初中七年级英语下册 Unit6 Im watching TV. (Section A 2a2e) 听说整合教学设计

初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.(SectionA2a-2e)听说整合教学设计

  一、教学理念阐述

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计摒弃传统孤立的语法点传授和机械的句型操练模式，转向以主题意义为引领，以语篇为依托，融语言知识、文化知识、语言技能和学习策略于一体的整合性、实践性、关联性的学习活动。

  核心理念体现为“三化”：情境化，围绕“日常活动与当下进行”这一核心主题，创设真实、连贯、富有意义且贴近学生生活经验的交际语境，将语言学习嵌入到解决问题的过程中；结构化，遵循“感知—理解—应用—迁移”的认知规律，通过任务链（TaskChain）的设计，引导学生对现在进行时的形式、意义和用法进行螺旋式建构与内化；活动化，强调学生在“做中学”、“用中学”、“创中学”，通过个体思考、结对活动、小组合作等多种参与方式，驱动学生在完成具体交际任务的过程中，主动探究、协作沟通、反思调整，最终实现语言能力的综合运用与思维品质的有效提升。同时，设计注重信息技术与教学的深度融合，利用多媒体资源创设多模态输入环境，并渗透跨学科意识，如联系信息技术（描述软件操作）、地理（描述不同时区人们的活动）、艺术（描述画中人物的动作）等，拓宽学生视野，培养其综合人文素养。

  二、教材与语篇深度分析

  本课内容选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionA部分，聚焦于2a至2e的听说板块。该单元的核心语法项目是现在进行时，这是学生继学习一般现在时后接触的第二个重要时态，标志着其英语时态概念建构的关键一步。

  从语篇类型看，2a-2e包含了短对话、较长对话及基于真实生活场景的访谈任务。2a-2c是听力理解部分：2a为图片匹配，提供视觉支持，引导学生关注动作与描述的对应关系；2b为细节听取，要求学生在听的过程中捕捉特定信息（人物与活动的匹配），并初步接触现在进行时的肯定句与一般疑问句形式；2c则是在听力输入基础上的控制性口语输出，要求学生模仿听力对话进行结对练习。2d提供了一个更为完整、自然的对话范例，情境是Steve通过电话询问Jack一家正在做什么。该对话不仅复现和巩固了现在进行时的核心句式，还自然融入了电话用语、家庭活动词汇以及表达“稍等”的交际策略，是一个微型的、生活化的语篇。2e则是一个开放性的访谈任务（Makeasurvey），要求学生走出座位，用目标语言询问至少三位同学其家人此刻正在进行的活动，并进行记录与汇报，实现了从机械模仿到真实交际的跃迁。

  教材内容的内在逻辑清晰：从接受性技能（听）入手，通过可理解性输入感知语言形式与意义；再到控制性与指导性产出（说），模仿内化；最后过渡到真实性、创造性的语言运用（调查与汇报）。本教学设计将以此逻辑为骨架，进行血肉的丰满与拓展，挖掘语篇背后“描述正在发生的事情”这一交际功能，以及“关注当下、体会家庭生活”的情感价值。

  三、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：

  1.知识储备：掌握了大量有关日常活动、学习、娱乐的动词短语（如dohomework,readabook,playbasketball等）和家庭成员的词汇。系统学习过一般现在时，具备了初步的时态意识，能描述习惯性、经常性的动作。

  2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于参与课堂活动，表现欲逐渐增强，但注意力持久性有待提高，对纯粹的语法讲解易感到枯燥。他们开始具备一定的逻辑思维能力和简单的归纳能力，但抽象思维和系统化的语言规则内化仍需具体情境和反复实践的支持。

  3.潜在困难与需求：

  *语法概念混淆：容易将现在进行时与已掌握的一般现在时混淆，特别是在描述当前时刻动作与习惯性动作时产生误用。

  *形式掌握不牢：对“be动词(am/is/are)+动词-ing”结构的构成，尤其是动词-ing形式的变化规则（如去e加ing、双写末尾辅音字母加ing等）容易出错或遗忘。

  *交际胆怯：部分学生可能羞于在公开场合用英语进行真实交流，尤其是在2e的调查活动中，需要教师搭建“脚手架”并营造安全、支持的课堂氛围。

  *思维层次单一：可能在对话中仅进行简单的信息替换，缺乏追问、延伸话题或进行简单评价的意识和能力。

  因此，教学设计需提供充足、有意义的语境，设计梯度性活动，在趣味中夯实语言形式，在合作中克服交际焦虑，并设计启发性问题，引导学生进行更深层次的思考与表达。

  四、教学目标（基于核心素养）

  （一）语言能力

  1.学生能够在“描述当前活动”的真实情境中，准确听辨、理解并使用现在进行时的肯定句、否定句及一般疑问句进行问答。

  2.学生能掌握并正确运用本课重点动词短语的-ing形式，如watchingTV,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone,makingsoup,washingthedishes,usingthecomputer等。

