七年级英语下册 Unit 11 第1课时（Section A 1a2d）听说课教学设计

七年级英语下册Unit11第1课时（SectionA1a-2d）听说课教学设计

一、教材与学情诊断：奠定精准教学的基石

【基础】本节课是人民教育出版社新目标英语（Goforit!）七年级下册Unit11“Howwasyourschooltrip?”的第一课时，课型为听说课。本单元是初中英语阶段首个系统引入“一般过去时态”的单元，在整个时态教学体系中具有奠基性的地位。SectionA1a-2d部分以“学校旅行”为话题，通过图文匹配、听力输入和模仿对话，呈现了规则与不规则动词的过去式，以及一般过去时的一般疑问句“Didyou...?”和特殊疑问句“Whatdidyoudo?”的初步用法。教材内容从农场活动的词汇（如milkacow,rideahorse）入手，逐步过渡到对过去事件的询问与回答，体现了“词—句—篇”的认知逻辑。

【重要】学情分析是设计的起点。七年级下学期的学生已经储备了如cow,horse,chicken,farmer等基础名词，也掌握了like,go,see等行为动词的原形，能够运用一般现在时描述日常活动和喜好。然而，【难点】在于学生对“时”的概念尚不清晰，动词过去式的不规则变化（如feed-fed,ride-rode,see-saw）以及Did引导的疑问句中动词需要“打回原形”这一语法意识，是初学者的典型障碍。此外，学生在连贯语段中描述过去经历的能力尚弱，需要教师搭建充足的支架。因此，本节课的设计将立足于学生的最近发展区，以“激活旧知—体验新知—突破难点—迁移运用”为主线，力求在真实的语境中化解难点，培养语感。

二、教学目标设计：指向核心素养的融合

基于核心素养的课程理念，本节课的教学目标设定如下：

【基础】语言能力：学生能够听懂、会说、认读并拼写下列核心词汇与短语：milkacow,rideahorse,feedchickens,talkwithafarmer,takesomephotos,goforawalk,quitealot(of...),anything。能够理解并初步运用下列目标语言谈论过去的事件：—Howwasyourschooltrip?—Itwasgreat.—Didyouseeanycows?—Yes,Idid.Isawquitealot./—Didyourideahorse?—No,Ididn’t.ButImilkedacow.

【重要】文化意识：学生能够了解农场生活的基本常识，感受乡村生活的乐趣，激发热爱自然、参与劳动实践的情感。

【重要】思维品质：学生能够通过观察动词原形与过去式的配对，初步归纳规则动词的-ed变化规律和不规则动词的特点，培养观察、比较与归纳的逻辑思维能力。

【核心】学习能力：学生能够在听说活动中借助图片和关键词捕捉主要信息；能够通过小组合作，积极运用所学语言描述自己的经历，提升合作学习与口语表达的自信心。

三、教学重难点突破：精准聚焦与靶向施策

【高频考点】教学重点：1.掌握描述农场活动的动词短语及其过去式。2.掌握一般过去时的一般疑问句“Did+主语+动词原形...?”及其肯定与否定回答。3.能听懂并获取听力材料中关于过去活动的关键信息。

【核心难点】教学难点：1.动词过去式不规则变化（如feed-fed,ride-rode,take-took,see-saw）的准确记忆与发音。2.在口语输出中，能正确区分并运用动词的过去式，并克服在Did问句后误用动词过去式的思维定势（即Didyouwent...?的典型错误）。3.能够从单一的句型操练过渡到相对连贯的语段输出，描述自己或他人的一次旅行经历。

