2025-2026学年穷人教资教案

2025-2026学年穷人教资教案备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称教学内容一、教学内容：人教版五年级上册第三单元《穷人》（列夫·托尔斯泰）。课文通过桑娜夫妇在寒夜里收养邻居西蒙两个孤儿的情节，展现穷人善良淳朴的品质和宁可自己受苦也要帮助他人的崇高精神。教学重点分析人物心理描写和环境描写的作用，体会“真情”主题。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析桑娜的心理描写和环境描写，提升语言感受与表达能力；梳理人物行为与矛盾心理，发展逻辑思维与形象思维能力；感受穷人善良淳朴的人性美，培养审美鉴赏能力；体会课文传递的助人为乐精神，传承中华民族传统美德，增强文化认同。学情分析三、学情分析：五年级学生已具备初步阅读理解能力，能把握基本情节，但对复杂人物心理描写（如桑娜的矛盾挣扎）和环境描写（如寒夜、渔船）的深层含义理解尚浅。学生熟悉“助人为乐”主题，但对特定历史背景下穷人精神世界的共情能力不足，易将故事简单化处理。课堂中部分学生习惯被动接受信息，主动质疑和文本细读意识薄弱，可能影响对“宁可受苦也要帮助他人”这一核心精神的深度体悟。个体生活经验差异较大，部分学生缺乏对贫困生活的直观认知，可能弱化对课文情感张力的感受。这些因素均需在教学中通过情境创设、问题引导和分层任务设计加以应对。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：人教版五年级上册语文教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：准备寒夜、渔船等环境描写图片，桑娜心理活动片段朗读音频，19世纪俄国穷人生活背景资料视频。3.实验器材：不涉及。4.教室布置：设置分组讨论区，每组配备便签纸用于记录人物心理分析关键词。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习资料（课文朗读音频、19世纪俄国穷人生活背景图文），设计问题：“桑娜发现西蒙死后，‘心跳得很厉害’‘觉得非这样做不可’，这反映了她怎样的心理变化？”“课文多次描写‘寒风’‘屋子潮湿阴冷’，这些环境描写有什么作用？”监控微信群预习笔记提交情况。

学生活动：自主朗读课文，标注桑娜心理描写和环境描写的句子，记录疑问（如“桑娜为什么害怕丈夫不同意却还是抱回孩子？”），提交预习笔记。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（微信群）。

作用与目的：提前感知人物心理和环境描写，为课堂分析矛盾心理和环境作用奠定基础，培养文本细读习惯。

2.课中强化技能

教师活动：导入（播放寒夜渔船视频，提问“在这样的环境中，穷人可能会面临哪些困境？”）；重点讲解桑娜“忐忑不安—坚定—紧张—释然”的心理变化，结合“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”等句子分析矛盾心理；组织小组讨论“环境描写如何衬托人物品质？”，举例对比“屋外寒风呼啸”与“屋子里温暖舒适”的深层含义；指导角色扮演朗读桑娜与丈夫对话，体会情感。

学生活动：听讲并思考心理描写关键词，参与小组讨论（如“环境越恶劣，越能体现桑娜善良的可贵”），扮演角色朗读，提问“为什么桑娜最终觉得‘心里一块石头落了地’？”

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法（角色扮演）、合作学习法。

作用与目的：突破“分析心理矛盾和环境描写作用”重难点，通过实践活动深化对“宁可受苦也要助人”精神的理解。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业（用环境描写衬托“喜悦”或“紧张”的心情，150字）；提供拓展资源（《凡卡》节选、穷人主题纪录片片段）；批改作业时点评环境描写是否与人物心情一致。

学生活动：完成环境描写片段，观看纪录片拓展对穷人生活的认知，反思“自己是否遇到过需要帮助他人却犹豫的时刻？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：巩固环境描写运用技巧，通过反思深化对“真情”主题的认同，实现情感态度价值观目标。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）文本拓展：列夫·托尔斯泰《跳水》中孩子站在桅杆顶端时的心理描写片段（“他往下一看，脚底下是深渊；往上一看，几乎到不了桅杆顶端。这孩子气极了……他的心像被锤子敲打一样”），对比《穷人》中桑娜发现西蒙死后“心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”的心理，体会托尔斯泰对人物内心矛盾与决择的细腻刻画。同步阅读教材中的《凡卡》，分析卡秋沙在苦难中“写信求救”与桑娜“主动收养”的行为差异，理解不同境遇下“穷人”的精神选择。

（2）背景拓展：19世纪俄国农奴制改革后底层农民的生活状况资料（如“农民住房多为土坯房，屋顶漏雨，冬天没有取暖设备；渔民出海常遇风暴，死亡率极高；寡妇和孤儿无土地，靠乞讨或做短工为生”），结合课文“屋子里又潮湿又阴冷”“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”等描写，帮助学生理解西蒙“在寒冷中死去”和桑娜“害怕丈夫责骂却还是抱回孩子”的社会根源，体会“穷人善良”的艰难与可贵。

