六年级下册《北京的春节》：详略探究与京味语言品读教学设计

六年级下册《北京的春节》：详略探究与京味语言品读教学设计

一、教材与课程定位分析

【基础·教材定位】本篇课文为统编版五四学制六年级下册第一单元“民风民俗”主题的开篇精读课文，选自老舍先生同名散文。文章以时间为经线，以人们的活动为纬线，不仅全景式地勾勒了北京春节从腊月初旬到正月十九的民风民俗画卷，更集中体现了单元语文要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。作为“人民艺术家”，老舍先生以其独特的“京味儿”语言和“俗白”风格，将北京春节的热闹、喜庆与祥和表现得淋漓尽致。本课在教材体系中承担着从“阅读中习得方法”到“习作中运用方法”的桥梁作用，是培养学生把握文章结构、领悟表达方法的关键载体。

【热点·学科整合】本课设计打破单一学科界限，融入民俗学（节日文化内涵）、美术（年画、花灯鉴赏）、音乐（背景音乐烘托）及信息技术（VR逛庙会），构建跨学科学习任务群，落实2022年版新课标“跨学科学习”任务群要求。

二、学情研判与教学定位

【基础·学情分析】六年级学生已具备一定的记叙文阅读能力，对春节有生活体验，但这种体验多停留在“吃什么、玩什么”的表层。学生对老舍语言的“俗白”之美（即用最朴素的大白话写出深刻的韵味）缺乏敏感度，对作者为何浓墨重彩描写某几天而其它日子一笔带过的谋篇布局意图，尚需深度引导。加之文中描述的年代与现在有一定距离，部分北京特有的习俗（如“逛天桥”、“赛骆驼”）需要借助资料还原。

三、教学目标设定

【重要·语言建构】

1.识记与书写：掌握“醋、摊、燃”等15个生字，重点指导“醋”字左边“酉”字旁里面有一横的细节；理解“万象更新、间断、分外”等多音字在不同语境中的读音和用法。

2.朗读与感知：有感情地朗读课文，通过品读“京味儿”语言，感受老舍先生朴素自然、清浅俗白、耐人寻味的语言特色。

【非常重要·思维发展与审美鉴赏】

3.结构与技法：梳理文章时间顺序，精准分辨内容的详略安排，通过比较阅读与探究，深刻理解作者详写“腊八、除夕、初一、元宵”的意图，学习抓住最具特色的一两个民俗活动进行细致描写的方法（高频考点）。

4.文化传承：透过文字还原老北京春节的民风民俗，理解节日习俗中蕴含的民族文明和传统文化，体会人们对美好生活的向往与热爱。

【难点·批判与迁移】

5.评价与运用：能够结合自己的春节经历，运用本课习得的“有详有略、抓住特色”的方法，对自己或他人的习作进行评价与修改。

四、教学重难点

【重点】了解课文的表达顺序，把握详略安排及其效果；体会老舍“京味儿”语言的特点。

【难点】领悟作者是如何通过详写主要部分来突出中心、表达情感的；理解“俗白”语言背后蕴含的深厚文化底蕴（难点）。

五、课时安排与整体构思

采用两课时完成，实施“整体感知—精读探究—比较建构—迁移运用”的四阶教学模式。第一课时侧重基础清理、理清脉络、分清详略；第二课时聚焦精读品悟、语言赏析、文化溯源与写法迁移。

六、教学实施过程（核心环节）

第一课时：经纬分明，识得详略

【教学环节一】童谣激趣，导入“京味”

1.情境创设：播放北京童谣音频：“小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年；腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘……”-2

2.导入语：这首童谣唱的就是几十年前老北京过春节的热闹劲儿。今天，我们就跟随语言大师老舍先生，走进他笔下的《北京的春节》，去品味那独特的京味儿年俗。

【教学环节二】初读感知，扫清障碍

3.【基础·字词闯关】出示字词，重点检测儿化音（杂拌儿、零七八碎儿、玩意儿）、多音字（万象更新、间断、正月、分外）。

4.书写指导：【重要】聚焦“醋”字：教师溯源讲解“酉”字在古代代表酒坛子，强调里边不能少一横；“摊”字注意中间的“又”要写得窄而短；“燃”字注意左右结构，火字旁要避让右边的“然”。

5.自由朗读：要求读准字音，读通句子，同时思考老北京的春节给你留下了怎样的整体印象？（预设：热闹、喜庆、忙碌、时间长）

【教学环节三】梳理脉络，绘制“时间轴”

6.【基础·提取信息】默读课文，圈画出文中表示时间的词语或短语。学生汇报，教师相机板书或引导学生完善学习单。

7.发现规律：引导学生发现这些时间词语涵盖了从“腊八”到“正月十九”的漫长过程。作者是按照什么顺序来写的？（明确：时间顺序）

8.整体概览：借助填写完整的表格，让学生连贯地说说北京人是怎样过春节的，训练整体概括能力。

【教学环节四】聚焦详略，探究“主次”

9.【非常重要·核心能力】出示核心问题：老舍先生写了这么多天的事儿，是不是每一天都花了同样的笔墨？请同学们快速浏览，结合刚才填写的时间表，看看哪几天写得特别详细，哪几天只是一笔带过？-1

