2025-2026学年群文阅读教学设计古诗词

PAGE12026学年群文阅读教学设计古诗词课题2025-2026学年群文阅读教学设计古诗词设计思路一、设计思路：统编语文教材七年级上册第一单元“四季美景”，整合《春》《济南的冬天》等散文，拓展《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》等四季诗词，以“景物描写与情感抒发”为主线，设计“抓景物特征—品语言韵味—悟情感共鸣”任务链，引导学生对比阅读散文与诗词的写景手法，合作探究意象选择与情感表达的异同，提升文本细读与审美鉴赏能力。核心素养目标二、核心素养目标：通过群文阅读四季古诗词，提升语言建构与运用能力，分析诗词中景物描写的精妙语言；发展思维品质，对比不同诗词的意象组合与情感表达逻辑；增强审美鉴赏与创造能力，感受诗词意境美，尝试用语言描绘四季画面；深化文化传承与理解，体会古人对自然的细腻观察与情感共鸣，增强文化认同感。教学难点与重点1.教学重点，①理解四季诗词中关键意象（如“早莺”“新燕”“枯藤”“老马”）的内涵及其在景物描写中的作用；②对比分析散文与诗词在景物描写与情感抒发上的异同，把握借景抒情的表达特点。

2.教学难点，①辨析不同文体写景手法的差异（如散文重细节铺陈，诗词重意象凝练）；②深入体会诗人通过景物传递的复杂情感，如《天净沙·秋思》中羁旅愁绪与景物意象的关联。教学资源软硬件资源：教室多媒体设备、投影仪、教学白板、学生平板电脑（可选）

课程平台：学校内部学习管理系统（LMS）

信息化资源：四季古诗词朗诵音频、配乐背景、景物意象图片库、思维导图软件

教学手段：课本文本、拓展阅读材料（《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》等）、小组合作学习卡、对比阅读表格教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：播放四季主题配乐朗诵片段，学生闭眼聆听后分享“脑海中浮现的画面”。

回顾旧知：回顾《春》《济南的冬天》中景物描写方法（如修辞、感官描写），提问“古诗词如何用简练语言呈现四季？”。

2.新课呈现（约45分钟）：

讲解新知（15分钟）：

①呈现《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》文本，标注“早莺”“新燕”“枯藤”“老马”等意象，解析其象征意义（如“枯藤”暗示萧瑟）。