  3.学生能模仿范例，运用基本的电话交际用语发起和维持简单对话。

  4.学生能完成关于他人当前活动的信息调查，并进行有条理的口头汇报。

  （二）学习能力

  1.通过听力策略指导（如听前预测、抓住关键词），提升学生获取和处理特定信息的能力。

  2.通过小组合作完成调查任务，培养学生的协作学习意识和沟通技巧。

  3.引导学生利用思维导图、句型结构图等工具梳理和归纳语法规则，提升自主学习与知识建构能力。

  （三）思维品质

  1.通过对比“现在进行时”与“一般现在时”在例句中的不同，培养学生观察、比较、分析语言现象的思维能力。

  2.在调查汇报环节，鼓励学生对收集的信息进行简单的分类、归纳和转述，锻炼逻辑思维与信息整合能力。

  3.设计开放性情景（如“猜动作”、“看图续编故事”），激发学生的想象力与创造性思维。

  （四）文化意识

  1.通过描述不同场景（家庭、公园、图书馆等）中人们的活动，引导学生观察和尊重不同的生活方式。

  2.在讨论家庭活动时，渗透关爱家人、共享家庭时光的情感价值观。

  3.通过设想不同时区人们的活动，初步建立跨文化时空观念。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”的理解与在真实语境中的口头运用。

  2.围绕“询问和描述当前活动”这一功能进行有效的信息获取与交换。

  教学难点：

  1.动词现在分词（-ing形式）的正确构成，特别是需要双写末尾辅音字母再加ing的动词（如swimming,running等，本课虽未直接出现，但需预设铺垫）。

  2.在实际交际中，能根据具体情境（如电话访谈、现场调查）自然、流畅地运用目标语言，并实现从单句输出到语篇输出的过渡。

  3.清晰区分现在进行时（描述此刻正在发生的动作）与一般现在时（描述习惯或常态）的使用场合。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成图片、音频、动画、思维导图等，创设多模态学习环境。

  2.原版听力材料音频文件。

  3.实物或实物图片：电话模型、报纸、汤碗等，用于词汇呈现和情境创设。

  4.学生活动任务单：包含听力任务表格、调查记录表、语法观察归纳表等。

  5.课堂互动工具：如班级优化大师（用于随机点名、小组积分）、计时器。

  6.网络资源备用（如因故需线上教学）：可准备简短的有关家庭活动的英文短视频片段。

  七、教学过程（详案）

  Step1:Warming-upLead-in(预热与导入)(约8分钟)

  活动1：主题头脑风暴(Think-Pair-Share)

  *教师活动：展示一张动态的、包含多种人物活动的GIF图或短视频（如：公园里有人跑步、有人聊天、有人拍照；厨房里妈妈在做饭）。提问：“Lookatthislivelyscene!Whatcanyousee?WhatarethesepeopleDOING?”引导学生使用已知的动词短语尝试描述，教师将关键词（如run,talk,takephotos,cook）板书。

  *学生活动：先独立思考，然后与同桌分享观察结果，最后教师邀请几组学生分享，鼓励使用“Isee...He/Sheis...”句式。即使学生使用动词原形，教师也予以肯定，并自然重复其正确的-ing形式。

  *设计意图：激活学生关于日常活动的已有图式，营造轻松愉快的英语氛围。通过视觉刺激引发学生表达欲望，为引入“正在做某事”的核心概念做铺垫。Think-Pair-Share模式确保每个学生都有思考和组织语言的机会。

  活动2：语法意识唤醒(Grammaring)

  *教师活动：在黑板中央写下两个句子：SentenceA:IusuallywatchTVintheevening.SentenceB:Look!IamwatchingTVnow.用不同颜色标出“usuallywatch”和“amwatching”。提问：“What’sthedifference?WhendoweuseSentenceAandwhendoweuseSentenceB?”引导学生关注时间状语和动词形式的变化。

  *学生活动：观察、比较、讨论。尝试总结：A句说经常的事（usually），动词用watch；B句说现在正在发生的事（now,look），动词变成了amwatching。

  *教师活动：肯定学生的发现，引出课题：“Exactly!Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthingsthatarehappeningRIGHTNOW–wecallthisthe‘PresentContinuousTense’.”板书单元标题及核心结构：Subject+am/is/are+V-ing.