（3）写作方法拓展：《穷人》中环境描写与心理描写的技巧分析，如“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花”通过“寒风”“海浪”的动态描写烘托桑娜内心的不安；“她的脸色苍白，神情激动”的神态描写与“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”的内心独白结合，展现人物“矛盾—挣扎—坚定”的心理层次，引导学生掌握“用环境烘托心情，用细节展现心理”的写作方法。

（4）文化拓展：中外文学中“助人为乐”主题作品对比，如中国文学《雷锋日记》中“对待同志要像春天般的温暖”的日记片段，日本文学《一碗阳春面》中母子三人面对困境时相互扶持、得到店主帮助的故事，分析不同文化背景下“善良”的共同内核——在困境中依然选择温暖他人，深化对“真情”主题的理解。

2.拓展建议：

（1）阅读建议：对比阅读《凡卡》与《穷人》，完成表格（填写“人物困境—心理变化—行为选择—主题体现”），分析卡秋沙“渴望逃离”与桑娜“主动承担”的原因，思考“同样是穷人，为什么他们的选择不同？”。阅读《战争与和平》中安德烈公爵受伤后“对生命的重新认识”片段，用横线画出描写心理变化的句子，摘抄在积累本上，仿写一次“经历困难后心态转变”的心理过程。

（2）写作建议：以“那一刻，我犹豫了”为题，运用课文中的心理描写方法（如矛盾心理、内心独白、动作描写等），写一篇150字的短文，描述自己面对“是否帮助他人”选择时的心理活动（如“捡到钱包时，想交给老师又怕被同学笑话”）。同时，尝试用环境描写衬托心情，如“天阴沉沉的，乌云压得很低，就像我纠结的心情”。

（3）实践活动建议：开展“真情故事分享会”，采访家人或邻居，记录一个“助人为乐”的真实故事（如“邻居奶奶帮留守儿童补衣服”“爸爸暴雨天送迷路老人回家”），重点讲述主人公当时的心理想法和行动细节，在班级分享时模仿课文中的心理描写方法。分组编排《穷人》课本剧，扮演桑娜的学生要通过“攥紧衣角”“低头不语”“突然抬头”等动作，以及“声音颤抖”“语气坚定”等语气变化，表现心理变化过程。

（4）思辨建议：围绕“桑娜抱回孩子后，最担心的是什么？如果你是桑娜，你会怎么做？”展开小组讨论，结合课文“五个孩子已经够他受的了……是他来了？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？”等描写，谈谈自己对“善良”的理解——是本能的选择，还是理性的权衡？思考“帮助他人时，是否需要考虑自己的能力？”，举例说明（如“同学摔倒时，应该立即扶起还是先看情况”），培养辩证思维能力。课堂1.课堂评价：通过提问检查学生对人物心理描写的理解，如“桑娜‘心跳得很厉害’‘觉得非这样做不可’，体现了她怎样的心理变化？”观察学生在小组讨论中能否结合文本分析环境描写的作用（如“寒风呼啸”如何烘托桑娜的忐忑）。角色扮演环节重点观察学生是否能通过语气、动作表现桑娜“矛盾—挣扎—坚定”的心理，对表现积极的学生即时肯定。设计小测试题，如找出文中描写桑娜心理的关键词，分析其作用，统计正确率，对错误率高的知识点（如心理描写的层次）及时补充讲解。

2.作业评价：批改环境描写片段时，重点评价学生是否能用具体环境细节（如“雨点砸在窗户上，像小鼓一样急促”）衬托心情（如“紧张”），标注精彩描写并鼓励。对“真情故事分享会”记录，关注是否捕捉到主人公的心理细节（如“攥紧衣角”“声音发抖”），指出描写不足处，建议模仿课文心理描写方法。课本剧表演评价以小组为单位，反馈桑娜心理表现的准确性，如“‘声音颤抖’很好地表现了桑娜的害怕，‘突然抬头’体现了她的坚定”，鼓励学生继续在阅读中关注人物刻画技巧。典型例题讲解1.**例题**：文中描写桑娜发现西蒙死后，“心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话表现了桑娜怎样的心理变化？

**答案**：从紧张犹豫到坚定决断的心理变化，体现她善良的本能战胜了恐惧。

2.**例题**：分析“屋子里又潮湿又阴冷”与“炉子里火还没有熄”这两处环境描写的作用。

**答案**：前者渲染贫困凄凉，后者暗示桑娜的勤劳，共同衬托人物品质。

3.**例题**：桑娜“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里”这一动作描写体现了她的什么品质？

**