四、教学实施过程：学习活动观的层层递进

（一）课前导学：激活图式，预热语言

教师通过多媒体播放一段轻快的、带有农场动物叫声的背景音乐，并在屏幕上展示一幅充满趣味的“老麦克唐纳的农场”简笔画。教师以自由交谈的方式与学生互动：“Goodmorning,class!Listen!Whatcanyouhear?Yes,animals!Wherecanweseesomanyanimals?Right,onafarm.Today,wearegoingtotalkaboutsomethingfun—aschooltriptoafarm!”这一环节旨在通过听觉和视觉刺激，迅速将学生的注意力引入“农场”这一主题场景。教师随即追问：“Whatcanwedoonafarm?”引导学生头脑风暴，说出他们已经知道的动词短语，如“seeanimals,playwithdogs,eatvegetables”等，板书在学生已知词汇的基础上，为新课学习搭建桥梁。

（二）呈现与感知：情境中习得新词，归纳中感知语法

【基础】词汇呈现与配对（完成1a）。教师利用多媒体逐帧展示课本1a中的图片，每张图片配有一个核心动作的特写。例如，展示一张奶牛和人的手的特写，教授“milkacow”。教师强调发音，并特别注意过去式“milked”的词尾/d/的发音。紧接着展示骑马图，教授“rideahorse”，并立即呈现其过去式“rode”，用红色标注以引起学生注意。以此类推，完成feedchickens(fed),talkwithafarmer(talked),takesomephotos(took)的呈现。在此过程中，【重要】教师有意识地将短语分为两类板书：规则变化（加-ed）与不规则变化。呈现完毕后，让学生打开课本，完成1a的图文匹配任务，核对答案，确保每个学生对新词含义有清晰的认知。

【难点】语法初探。在学生初步掌握短语后，教师利用刚学过的短语进行提问。教师指着milkacow的图片，自问自答：“WhatdidIdoonthefarm?Imilkedacow.”板书句子并划线标出“milked”。然后指着骑马图，问学生：“Whatdidhedo?”引导学生回答：“Herodeahorse.”连续操练几个句子后，教师引导学生观察黑板上的动词原形和过去式，提出问题：“同学们，你们发现描述过去发生的事情时，动词发生了什么变化？”引导学生分组讨论，鼓励他们自己总结出规则动词加-ed的几种情况（直接加-d，辅音+y变y为i加-ed，重读闭音节双写加-ed）以及不规则动词需要特殊记忆。这一过程培养了学生的探究式学习能力，将语法规则的内化前置。

（三）听力实践：获取信息，聚焦细节

【基础】听前预测与指令解读。在播放听力前，教师引导学生再次关注1a中的图片和短语，并给出听力任务：“Carlalsowenttothefarmonherschooltrip.Whatdidshedo?Pleaselistenandcirclethethreethingsshedidin1a.”教师引导学生圈出关键词“circle”和“threethings”，明确听力目标。

【重要】听中信息抓取（完成1b）。第一遍播放听力，学生尝试完成任务。由于是初次接触连读的语流，部分学生可能无法完全捕捉信息。因此，教师播放第二遍听力，并在关键信息处稍作停顿，引导学生关注“Didyou...?”这个核心问句以及Carl的回答“Yes,Idid.”或“No,Ididn’t.”。最后，全班核对答案，并将Carl所做的活动（wentforawalk,milkedacow,tooksomephotos）板书在黑板特定区域。

【热点】听后模仿与跟读。听力材料的对话是学习语音语调的最佳范本。教师播放录音，学生逐句跟读，特别强调一般疑问句的升调以及陈述句的降调。让学生模仿对话中人物的语气，感受“Howwasyourschooltrip?”中那种询问和分享的兴奋感。

（四）口语操练：机械训练到意义表达

【基础】控制性操练（完成1c）。教师与一名优秀学生进行示范对话，利用1a中的短语进行替换练习。T:“Didyourideahorse?”S:“No,Ididn’t.ButImilkedacow.”随后，学生两人一组，利用黑板上的词汇和板书结构，进行问答练习。教师巡场，及时纠正“Didyoumilked?”这类典型错误，【难点】反复强调助动词did后动词须用原形的铁律。

【重要】半控制性操练。在学生对课本对话熟练后，教师展示更多农场活动图片，如“pickstrawberries”,“planttrees”等拓展词汇，并给出新的对话框架：

A:Howwasyourschooltrip?

