理解词作“数风流人物，还看今朝”的时代背景——长征胜利后，中国革命从低潮走向新阶段的坚定信念。

（3）文学评论解读：臧克家《谈〈沁园春·雪〉》中“‘惜’字并非否定，而是批判中蕴含期待”的论述，公刘《〈沁园春·雪〉赏析》对“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”结构作用的解析，帮助学生把握议论抒情的深层逻辑。

（4）意象文化延伸：古典诗词中的雪意象对比，岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇丽想象与毛泽东“山舞银蛇，原驰蜡象”的雄浑壮阔，分析不同时代背景下雪景描写的情感差异；历代咏雪名句（如谢道韫“未若柳絮因风起”）与毛泽东笔下的“雪”，感受革命家对传统意象的超越与创新。

2.拓展建议：

（1）阅读建议：精读《毛泽东诗词选》中“沁园春”系列词作，用批注法梳理意象、情感、语言的关联，重点标注“风流人物”在不同词作中的具体指向（如《长沙》中的“同学少年”与《雪》中的“无产阶级革命者”）；查阅《中国古典诗词鉴赏辞典》中“豪放派”词条，对比苏轼《念奴娇·赤壁怀古》与《沁园春·雪》的豪放风格异同，理解“革命豪放”的独特内涵。

（2）写作建议：仿照“千里冰封，万里雪飘”的对仗句式，以“校园秋景”或“家乡风貌”为主题创作写景片段，运用动态描写（如“树摇金叶，径铺红毯”）；模仿下片议论抒情结构，结合历史人物（如屈原、文天祥）或当代楷模（如航天英雄、抗疫先锋），写一段200字的议论，体现“数风流人物，还看今朝”的精神传承。

（3）实践建议：开展“毛泽东诗词朗诵会”，分组选择《沁园春·雪》片段，通过重音、节奏变化（如“俱往矣”放缓，“还看今朝”加重）传递词作情感；以“我心中的‘风流人物’”为主题，查阅资料撰写小论文，结合词作内容与历史背景，分析“风流人物”应具备的品质（如担当、创新、为民），班级举办“青春与时代”主题演讲，将词作精神与个人成长结合。课后作业1.分析“山舞银蛇，原驰蜡象”中“舞”“驰”二字的妙处，说明其如何体现词人的豪迈情怀。

答案：运用拟人手法，赋予静态景物动态美，展现北国雪景的磅礴气势，暗喻革命者的昂扬斗志。

2.结合下片内容，简析“惜秦皇汉武，略输文采”一句的深层含义。

答案：肯定历史功绩的同时指出其文化不足，为下文“今朝风流人物”的出场铺垫，体现无产阶级革命者的全面超越。

3.联系创作背景，阐释“数风流人物，还看今朝”在1936年时代的特殊意义。

答案：长征胜利后革命转折期，表达对无产阶级领导中国革命必然胜利的坚定信念与历史担当。

4.比较词中“千里冰封”与“万山红遍”（《沁园春·长沙》）的意象差异，分析情感基调的不同。

答案：“千里冰封”突出严寒中的雄浑，体现革命低潮中的豪情；“万山红遍”展现秋景的热烈，彰显革命高潮的自信。

5.仿照“千里冰封，万里雪飘”的对仗句式，以“校园秋景”为题创作两句写景诗。

答案示例：风卷黄叶，霜染枫林；书声朗朗，墨韵深深。（体现动态与静态结合，暗喻学子活力）教学反思与总结这节课的情境导入效果不错，雪景图片和朗诵音频让学生很快进入词的意境。上片意象分析时，学生能抓住“舞”“驰”的动态描写，但部分小组讨论不够深入，下次可设计更具体的探究问题。下片议论部分，学生对“风流人物”的理解有分歧，通过补充长征背景资料后逐渐清晰，说明历史背景的铺垫很重要。朗读环节学生参与度高，但个别学生重音把握不准，需加强示范指导。知识掌握上，多数学生能梳理意象与情感关系，但对“惜”字的批判性理解还需强化。情感目标落实较好，学生能结合时代背景体会革命豪情。不足之处是时间分配上，下片分析稍显仓促，压缩了学生思考空间。改进措施：增加背景史料对比阅读，设计分层问题；将“风流人物”讨论提前到导入环节；预留更多朗读互评时间。下次可尝试用“今朝人物”小演讲深化情感共鸣。板书设计①**意象分析——壮阔与动态**

千里冰封，万里雪飘（空间辽阔）

山舞银蛇，原驰蜡象（拟人动态）

红装素裹，分外妖娆（色彩对比）

②**议论逻辑——批判与超越**

惜秦皇汉武，略输文采

唐宗宋祖，稍逊风骚

一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕

俱往矣（否定历史）

数风流人物，还看今朝（肯定当下）

③**情感内核——豪迈与担当**

江山如此多娇（赞美）

引无数英雄竞折腰（历史感慨）

还看今朝（无产阶级革命者自信）课堂小结，当堂检测**课堂小结**：本课以意象为切入点，解析“千里冰封，万里雪飘”的壮阔空间感、“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态革命意象；通过下片议论逻辑，把握“惜”字对历史人物的辩证评价，理解“数风流人物，还看今朝”的时代担当；最终聚焦“豪放风格”与“家国情怀”的融合，体会革命浪漫主义精神。

**当堂检测**：

1.**词句品析*