10.标注与交流：

详细描写：腊八、腊月二十三、除夕、正月初一、元宵节。

略写部分：腊月初九至腊月二十二、初六、正月十九等。

11.【热点·高阶思维】探究原因：为什么这几天要详写？

引导学生讨论交流，教师总结提升：这些日子是春节中最具代表性、最热闹、最隆重的日子，是春节的高潮。比如“除夕”是团圆，“元宵”是狂欢。作者正是抓住了这几个“点”，就写出了整个春节的“面”。这就叫——有详有略，重点突出。

12.方法提炼：教师小结——要根据中心表达的需要，选择最有特色、最能表现主题的内容进行详写，其他的内容可以合并或简略交代，这样文章才不显得啰嗦，脉络才清晰。

第二课时：俗白雅韵，品味语言

【教学环节五】精读探究，品悟“除夕”之热闹

1.聚焦段落：指名朗读描写“除夕”的第7自然段，思考：这一段是围绕哪句话写的？（“除夕真热闹”）

2.【重要·写法探究】层次解析：作者是如何写出“热闹”的？引导学生从多角度分析：

人物的“全”：家家赶、到处是、男女老少都……（抓住“万不得已”、“必定”体会人们对团圆的重视）

感官的“多”：味（酒肉的香味）、色（红红的对联、各色的年画）、声（鞭炮声日夜不绝）全方位的描写，让人身临其境。-2

文化的“深”：穿插介绍“守岁”的两层含义（年长者辞旧岁，珍惜光阴；年少者为父母延寿），理解传统习俗的文化内核。

3.朗读指导：配以喜庆的音乐，指导学生读出这种全方位的、热闹非凡的气氛。

【教学环节六】对比阅读，感受“初一”之迥异

4.【基础·对比】过渡：如果说除夕是热闹的，那么大年初一呢？指名读第8自然段，找出关键词——“截然不同”。

5.探究“不同”：铺户上着板子，全城都在休息。人们的活动变成了拜年、待客、逛庙会。

6.感受氛围：引导学生读出这种悠闲、从容、自在的感觉。通过男女对读，对比除夕的紧张热闹与初一的轻松惬意。

【教学环节七】研读“元宵”，体会“高潮”之浓墨重彩

7.【非常重要·高频考点】聚焦灯景：元宵节是春节的又一个高潮。作者在这里用了大量的笔墨写灯，请画出描写灯的句子，说说这些句子在表达上有什么特点。

8.品析句子：

“整条大街像是办喜事，火炽而美丽。”（比喻，写出整体氛围）

“有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是纱灯，有的通通彩绘《红楼梦》或《水浒传》故事。”（排比，写出种类繁多，富有变化，语言富有节奏感）-2

9.想象拓展：如果你是老舍先生，你还会看到什么样的灯？试着用“有的……有的……有的……”的句式说一说。

10.文化链接：花灯不仅是装饰，更承载着人们对美好生活的祈愿。正月十五闹花灯，闹的是一个“火炽而美丽”的尾声，是一个圆满的句号。

【教学环节八】聚焦语言，体会“京味儿”

11.【难点·突破】提出探究主题：有同学说这篇文章太“土”了，连个成语都没有。你们同意吗？让我们来找找老舍先生语言的“秘密”。

12.品析“大白话”的妙处：

示例1：“这不是粥，而是小型的农业产品展览会。”（这里没有用“琳琅满目”，而是用“展览会”，多么形象生动，又带着点幽默，这就是老舍的“俗白”）

示例2：“蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味双美。”（“色如翡翠”简单四个字，颜色、质感全出来了，比写“绿油油”高级得多）

示例3：“孩子们喜欢吃这些零七八碎儿，即使没有饺子吃，也必须买杂拌儿。”（“零七八碎儿”、“杂拌儿”，满满的京腔京韵，透着亲切和生活气息）-4

13.总结提炼：老舍先生的语言特点——通俗明白、幽默诙谐、京味儿十足。他用最普通的大白话，写出了最地道的北京味儿，这就是大师的手笔。

【教学环节九】比较阅读，深化“详略”认知

14.拓展延伸：出示“阅读链接”中斯妤《除夕》的片段，或教师补充一段描写春节的文字。

15.比较探究：同样是写春节，这段文字和老舍先生的写法有什么不同？你更喜欢哪一种？为什么？

引导学生发现：不同作家有不同的风格，但老舍先生按时间顺序、有详有略地铺陈，更适合表现时间长、场景多的内容，这是一种“大处着眼，小处落笔”的功夫。

16.【迁移·写作指导】总结本课的写作方法：一是按时间顺序使文章条理清晰；二是详略得当使重点突出；三是抓住特色（语言、活动、物品）使描写生动具体。

【教学环节十】学以致用，课堂练笔

17.情境创设：再过不久，我们将迎来下一个传统节日。或者，让我们回忆刚刚过去的那个春节。

18.微写作任务：请借鉴老舍先生的写法，以“家乡的_____节”或“春节里我最喜欢的一天”为题，写一个片段。要求：

按一定的顺序（时间顺序或事情发展顺序）。

做到有详有略，重点描写最能体现节日气氛或你最感兴趣的一两个活动。

如果能用上一两句具有地方特色的语言更好。

19.展示与评价：选取学生习作片段，围绕“详略是否得当”、“特点是否突出”进行