七年级英语下册 Unit 10 听说课导学案（Section A 1a1c）

七年级英语下册Unit10听说课导学案（SectionA1a-1c）

一、教学内容分析与课标依据

（一）【基础】单元内容定位与文本解读

本课为人教版新目标（Goforit!）七年级英语下册Unit10I‘dlikesomenoodles.的第一课时（SectionA1a-1c），课型为听说课。本单元的核心交际功能是“Orderingfood（点餐）”，属于课程内容六大要素中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际交往”主题群，具体涉及“饮食习惯与文化交流”-8。本课时是本单元的起始课与铺垫课，其作用在于激活学生已知的食物词汇，导入新的点餐交际用语“wouldlike”句型，并为后续SectionB部分的深度阅读与书面广告写作构建语言与情境基础。教材通过图文匹配（1a）、听力输入（1b）和口语输出（1c）三个层层递进的环节，引导学生从词汇识别过渡到句型模仿，最终实现初步的交际运用。文本内容聚焦于真实的餐厅点餐场景，具有极强的生活性、交际性和工具性。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为七年级学生。经过上学期及本单元前几个单元的学习，学生已具备以下基础与特征：

1.知识储备【基础】：学生已掌握一定的食物词汇（如apple，banana，chicken，rice，hamburger）和部分形容词（如delicious，healthy），并接触过一般疑问句和特殊疑问句（what）的基本语序。同时，在第八单元学习了Therebe句型，为理解“Arethereanyvegetablesinthebeefsoup？”等延伸句型打下了基础-7。

2.认知特点【重要】：七年级学生活泼好动，表现欲强，对贴近生活的话题（如饮食）有浓厚兴趣。他们善于模仿，乐于参与角色扮演等具身认知活动。然而，他们的注意力集中时间相对较短，需要教师设计形式多样、节奏明快的教学活动来维持其学习热情。

3.潜在困难【难点】：首先，词汇方面，部分食物名词（如mutton，cabbage，potato的复数形式）的发音和拼写对学生构成挑战，且对名词的可数与不可数概念较为模糊-5-7。其次，句型方面，学生习惯于使用及物动词want，对新出现的、表达委婉语气的结构“wouldlike”的用法（特别是其缩写形式I’dlike及人称变化）需要反复操练才能内化。最后，听力方面，面对连续的、包含新信息的语流，学生在捕捉关键细节（如点餐的具体食物）上可能存在障碍-1。

二、学习目标设定

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》三级学段目标，结合对教材和学情的分析，本课时确立如下学习目标。学生将能够：

1.【基础】听、说、认读并规范书写本课时的核心食物名词：noodle（s），beef，mutton，chicken，cabbage，potato，tomato。能够识别并初步理解可数名词与不可数名词的区别。

2.【重要】理解“wouldlike”结构表意愿的功能，掌握其肯定句、否定句及疑问句形式，特别是缩写形式“I‘dlike...”的准确运用。

3.【高频考点】在听力活动中，能够运用预测、抓取关键词（如食物名称）等策略，听懂关于点餐的简单对话，并完成信息匹配任务（1b）。

4.【核心】在模拟的餐厅点餐情境中，能够运用核心句型“Whatwouldyoulike？”“I’dlike...，please.”“Arethereany...？”进行角色扮演，完成点餐的交际任务，做到语音语调自然，交际得体。

三、教学重难点

1.【重要】教学重点：

（1）掌握有关食物的核心词汇，尤其是mutton，cabbage等发音易错词汇。

（2）熟练掌握并运用句型“Whatwouldyoulike？”及其答语“I‘dlike...”进行点餐。

2.【难点】教学难点：

（1）在真实语境中灵活区分并使用可数名词（如vegetables，noodles，potatoes）与不可数名词（如beef，mutton，chicken）。

（2）在点餐交流中，能够根据对方的问句，得体地运用“Yes，please.”“I’mnotsureyet.”等功能性用语进行回应，使对话自然流畅-3。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、食物图片或实物模型、听力音频、角色扮演用的头饰或菜单道具、导学案（包含课前预习和课堂活动任务）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）课前预习任务（导学案前置）

学生完成导学案中的“预习自测”部分：根据音标尝试拼读P55-56的新单词，并观察图片，将英文单词与食物图片连线。同时，思考问题：What‘syourfavoritefood？此设计旨在培养学生的自主学习能力，为课堂学习做好词汇铺垫。

（二）课中实施步骤（共计45分钟）

1.【导入】唤醒已知，激趣引入（5分钟）

1.2.活动设计：教师面带微笑，利用多媒体展示一张色彩鲜艳、包含多种美食的图片（如火锅、披萨、面条等），并用充满感染力的语气向全班提问：“Look！Somuchdeliciousfood！Whatcanyouseeinthepicture？What’syourfavoritefood？”

2.3.实施意图：此环节基于学生的直接经验和兴趣点切入话题。通过自由发言，激活学生已有的食物词汇库（如hamburger，ice-cream等），营造轻松活跃的英语课堂氛围。教师在学生回答时，有意识地将话题引向主食，并板书本节课的核心词“noodles”，为后续教学做铺垫。

4.【呈现与操练】词汇教学与句型输入（12分钟）

1.5.词汇呈现（语境中教学）：教师创设情境：“Ilikenoodles，too.Iwouldlikesomenoodles.Butwhatkindofnoodlescanwehave？”利用课件依次呈现牛肉、羊肉、鸡肉、卷心菜、土豆、西红柿的清晰图片，教授新词beef，mutton，chicken，cabbage，potato，tomato。