  *设计意图：通过对比分析法，引导学生自主发现新旧知识的差异，建立初步的时态概念。这种探究式的语法导入比直接告知规则更能加深理解，培养思维品质。

  Step2:Pre-listening(听前准备)(约7分钟)

  活动1：词汇与结构预演(VocabularyStructurePreview)

  *教师活动：利用PPT快速闪现本课将出现的动作图片（clean,readanewspaper,talkonthephone,makesoup,washthedishes,usethecomputer），要求学生大声说出短语。然后，教师示范将短语转化为-ing形式并嵌入核心句型：“Heiscleaning.Sheisreadinganewspaper.”随后进行链式操练：教师指向图片问“What’shedoing?”，指定学生A回答，A再指下一张图问B，以此类推。

  *学生活动：快速识图说词，跟读-ing形式，参与链式问答。

  *设计意图：扫清听力中的词汇障碍，并初步建立动词原形与-ing形式的连接。链式操练增加了趣味性和紧张感，使机械操练游戏化，同时确保学生高频次接触目标结构。

  活动2：听力预测与情境切入(Prediction)

  *教师活动：展示2a的六幅图片（a-f），不展示文字。提问：“Thesepicturesshowdifferentactivities.Wheredoyouthinktheseactivitiesmightbehappening?(Athome?Inapark?...)Whomightbethepeople?(Familymembers?Friends?)Let’sguesswhattheyaredoingbasedonthepictures.”引导学生使用“Maybethewomaninpictureais...”进行猜测。

  *学生活动：观察图片细节，结合已有知识进行合理预测，并与同伴交流猜测。

  *设计意图：预测是重要的听力策略。此活动引导学生利用非文字信息（图片）构建初步语境，激发听的欲望，并为后续有目的地听取信息做好准备。同时，猜测本身也是一种口语输出练习。

  Step3:While-listening(听中任务)(约15分钟)

  活动1：第一遍听——主旨匹配(2a:Listenandmatch)

  *教师活动：播放2a录音。指令清晰：“Forthefirsttime,justlistenandmatchtheactivitieswiththepictures.Don’tworryaboutdetails.”播放后核对答案。

  *学生活动：整体聆听，完成图片与活动的匹配任务。

  *设计意图：第一遍听侧重整体理解和验证预测，任务简单，旨在建立学生完成听力任务的信心。

  活动2：第二遍听——细节抓取(2b:Listenandcompletethechart)

  *教师活动：在核对2a后，展示2b的表格（人物与活动的空白表格）。提问：“Nowweknowtheactivities.Butwhoisdoingeachactivity?Let’slistenagainandwritethenames.”播放前，可让学生快速浏览人名（Jenny,Dave,Mary等）。播放录音，必要时可对关键信息处稍作停顿提示。

  *学生活动：带着具体任务（谁在做什么）再次聆听，捕捉关键信息，填写表格。

  *核对与拓展：核对答案后，教师不局限于表格，可追问：“So,isNancywatchingTV?(No,sheisn’t.She’swashingthedishes.)WhataboutDave?Ishewashingthedishes?(No,heisn’t.He’slisteningtoaCD.)”自然地引入一般疑问句的问答。

  *设计意图：第二遍听聚焦细节信息，培养学生捕捉特定信息的能力。核对后的拓展问答，将听力文本内容转化为互动语言材料，自然引出和练习一般疑问句，为2c做准备。

  活动3：第三遍听——跟读模仿与语篇聚焦(Listenandrepeat2dDialogueStudy)

  *教师活动：播放2a,2b部分句子的录音，让学生跟读，注意语音语调，特别是疑问句的升调。随后，过渡到2d对话。先提出整体理解问题：“Whoiscalling?WhodoesStevewanttotalkto?WhatareJackandhisfamilydoing?”播放2d对话音频1-2遍。

  *学生活动：跟读模仿，然后聆听2d对话，尝试回答整体性问题。

  *深度解构对话：

    1.功能语言挖掘：引导学生找出电话用语（“Hello?ThisisSteve.”“MayIspeakto...?”“Holdon,please.”“Sure,noproblem.”）。

    2.语法聚焦：师生共同画出对话中所有现在进行时的句子，分析其结构。

    3.策略渗透：提问：“WhenSteveasks‘Whatareyoudoing?’,doesJackonlyanswer‘I’mwatchingTV’?(No,headds‘Whataboutyou?’tokeeptheconversationgoing.)”强调交际中的话轮转换与互动策略。

  *设计意图：跟读培养语感。对2d对话的深度处理，超越了简单的听懂内容，上升到语篇分析层面，关注语言的功能、形式以及交际策略，为学生创造自己的对话提供高质量范例。

  Step4:Post-listening(听后活动)(约10分钟)

  活动1：控制性口语练习(2c:Pairwork–Askandanswer)

  *教师活动：引导学生基于2b完成的表格，进行结对问答。提供句架支持：A:Whatis[name]doing?B:He/Sheis[activity].然后鼓励学生加入一般疑问句问答：A:Is[name][activity]?B:Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.

