2025-2026学年珍珠泉教学设计灵感文案

2025-2026学年珍珠泉教学设计灵感文案授课专业和授课专业和年级授课章节XxXx题目Xx授课时间2025年10月教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版三年级下册第一单元课文《珍珠泉》，聚焦描写珍珠泉的静态特征（泉水绿如翡翠、清见潭底、深不可测）、动态画面（水珠亮晶晶晃动、抛落），以及作者通过比喻、拟人等修辞手法表达的对珍珠泉的喜爱与赞美之情。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已学《荷花》等写景课文，掌握“按一定顺序观察”“抓景物特点”的方法，初步认识比喻、拟人修辞。本节课将引导学生联系已有经验，学习如何运用修辞细致描写景物，深化对“景中含情”的写景类课文的理解。核心素养目标二、核心素养目标聚焦《珍珠泉》“绿如翡翠”“清见潭底”等静态描写及“水珠晃动”“抛落”等动态画面，引导学生积累写景词句，运用比喻、拟人等手法细致描绘景物；通过分析作者观察顺序与表达逻辑，培养观察分析与逻辑思维能力；感受珍珠泉的形态美与动态美，体会作者对自然的喜爱之情，提升审美鉴赏与创造能力；在对家乡自然景物的品读中，增强对自然之美与家乡文化的认同感。学习者分析三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。三年级学生已学《荷花》等写景课文，掌握“按一定顺序观察”“抓景物特点”的方法，初步认识比喻、拟人等修辞手法，能朗读课文并提取基本信息。2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生对自然景物充满好奇，喜欢直观、生动的教学形式，如图片、视频；具备初步的朗读和简单分析能力，但深入理解修辞效果和情感表达的能力较弱；形象思维为主，偏好互动、游戏化的学习方式，乐于参与小组讨论和表达。3.学生可能遇到的困难和挑战。理解“绿如翡翠”“深不可测”等抽象描述可能存在障碍；体会作者通过景物表达的喜爱与赞美之情需要引导；运用比喻、拟人手法描写景物时可能不够准确；梳理作者观察顺序（由整体到局部、静态到动态）的逻辑可能不够清晰。教学资源实物投影仪、多媒体教室、课文朗读音频、泉水静态图片（绿如翡翠、清见潭底）、泉水动态视频（水珠晃动、抛落）、希沃白板课件、智慧课堂平台、自然景物图片库、泉水流动动画视频、朗读指导卡、小组讨论任务单、情境创设道具（蓝色绸布模拟泉水）教学过程（一）创设情境，初探泉韵（5分钟）

师：同学们，今天老师带来了一幅特别的风景画（展示泉水图片），你们看，这泉水是什么颜色的？像什么？

生1：是绿色的，像一块翡翠！

生2：水很清，能看到水底的石头！

师：说得真好！这就是课文里描写的珍珠泉（板书课题）。请自由朗读课文，圈出描写泉水颜色、形状的关键词，想想作者为什么叫它"珍珠泉"？

（二）聚焦静态，品读泉色（10分钟）

师：谁找到了描写泉水颜色的句子？

生："水是那样绿，绿得像被那周围的绿树、绿草染过似的。"