2.6.【重要】难点突破（可数与不可数）：教师利用对比法讲解名词用法。指着图片说：“Thisisatomato.Thesearetomatoes.”强调tomato的复数加-es。再指着牛肉图片说：“Thisisbeef.Wecansaysomebeef，alotofbeef，butweCANNOTsay‘abeef’or‘twobeefs’.”通过夸张的肢体语言和语调，让学生直观感受可数与不可数名词的区别。之后进行快速反应游戏，教师闪现图片，学生迅速说出单词，并判断其类别。

3.7.句型呈现与机械操练：教师在词汇基础上，自然引出核心句型。教师指着黑板上的食物图片，做出选择的表情，说：“Hmm...I’mhungry.Iwouldlikesomebeefnoodles.Whatwouldyoulike？”将句型板书在黑板上，用红色粉笔标注“wouldlike”和“Whatwouldyoulike？”然后，带领全班进行链式操练：T:I‘dlikebeef.Whatwouldyoulike？S1:I’dlikemutton.Whatwouldyoulike？S2:I‘dlikecabbage....确保每个学生都能正确发出I’dlike的读音。

8.【听力训练】策略渗透，信息处理（8分钟）

1.9.听前预测（策略培养）：引导学生观察教材1a图片，提问：“Wherearethey？Whataretheydoing？Whatfoodcanyouseeonthetable？”让学生预测听力内容，降低听力焦虑。随后，快速完成1a的图文匹配任务，核对答案。

2.10.【高频考点】听中抓取关键信息：播放1b录音第一遍，要求学生只听不写，完成整体感知，任务为“Howmanypeoplearetalking？”。播放第二遍，指导学生重点关注“Whatkindofnoodlesdoesthepersonorder？”，并完成勾选任务。此环节训练学生在连续语流中捕捉特定信息的能力-7。

3.11.听后核查与文本分析：核对答案后，呈现听力原文。教师带领学生齐读，并划出点餐的关键句型：“I‘mnotsureyet.”“Arethereanyvegetablesinthebeefnoodles？”引导学生体会这些功能性用语在真实点餐场景中的作用-3-10。

12.【【非常重要】口语输出】情境模拟，合作探究（15分钟）

1.13.控制性练习：学生两人一组，利用1a中的食物词汇，仿照1c的对话示例进行机械替换练习。教师巡视，及时纠正发音和语法错误。

2.14.【热点】半控制性练习：教师利用课件创设“NoodleHouse”的餐厅情境，提供一份图文并茂的菜单，上面包含已学的所有食物种类，并标注Special1，Special2等。学生两人一组，一人扮演服务员（waiter/waitress），一人扮演顾客（customer），进行角色扮演对话。

1.3.15.S（Waiter）：Goodmorning！Whatwouldyoulike？

2.4.16.S（Customer）：I‘dlikesomenoodles，please.

3.5.17.S（Waiter）：Whatkindofnoodleswouldyoulike？Wehavebeef，mutton，andchickennoodles.

4.6.18.S（Customer）：Arethereanyvegetablesinthebeefnoodles？

5.7.19.S（Waiter）：Yes，therearesometomatoesandcabbages.

6.8.20.S（Customer）：OK.I’dlikethebeefnoodles，please.

9.21.【难点】拓展与提升：鼓励学有余力的学生在对话中加入“Whatsizewouldyoulike？”（虽为本单元后续课时重点，但可作为高阶任务提前渗透）或“Wouldyoulikeabowlofsoup？”，使对话更丰富、真实。

10.22.成果展示：随机邀请2-3组学生到讲台前，佩戴头饰，利用道具进行表演展示。教师引导全班同学从语音、语调、内容完整性、表演自然度等方面进行简单点评，并给予积极鼓励。

23.【小结与评价】归纳总结，当堂检测（5分钟）

1.24.课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whatnewwordsdidwelearntoday？”“What’sthenewphrasefor’想要‘？”“HowtoorderfoodinEnglish？”，帮助学生构建知识体系。

2.25.当堂检测：利用导学案上的“自我评价”部分，设置2-3道选择题或完成句子，检查学生对wouldlike句型及食物词汇的掌握情况。例如：I______（想要）some______（牛肉面条）。

六、板书设计

Unit10I‘dlikesomenoodles.

SectionA1a-1c

Food：

noodlesbeefmutton

cabbagepotatoestomatoes

（此处区分可数/不可数标记）

Sentences：

A：Whatwouldyoulike？

B：I’dlikesomebeefnoodles，please.

A：Arethereanyvegetablesin...？

B：Yes，thereare./No，therearen‘t.

七、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.【重要】课堂观察：教师在学生进行PairWork和Role-play时，利用评价表记录学生在语音准确性、词汇运用、交际流利度及合作意识方面的表现，给予即时、具体的反馈，如对发音标准的学生给予“Goodpronunciation！”的表扬，对有创意的对话给予“Creativethinking！”的鼓励。

2.【基础】导学案评价：课后收集导学案，检查学生课前预习和课堂检测的完成情况，以此评估学生的自主学习能力和知识掌握程度，为后续教学调整提供依据。

3.【高频考点】表现性评价：将小组角色扮演的表现纳入小组竞赛积