B:Itwas_______(great/fun/interesting/boring).

A:Really?Whatdidyoudo?

B:I______________.Didyou______________?

A:Yes,Idid./No,Ididn’t.I______________.

此环节加入了评价性的形容词，使对话更丰满，更贴近真实交流。学生离开书本，根据图片提示进行对话创编，实现了从模仿到初步运用的跨越。

（五）听力拓展：信息增量与逻辑梳理

【重要】听力准备（完成2a）。2a的听力难度有所提升。教师引导学生先阅读2a中的六个问题，将这些特殊疑问句和一般疑问句快速浏览一遍，明确听力中需要重点听取的内容：Whowenttothefarm?Whatdidtheydo?等。

【高频考点】听力任务分层完成。播放第一遍录音，要求学生完成2a（选出听到的问题）。这一任务相对简单，旨在让学生整体感知对话大意。播放第二遍录音，完成2b（判断句子正误）。此任务要求学生捕捉细节信息，例如“ThefarmershowedCarlandherfriendsthecows”是对原文信息的一次转述判断。教师可根据学生答题情况，决定是否播放第三遍，并核对答案时，引导学生从听力原文中找出判断依据。

【难点】听后深度处理（处理2d对话）。如果说1b听力是词汇的输入，2d则是完整语篇的输入。教师引导学生看着2d的插图和文字，思考：“Peterisvisitinghisgrandparents.Isthisafarm,too?Whatisspecialaboutit?”然后播放2d录音，让学生带着问题“WhatdidPeterdointhecountryside?”去听。听完后，通过问答梳理信息：Hefedchickens,wentforawalk,pickedstrawberries等。教师引导学生关注感叹句“Luckyyou!”的用法和含义，并解释“quitealot”和“anything”在对话中的具体意思。最后，让学生分角色朗读2d，并邀请几组学生进行角色扮演，要求加入表情和动作，使表演更加生动。

（六）语言聚焦：提炼规则，巩固要点

在完成所有的听说输入后，教师引导学生回看板书，对本课时的核心语言点进行系统梳理。师生共同构建“思维可视化”的语法小结。

一般过去时（过去发生的事情）

1.Be动词：Howwasyourtrip?(Itwas...)

2.行为动词：

—Didyou+动原...?—Yes,Idid./No,Ididn’t.

—Whatdidyoudo?—I+动词过去式...

【特别注意】不规则动词变化表：go—went,see—saw,ride—rode,take—took,eat—ate,feed—fed...

教师通过对比强调：【重中之重】疑问句和否定句借用助动词did后，行为动词一定要“打回原形”，这是检测是否真正掌握一般过去时的试金石。

（七）综合输出：迁移创新，展示自我

【核心】小组活动——我的旅行日记。教师创设真实任务：“Lastweekend,wealsohadashorttriporsomeactivities.Now,workingroupsoffour.Askyourgroupmemberswhattheydidandhowtheyfelt.Then,chooseonereportertosharewiththeclass.”教师发放一张简单的调查表（Chart），上面列有Name,Activity,Feeling等栏目。学生离开座位，用所学句型“Didyou...?”和“Whatdidyoudo?”采访三位同学，并记录关键信息。

【迁移创新】报告环节。小组活动结束后，教师邀请几位“小记者”上台，拿着记录表向全班做报告。例如：“Inmygroup,LiHuawenttothepark.Heflewakite.Hethoughtitwasexciting.ZhangMeistayedathome.ShedidherhomeworkandwatchedTV.Itwasalittleboring...”对于表现出色的报告者，全班给予掌声鼓励。这个环节将课本知识迁移到了学生的实际生活中，实现了从课本语言到个人语言的转化，完成了语言的输出闭环。

（八）作业布置：分层设计，个性发展

为了实现减负增效，作业设计体现分层性与选择性：