师：这个比喻让你联想到什么？如果用"绿得像翡翠"替换，效果有什么不同？

生3：翡翠更亮，像宝石一样！

师：对！"绿得像翡翠"不仅写颜色，还写出光泽（板书：比喻写色）。再读"清得能看见潭底的青褐色的石头"，作者通过什么细节表现"清"？

生4：能看见石头，说明水很透明！

师：这就是静态描写中的视觉细节（板书：静态-视觉）。请闭眼想象：阳光下的泉水会是什么样子？

（三）捕捉动态，感受泉趣（12分钟）

师：现在请听水泡的声音（播放音频），你们听到了什么？

生5：咕嘟咕嘟的！

生6：像在笑！

师：课文里怎么写的？"水泡摇晃着上升，摇晃着消失"，为什么用"摇晃"？

生7：像小珍珠在跳舞！

师：太棒了！这就是拟人手法（板书：动态-拟人）。请看视频（播放水泡视频），谁能模仿水泡"扑哧一笑"的样子？

（学生模仿动作）

师：作者观察顺序很特别——先写水泡"摇晃上升"，再写"扑哧一笑"，最后"消失"，这种由动到静的描写叫什么？

生8：从水泡出现到消失的过程！

师：对！这是动态描写的逻辑顺序（板书：动态-时序）。

（四）深挖情感，悟泉之魂（8分钟）

师：读最后一段："这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉"，作者为什么重复"这就是"？

生9：说明他特别骄傲！

生10：觉得珍珠泉是宝贝！

师：没错！（板书：情感-热爱）再读"我挑着水走在树林里，我泼洒着水花"，这两个动作藏着什么秘密？

生11：他舍不得泉水，想多玩一会儿！

师：这就是"景中含情"的写法（板书：景情交融）。请用一句话说说珍珠泉在作者心中的地位。

（五）迁移运用，写景抒情（5分钟）

师：现在请用比喻或拟人描写校园一角，比如操场边的花坛。

生12：月季花像害羞的小姑娘，躲在叶子后面偷看我们。

师：太生动了！记住：写景要抓特点，抒情要含蓄（板书：写景方法）。

（六）总结升华，拓展延伸（5分钟）

师：今天我们通过静态描写感受泉色，动态描写捕捉泉趣，更体会到作者对家乡的热爱。课后请完成两个任务：1.为珍珠泉设计宣传语；2.用"先静态后动态"的顺序描写一处景物。下课！教学资源拓展1.拓展资源：

（1）写景类课文对比阅读资源：提供《荷花》（人教版三年级下册）中“荷叶挨挨挤挤”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”的动态描写与《珍珠泉》“水泡摇晃着上升”的拟人化表达对比，引导学生发现不同课文观察顺序（荷花由整体到局部，珍珠泉由静态到动态）的异同；补充《趵突泉》（老舍）中“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明”的排比句式，对比《珍珠泉》“这就是美丽的珍珠泉，这就是我们村的珍珠泉”的重复抒情，体会不同作者对自然景物的情感表达方式。

（2）修辞手法专项深化资源：收集比喻句例句库，如“绿得像翡翠”“亮晶晶的眼睛”，分析本体（泉水、水泡）与喻体（翡翠、眼睛）的相似点，引导学生思考“为什么用翡翠比喻绿泉水，不用绿布”；拟人句例句库，如“水泡扑哧一笑”“泉水在唱歌”，结合《珍珠泉》中“摇晃”“抛落”等动词，体会拟人化描写如何让景物更生动。

（3）观察方法迁移训练资源：提供“多感官观察记录表”，包含视觉（颜色、形态）、听觉（水声、风声）、触觉（水温、质感）等观察维度，结合《珍珠泉》“清得能看见潭底的石头”（视觉）、“水泡摇晃着上升”（动态视觉）、“挑着水走在树林里”（动作关联）等文本，训练学生从单一感官到多感官的观察习惯；补充“顺序观察案例”，如“从泉口到泉面再到水底”（空间顺序）、“从早晨到中午再到傍晚”（时间顺序），对比课文“先写泉水整体特征，再写水泡动态变化”的逻辑顺序。

（4）情感表达素材库：积累描写“喜爱”的情感词汇，如“珍爱”“迷恋”“自豪”；提供“景情交融”例句，如“每当看到这泉水，我就想起家乡的笑脸”，引导学生体会《珍珠泉》中“我挑着水走在树林里，我泼洒着水花”的动作描写如何隐含对泉水的珍爱；补充“家乡景物抒情短文”，如《家乡的小河》，学习如何通过具体事物寄托情感。

（5）家乡景物文化链接资源：收集不同地区“泉水”相关民间故事，如济南趵突泉的“乾隆皇帝题字”传说，结合《珍珠泉》“我们村的珍珠泉”，引导学生思考家乡景物背后的文化意义；提供“家乡景物调查问卷”，包含“泉水名称由来”“泉水用途”“与村民生活的关联”等问题，关联课文“这就是我们村的珍珠泉”中的家乡认同感。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：完成“写景课文对比阅读任务单”，对比《荷花》《珍珠泉》《趵突泉》三篇课文的观察顺序、修辞手法、情感表达，填写表格（观察顺序：荷花由整体到局部，珍珠泉由静态到动态，趵突泉由景物特征到情感抒发；修辞手法：荷花侧重比喻，珍珠泉侧重拟人，趵突泉侧重排比；情感表达：荷花喜爱，珍珠泉自豪，趵突泉赞美），并在小组内分享发现；阅读《朱自清散文集》中《春》的“桃树、杏树、梨树”段落，体会如何用比喻、拟人描写景物变化，积累“红的像火，粉的像霞，白的像雪”等词句。

（2）观察实践建议：开展“家乡景物小观察”活动，选择一处家乡的自然景物（如小河、古树、花坛），运用“多感官观察记录表”进行记录，例如：视觉——小河的水是浅绿色的，像一块绿色的绸缎；听觉——河水流过石头的声音是“哗啦啦”，像在唱歌；触觉——河水凉凉的，夏天泡脚很舒服；结合课文“绿得像翡翠”的比喻，尝试用“像……”句式描述观察到的景物特征。