  *学生活动：两人一组，根据表格信息进行问答练习。熟练后，可尝试脱离表格，凭记忆进行。

  *设计意图：将听力输入转化为口头输出，在相对控制的语境中巩固目标语言，实现从理解到表达的初步过渡。

  活动2：半开放性对话演练(Role-playthe2ddialoguethenadapt)

  *教师活动：首先，让学生分角色（Steve和Jack）朗读2d对话，注意模仿语音语调。然后，提供新的情景卡（如：Youcallyourfriend.He/Sheisplayingbasketballwithhis/herbrother.His/Hermotheriscooking.），要求学生仿照2d的框架，但替换人物和活动，创编新对话。

  *学生活动：先进行角色朗读，然后结对抽取情景卡，准备并表演改编后的对话。

  *设计意图：角色朗读是对范例的内化过程。改编创作则是在模仿基础上的初步创新，给学生一定的发挥空间，为后续完全开放的任务搭建台阶。

  Step5:ProductionExtension(产出与拓展)(约12分钟)

  核心活动：真实调查与汇报(2e:Makeasurveyandreport)

  *任务布置：教师清晰说明任务：“Now,let’smovearoundtheclassroomanddoarealsurvey!AskatleastTHREEclassmates:‘Whatisyourfather/mother/sister/brother/grandpa...doingrightnow?’Writedowntheiranswersonyoursurveysheet.”分发调查记录表（包含被访者、家庭成员、活动等栏目）。

  *语言支持：在黑板上提供问句框架和可能用到的答句词汇扩展（如：workingonthecomputer,drivinghome,havingameeting,shoppingonline,exercising等）。

  *过程实施：学生离开座位进行自由访谈。教师巡视，提供必要帮助，鼓励学生使用完整句子交流，并观察记录普遍性问题。

  *汇报展示：调查结束后，邀请几位学生作为“新闻播报员”，向全班汇报他们的调查发现。教师引导汇报结构：”Iaskedthreefriends.XX’sfatheris...Hismotheris...YY’ssisteris...”

  *思维拓展：汇报后，教师可提出深层问题：“Fromoursurvey,whatarethemostcommonactivitiesforourparentsatthistimeofday?Why?”或“Ifwedothesamesurveyinadifferentcountry(e.g.,theUSA),doyouthinktheactivitieswillbethesameordifferent?Why?”引导学生进行简单的分析与跨文化思考。

  *设计意图：这是本课语言学习的综合应用与成果展示环节。任务具有真实性、交际性和移动性，极大激发学生参与度。从问到记再到汇报，全面训练听说读写技能。后续的思维拓展问题，将语言运用提升到思维与文化层面，落实核心素养的培养。

  Step6:Summary,ConsolidationHomework(总结、巩固与作业)(约3分钟)

  1.总结归纳：

  *教师引导学生共同回顾，利用思维导图（板书生成）总结本课核心：中心为“PresentContinuousTense”，分支包括“Use(现在正在发生)”、“Structure(am/is/are+doing)”、“Keyphrases”、“Questionforms”等。

  *通过快速问答（教师做动作，学生问：“Areyouwriting?”等）进行最后的概念巩固。

  2.分层作业布置：

  *基础巩固层（必做）：

    (1)听读2a,2b,2d部分录音至少3遍，模仿语音语调。

    (2)用现在进行时描述你家人今晚8点正在做的事情，写5个句子。

  *能力拓展层（选做）：

    (1)画一幅“MyFamilyatWeekend”的场景画，并用现在进行时为图中每位成员配上英文句子说明。

    (2)与一名同学通过电话或语音消息（可录制）进行一段类似2d的英语对话，谈论彼此当前或假想当前的活动。

  *设计意图：总结帮助学生梳理知识体系，形成结构化认知。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的学习需求，将课堂学习延伸至课外，实现个性化巩固与拓展。

  八、板书设计

  黑板分为左、中、右三区，动态生成。

  左区：主题与结构

  Unit6I’mwatchingTV.(SectionA2a-2e)

  PresentContinuousTense

  Subject+am/is/are+V-ing

  (What)amIdoing?

  (What)ishe/she/itdoing?

  (What)areyou/we/theydoing?

  中区：词汇与例句（随讲随添）

  watch→watchingTV

  clean→cleaning

  read→readinganewspape