2025-2026学年教招学科语文教学设计

PAGE课题2025-2026学年教招学科语文教学设计教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版八年级上册第三单元《中国石拱桥》，重点分析说明对象的特征（历史悠久、结构坚固、形式优美）、说明方法（举例子、列数字、打比方）及语言准确性。

2.学生已具备七年级上册《苏州园林》的说明文学习基础，掌握说明对象、说明方法等基本概念，本节课将深化对说明方法作用的理解，提升说明文文本分析能力。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过分析《中国石拱桥》中说明对象的特征及说明方法，提升语言建构与运用能力，体会说明文语言的准确性；培养逻辑思维能力，梳理文本结构，深化对说明方法作用的理解；感受中国石拱桥的形式美与历史价值，增强审美鉴赏与创造能力，激发对传统建筑文化的认同感与传承意识。教学难点与重点1.教学重点，①分析中国石拱桥的特征（历史悠久、结构坚固、形式优美），理解说明对象的典型性；②掌握举例子、列数字、打比方等说明方法的辨识及其在文中的具体运用；③品味说明文语言的准确性，体会限制性词语（如“大约”“可能”）的表达效果。

2.教学难点，①区分不同说明方法的作用，特别是举例子与列数字在增强说明效果上的差异；②理解“形式优美”这一抽象特征如何通过具体描写（如“像卧虹”“饮涧”）具象化呈现；③引导学生结合文本细节，深入体会说明文语言的严谨性与科学性，避免主观臆断。教学方法与策略采用文本细读法与小组讨论法，引导学生分析石拱桥特征及说明方法；设计“特征探究”活动，分组讨论“历史悠久、结构坚固、形式优美”的文本依据；运用PPT展示赵州桥、卢沟桥图片及关键段落，辅助理解说明对象特征；通过“语言准确性辨析”任务，强化对限制性词语的品读能力。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《中国石拱桥》课文朗读音频、赵州桥与卢沟桥结构示意图PPT，明确预习目标为“梳理石拱桥特征，标注说明方法”。

设计预习问题：①文中用哪些具体数据说明石拱桥“结构坚固”？②“像卧虹”“饮涧”分别运用了什么说明方法？有何表达效果？

监控预习进度：通过班级小程序查看学生笔记提交情况，对未提交学生私信提醒。

学生活动：

自主阅读课文，圈画体现“历史悠久、结构坚固、形式优美”的语句，用不同符号标注举例子、列数字、打比方等说明方法。

思考预习问题，在笔记本上记录答案及疑问（如“‘大约’一词能否删去”）。

将标注的文本段落和问题清单上传至班级平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级小程序、音频PPT）。

作用与目的：提前感知说明对象特征及说明方法，为课堂分析“语言准确性”“说明方法作用”等重难点奠定基础。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放赵州桥纪录片片段，提问“这座千年石桥为何能历经风雨？”引出“中国石拱桥的智慧”主题。

讲解知识点：结合课文第三段，分析“历史悠久”的依据（“记载的旅人桥”“建成于公元605年左右”），强调列数字的准确性；对比“像卧虹”（打比方，突出形式优美）与“两岸河堤被冲毁数次，而桥完好”（举例子，证明结构坚固）的不同表达效果。

组织课堂活动：开展“说明方法辨析赛”，小组合作完成“判断下列语句说明方法并分析作用”任务单（如“桥宽约8米，路面平坦，几乎与桥面平行”）；针对学生提出的“‘可能’一词是否体现不严谨”问题，引导结合上下文（“《水经注》里提到的‘旅人桥’，可能是有记载的最早的石拱桥”）辨析语言准确性。

解答疑问：对小组讨论中“举例子与列数字如何区分”的共性问题，用表格对比呈现（举例子：具体事例；列数字：精确数据）。

学生活动：

观看纪录片，思考石拱桥的坚固原因，记录关键词“设计巧妙、材质优良”。

听讲时标注“约”“左右”等限制性词语，参与师生互动，回答“‘像卧虹’的作用”。

小组合作完成任务单，派代表展示分析结果，质疑“‘可能’是否影响科学性”，参与全班讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（小组竞赛）、合作学习法、多媒体（纪录片、任务单）。

作用与目的：通过实例讲解和互动活动，突破“区分说明方法作用”“理解语言准确性”等难点，深化对说明文特征的掌握。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：阅读《苏州园林》选段，分析其说明方法及语言准确性；以“我身边的建筑”为题，仿写一段说明文，要求运用至少两种说明方法。