②对比散文与诗词写景差异：散文重细节铺陈（如“小草偷偷从土里钻出来”），诗词重意象凝练（如“断肠人在天涯”）。

举例说明（10分钟）：

①以《天净沙·秋思》为例，展示“意象群组合”（枯藤/老树/昏鸦）如何叠加渲染愁绪。

②对比《济南的冬天》的“温晴”与《秋思》的“悲凉”，分析景物与情感关联。

互动探究（20分钟）：

①小组任务：填写“景物特征卡”，对比两首诗/散文的意象选择、语言节奏、情感表达。

②班级分享：每组展示对比结果，教师引导总结“借景抒情”的共性策略。

3.巩固练习（约25分钟）：

学生活动（20分钟）：

①基础层：完成“意象填空”练习（如《春》中“______像牛毛”对应《钱塘湖春行》的“______争暖树”）。

②提高层：选择一个季节意象，模仿《天净沙》句式创作微型诗（如“夏荷/蜻蜓/碧水”）。

③拓展层：将《济南的冬天》片段改写为五言诗，保留核心意象。

教师指导：巡视各组，针对意象选择、语言凝练性即时反馈；对创作困难学生提供意象库支持。

展示评价（5分钟）：

①随机抽取学生作品朗读，师生共评“意象是否贴切”“情感是否自然”。

②总结群文阅读方法：抓意象→析语言→悟情感→联生活。拓展与延伸1.拓展阅读材料

春季：《咏鹅》（骆宾王）、《江南春》（杜牧），感受春日生机与色彩对比；《春日》（朱熹），体会哲理与景物的融合，联系教材中“春草萌发”的生命力描写。

夏季：《小池》（杨万里），捕捉“小荷才露尖尖角”的细腻动态，对比《济南的冬天》细节观察法；《晓出净慈寺送林子方》（杨万里），体会“接天莲叶无穷碧”的壮阔视角。

秋季：《山行》（杜牧），分析“霜叶红于二月花”的色彩情感；《秋词》（刘禹锡），对比“我言秋日胜春朝”的积极情怀，与《天净沙·秋思》的悲凉形成情感张力。

冬季：《江雪》（柳宗元），理解“孤舟蓑笠翁”的孤寂意象；《梅花》（王安石），感受“凌寒独自开”的品格象征，关联教材中“温晴”与“寒冷”的景物对比。

2.课后自主学习探究

（1）四季意象收集：学生分组整理春、夏、秋、冬的经典诗词意象（如春：莺、柳、花；秋：月、雁、菊），制作“意象卡片”，标注出处及情感色彩，在班级“四季诗词角”展示。

（2）微型诗创作：模仿《天净沙·秋思》的意象组合法，选择一个季节主题，用3-5个意象创作微型诗，并附100字创作说明，分析意象与情感的关联。

（3）跨学科探究：结合美术课，为拓展诗词配插画，标注选择的景物细节（如《江南春》中的“酒旗”“寺庙”），说明如何用画面表现诗词意境；或结合音乐课，为《山行》《江雪》等诗选配背景音乐，阐述音乐节奏与诗歌情感的契合点。

（4）对比阅读报告：选取教材中的一篇散文（如《春》）与拓展中的一首同季诗词（如《江南春》），从写景顺序、修辞手法、情感表达三方面撰写300字对比报告，分析散文与诗词在表现同一季节时的异同。

（5）生活实践：观察校园四季景物，用手机拍摄照片并配写一首小诗，尝试运用课堂所学的“意象凝练”技巧，在下节课“四季诗画展”中分享。教学反思与总结教学反思这节课群文阅读的尝试整体是成功的，对比散文与诗词的写景手法时，学生小组讨论很活跃，能抓住“早莺争暖树”和“小草偷偷钻出来”的语言差异，说明抓景物特征的任务链设计有效。但时间分配上有点前松后紧，后面微型诗创作仓促，下次得压缩导入环节，留足15分钟给学生创作。难点突破时，对《天净沙·秋思》意象群的解读不够深入，部分学生只停留在“枯藤=悲伤”的表层，下次要准备更直观的意象关联图，帮他们理解意象叠加的递进效果。

教学总结学生收获挺明显的，知识上能区分散文铺陈和诗词凝练的特点，技能上学会用“意象-语言-情感”框架分析文本，特别是改写《济南的冬天》为五言诗时，有学生用“暖阳卧雪被”既保留原意又体现诗味。情感态度上，课后收集的四季意象卡片很丰富，说明他们对自然观察更细腻了。不过问题也存在：少数学生创作时套用模板缺乏个性，下次要增加“意象替换游戏”，引导他们跳出固定搭配。跨学科探究的美术配画效果很好，下学期可以多设计这类联动任务，让语文学习更立体。整体来看，群文阅读确实能提升学生整合信息的能力，但得控制文本数量，三篇左右最合适，避免信息过载。作业布置与反馈作业布置：

1.基础巩固：完成“四季意象对比表”，整理课堂所学《钱塘湖春行》《天净沙·秋思》及教材《春》《济南的冬天》中的核心意象，标注景物特征与情感关联（如“早莺—生机”“枯藤—萧瑟”）。

2.能力提升：选择教材中一篇散文片段（如《春》的“雨是最寻常的”），仿写一首五言诗，保留原景物细节并融入个人情感。

3.拓展探究：分组收集“秋日诗词”（如杜牧《秋夕》、王维《山居秋暝》），制作“秋意意象卡片”，分析不同诗人笔下的秋景差异。

作业反馈：

1.批改时重点关注意象选择的准确性（如是否混淆“新燕”与“枯藤”的情感色彩）和语言凝练度（如仿写诗是否用动词动态化景物）。

2.对共性错误（如意象堆砌缺乏逻辑