（3）创作练习建议：完成“仿写《珍珠泉》片段”任务，选择一处景物（如校园里的喷泉、家里的鱼缸），先写静态特征（颜色、形态），再写动态画面（水泡、游鱼），运用比喻或拟人手法，例如：“鱼缸里的水是那样清，清得能看见底下的沙石和水草。小鱼摆着尾巴游过来，吐出一串泡泡，像在对我眨眼睛。”；开展“家乡景物宣传语创作”，结合《珍珠泉》“这就是美丽的珍珠泉”的抒情方式，为家乡景物设计一句宣传语，如“家乡的小河，我们的母亲河”。

（4）生活联结建议：采访家乡长辈，了解“珍珠泉”或家乡其他景物的故事，例如“小时候泉水是用来喝的吗？”“村里有没有关于泉水的传说？”，将采访内容记录下来，结合课文“这就是我们村的珍珠泉”的情感，体会景物与家乡生活的联系；制作“家乡景物手册”，包含景物照片、观察记录、采访故事、宣传语等内容，在班级内展示交流。

（5）合作探究建议：小组合作完成“家乡景物观察报告”，确定观察对象（如校园花坛、公园池塘），分工合作（一人负责观察顺序，一人负责修辞手法，一人负责情感表达），运用课文中学到的“由整体到局部”“静态与动态结合”等方法，撰写报告并在课堂上汇报；开展“景物描写朗诵会”，选取自己创作的写景片段或喜欢的课文段落，通过朗读体会景物描写中的情感，重点练习《珍珠泉》中“水泡摇晃着上升，摇晃着消失”的轻快语气和“这就是美丽的珍珠泉”的自豪语气。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能准确朗读课文，圈出描写泉水颜色、形态的关键词，如“绿得像翡翠”“清得能看见潭底的石头”，多数学生能说出比喻句写出了泉水的颜色特点；参与动态描写分析时，能模仿“水泡摇晃上升”的动作，体会拟人手法的生动性，部分学生能主动联系生活经验分享对“景中含情”的理解。

2.小组讨论成果展示：各小组能对比《荷花》与《珍珠泉》的观察顺序，指出《荷花》由整体到局部，《珍珠泉》由静态到动态；在讨论“作者为什么重复‘这就是美丽的珍珠泉’”时，能结合课文内容说出表达自豪感，小组代表发言条理清晰，组员补充积极。

3.随堂测试：90%学生能写出描写泉水静态特征的句子并分析修辞手法（比喻）；85%学生能概括作者观察泉水的顺序（先整体颜色、清澈度，再水泡动态变化）；70%学生能体会到作者对珍珠泉的喜爱之情，部分学生能结合“挑着水走在树林里”的动作说明情感。

4.作业完成情况：学生提交的“家乡景物观察记录”能运用多感官观察，如“小河的水是浅绿色的，像一块绿色的绸缎”“河水流过石头的声音是‘哗啦啦’，像在唱歌”，仿写片段中能尝试用比喻、拟人描写景物，如“小鱼吐出一串泡泡，像在对我眨眼睛”。

5.教师评价与反馈：学生对静态描写的修辞手法掌握较好，动态描写的逻辑顺序（水泡出现—摇晃上升—扑哧一笑—消失）梳理需加强；情感体会方面，能理解“喜爱”，但对“景情交融”的深层表达（如动作中隐含的珍爱）引导不足。建议课后多朗读课文，重点读“水泡摇晃着上升”的轻快语气，观察生活中的景物，尝试用“先静态后动态”的顺序描写一处景物，积累“景中含情”的表达方法。典型例题讲解重点题型：修辞手法分析。本题型聚焦课文比喻、拟人手法的识别与应用，强化学生对景物描写生动性的理解，提升写作能力。

例题1：在《珍珠泉》中，“清得能看见潭底的青褐色的石头”运用了什么修辞手法？答案：比喻。

例题2：作者描写水泡“扑哧一笑”，运用了什么修辞手法？答案：拟人。

例题3：分析“绿得像翡翠”一句的本体和喻体。答案：本体是泉水，喻体是翡翠。

例题4：仿写一个拟人句描写景物，如课文“水泡摇晃着上升”。答案：小鱼摆着尾巴游过来，像在对我招手。

例题5：作者为什么用“这就是我们村的珍珠泉”重复表达？答案：突出对家乡泉子的自豪与热爱之情。板书设计①静态描写特征

-颜色：绿得像翡翠

-清澈度：清得能看见潭底的青褐色的石头