提供拓展资源：推送《中国古桥技术》纪录片链接、《桥梁史话》相关章节电子书。

反馈作业情况：批改学生仿写作业，重点标注说明方法运用恰当处及语言需改进处（如“很高大的楼”可改为“高约30米”），课堂集中点评典型问题。

学生活动：

完成《苏州园林》说明方法分析表格，仿写段落时尝试用列数字（“高15米”）和打比方（“像巨人守护着校园”）。

观看纪录片，阅读《桥梁史话》，记录不同时期桥梁技术的特点。

根据教师反馈，修改仿写段落中的模糊表述，反思“如何让说明更准确”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、拓展资源（纪录片、电子书）。

作用与目的：巩固说明方法辨识与语言准确性运用能力，通过拓展阅读深化对传统建筑文化的理解，促进知识迁移与自我提升。学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确梳理说明对象的三大核心特征。针对“历史悠久”，学生能结合文中“《水经注》里提到的‘旅人桥’，可能是有记载的最早的石拱桥”“赵州桥修建于公元605年左右”“卢沟桥修建于公元1189到1192年间”等具体信息，明确石拱桥的发展脉络，理解“历史悠久”的内涵；针对“结构坚固”，学生能抓住“两岸河堤被冲毁数次，而桥完好无恙”“这座桥修建于公元605年左右，到现在已经1300多年了，还保持着原来的雄姿”等语句，分析石拱桥坚固的原因；针对“形式优美”，学生能通过“全桥结构匀称，和四周景色配合得十分和谐”“每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”等描写，体会石拱桥的艺术美感。同时，学生能熟练辨识并列举文中的说明方法：举例子如“我国的石拱桥几乎到处都有”“其中最著名的当推河北省赵州的赵州桥，还有北京附近的卢沟桥”，列数字如“桥长265米，由11个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21.6米”，打比方如“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹”，并能准确说明每种方法的作用——举例子通过具体实例增强说服力，列数字通过精确数据体现科学性，打比方通过生动比喻突出形象性。此外，学生对说明文语言的准确性有了深刻理解，能指出“大约”“左右”“可能”等限制性词语的作用，如“赵州桥修建于公元605年左右”中的“左右”体现时间表述的严谨性，“《水经注》里提到的‘旅人桥’，可能是有记载的最早的石拱桥”中的“可能”表明文献记载的局限性，避免绝对化表述。

在能力提升层面，学生的文本分析能力、逻辑思维能力和迁移应用能力得到显著增强。在文本分析方面，学生能自主完成“说明对象特征—文本依据—说明方法—表达效果”的对应表格，例如针对“形式优美”这一特征，能标注“像一道长虹”（打比方）、“千态万状，惟妙惟肖”（举例子）等语句，并分析其如何生动展现石拱桥的艺术魅力；在逻辑思维方面，学生能梳理文本的说明顺序，从“旅人桥”（最早记载）到“赵州桥”（杰出代表）再到“卢沟桥”（进一步发展），理解时间顺序在说明事物发展过程中的作用，同时能分析“桥长”“桥宽”“大拱长度”“小拱数量”等数据的空间逻辑关系；在迁移应用方面，学生能将所学方法运用于其他说明文阅读，如《苏州园林》中“苏州园林据说有一百多处，我到过的不过十多处，其他地方的园林我也到过一些。倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”一句，能快速辨识“举例子”（“我到过的不过十多处，其他地方的园林我也到过一些”）并分析其作用（增强真实性），同时能品读“据说”“标本”等词的准确性。在写作实践中，学生能运用至少两种说明方法介绍事物，如以“我们的教学楼”为题，通过“教学楼共5层，每层高3.5米，总占地面积约2000平方米”（列数字）和“教室前的香樟树像一把绿色的大伞，为同学们遮挡阳光”（打比方）等语句，使介绍更具体、生动。

在素养发展层面，学生的审美鉴赏能力、文化理解能力和批判性思维得到提升。审美鉴赏方面，学生能通过“像卧虹”“饮涧”等比喻，感受石拱桥与自然环境的和谐之美，体会“形式优美”中蕴含的艺术匠心，如对卢沟桥石刻狮子的描写，学生能分析“千态万状”如何体现雕刻技艺的精湛，进而理解中国古桥“实用与美观统一”的审美追求；文化理解方面，学生能结合赵州桥“大拱的两端各有两个小拱，这个创造性的设计，不但节约了石料，减轻了桥身的重量，而且在河水暴涨的时候，还可以增加桥洞的过水量，保证桥身安全”等语句，认识到中国石拱桥背后蕴含的古代工匠智慧，理解其作为“传统建筑文化瑰宝”的价值，进而增强对中华优秀传统文化的认同感；批判性思维方面，学生能对文本中的表述进行辩证思考，如对“我国的石拱桥几乎到处都有”中的“几乎”，学生能讨论其是否排除个别地区无石拱桥的可能性，体会说明文语言“准确而不绝对”的特点，避免对文本的盲目接受。

在情感态度层面，学生表现出对传统建筑文化的浓厚兴趣和传承意识。课堂讨论中，学生主动分享自己家乡的石拱桥，如“我们村的石拱桥建于民国时期，桥栏上的石雕虽有些模糊，但仍能看出精美的花纹”，并结合课文分析其“结构坚固”“形式优美”的特征；课后拓展阅读《中国古桥技术》时，学生记录“赵州桥的敞肩拱设计比欧洲同类桥梁早700多年”等内容，表现出对古代科技成就的自豪感；在“我身边的建筑”仿写作业中，部分学生选择介绍家乡的古亭、古塔等，在运用说明方法的同时，加入“这些建筑不仅是历史的见证，更是我们文化自信的源泉”等感悟，体现出从“了解文化”到“认同文化”再到“传承文化”的情感升华。

总体而言，通过本节课的学习，学生不仅扎实掌握了说明文的文体知识，提升了文本分析与写作迁移能力，更在审美鉴赏、文化理解和情感认同等方面实现了全面发展，为后续学习说明文及传承中华优秀传统文化奠定了坚实基础。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入：用赵州桥纪录片片段创设真实情境，直观呈现石拱桥形态，激发学生对传统建筑的好奇心，为分析"形式优美"提供视觉支撑。

2.任务驱动竞赛：设计"说明方法辨析赛"，以小组竞赛形式完成文本分析任务单，将抽象的说明方法转化为具象的竞赛活动，提升学生参与度。

（二）存在主要问题

1.预习质量参差：部分学生仅标注关键词，未深入思考问题，导致课堂讨论深度不足。

2.小组讨论效率：个别小组分工不明确，出现"优生包办、弱生旁观"现象，影响全员参与效果。

3.拓展资源利用：提供的《桥梁史话》等资源，仅30%学生主动阅读，资源转化率偏低。

（三）改进措施

1.预习任务分层：设计基础型（标注说明方法）与挑战型（分析语言准确性）两级任务单，满足不同学生需求，确保预习实效。

2.明确小组分工：建立"资料员-分析员-记录员-发言人"角色轮换制，配套《小组合作评价量表》，推动全员深度参与。

3.资源推送精准：根据学生仿写作业中的薄弱点（如说明方法单一），定向推送《故宫博物院》等拓展文本，实现资源与学情精准匹配。教学评价1.课堂评价：通过提问检测学生对说明对象特征的掌握，如“文中哪些数据体现赵州桥‘结构坚固’”“‘像卧虹’运用了什么说明方法，有何作用”，观察学生标注说明方法的符号是否规范（如用“△”标列数字、“○”标打比方），通过课堂小测（如选择题“‘大约’‘可能’等词的作用是”）即时反馈对语言准确性的理解，对混淆“举例子与列数字”的学生，当堂用“桥长265米”（列数字）与“赵州桥是杰出代表”（举例子）对比讲解，确保突破难点。

2.作业评价：批改《苏州园林》选段分析时，重点检查说明方法辨识是否准确（如能否找出“标本”的举例子作用）及语言准确性分析（如“据说”一词是否体现严谨性）；批改“我身边的建筑”仿写作业，关注是否运用至少两种说明方法（如“教学楼高5层，每层3.5米”列数字，“操场边的梧桐像卫士”打比方），对“很高大的楼”等模糊表述，标注“建议改为‘高约15米’”，点评时强调“说明文需用具体数据或生动比喻增强说服力”，鼓励学生修改完善，提升迁移应用能力。内容逻辑关系①说明对象特征的逻辑递进：课文以“历史悠久、结构坚固、形式优美”为核心特征，通过时间脉络（“《水经注》里提到的‘旅人桥’”“赵州桥修建于公元605年左右”“卢沟桥修建于1189到1192年间”）体现历史纵深；以数据（“1300多年了还保持雄姿”“两岸河堤被冲毁数次，而桥完好无恙”）证明结构坚固；用比喻（“像卧虹”“千态万状，惟妙惟肖”）和细节描写（“每个柱头上雕刻着不同姿态的狮子”）展现形式优美，三者由古至今、由实到虚层层深入。

②说明方法的协同作用：举例子（“我国的石拱桥几乎到处都有”“其中最著名的当推赵州桥和卢沟桥”）提