2025-2026学年六国论教学设计板书

PAGE课题2025-2026学年六国论教学设计板书设计思路一、设计思路立足文本，以“六国破灭，弊在赂秦”为核心，通过诵读疏通文意，梳理论证结构（论点、论据、论证方法），对比分析赂秦与不赂秦两种结局，引导学生理解历史教训，培养辩证思维，落实文言阅读与思辨能力培养目标。核心素养目标二、核心素养目标通过梳理“赂秦”“力战”等文言实词虚词，提升语言建构与运用能力；分析“弊在赂秦”的论证结构与对比手法，发展逻辑思辨与批判性思维；结合历史背景，理解六国灭亡的深层原因，汲取历史教训，传承忧患意识与家国情怀。学情分析三、学情分析学生已具备初步文言文阅读能力，但对《六国论》中“赂秦”“力战”等核心概念的深层辨析能力不足，易停留在字面理解。历史知识储备中，对战国时期六国与秦的对抗背景有模糊认知，但对“弊在赂秦”的论证逻辑及历史教训的关联性把握不深。学生思维活跃但缺乏系统性，对对比论证、因果分析等议论文方法运用不熟练，习惯被动接受，主动探究文本与现实联系的意识较弱，影响对“以史为鉴”思想内涵的深刻理解。教学资源-硬件资源：多媒体教室、投影设备、实物展台

-软件资源：PPT课件（含文言文注释、战国形势图）、《六国论》文本打印版

-课程平台：校园教学管理系统（发布预习任务、拓展阅读）

-信息化资源：文言文虚词辨析微课、战国历史纪录片片段

-教学手段：小组合作探究、文本对比分析、情境模拟辩论

-实体资源：战国七雄形势挂图、古汉语常用字字典、对比论证示例卡

-辅助材料：课堂导学案、小组讨论记录表、历史背景补充资料教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：推送《六国论》文本（含注释）、战国七雄形势图、文言虚词“以”“而”用法微课，要求标注“赂秦”“力战”等关键词句。

设计预习问题：“苏洵认为‘六国破灭’的根本原因是什么？找出文中直接论证论点的句子。”“对比‘赂秦’与‘不赂秦’国家的结局，有何不同？”

监控预习进度：通过班级群收集学生标注文本和问题记录，梳理高频疑问（如“弊在赂秦”的“弊”具体指什么）。

学生活动：

自主阅读文本，圈点勾画论点、论据，标注疑难字词（如“率”“厥”“暴秦之欲”）。

思考预习问题，记录对“赂秦者丧，力战者亡”的困惑，提交预习笔记（含思维导图：论点→论据→结论）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微课资源、文本标注法。

作用与目的：疏通文意，把握核心论点，培养文言文自主阅读能力，为课堂论证分析奠基。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放“长平之战”纪录片片段，提问“赵国战败是否因‘赂秦’？”引出课题。

讲解知识点：聚焦“赂秦而力亏”（以韩魏赂秦为例，分析“割地”“赂秦”与“速亡”的因果关系），对比“不赂者以赂者丧”（齐、燕、赵因依附赂秦国而亡）。

组织课堂活动：分组讨论“‘弊在赂秦’是否绝对？结合文本和史实分析”，提供“对比论证示例卡”（赂秦者vs不赂秦者的行为与结局）。

解答疑问：针对“‘以地事秦，犹抱薪救火’的比喻论证效果”进行点拨，强调“赂秦”的必然性。

学生活动：

听讲并思考，记录论证结构（论点→分论点→论据），参与小组讨论，举例“荆轲刺秦”说明“力战”的局限性。

提问与补充，如“若六国合力抗秦，结果会如何？”结合文本“六国互丧，率赂秦耶”展开辩论。

教学方法/手段/资源：讲授法、对比分析法、小组合作探究、示例卡。

作用与目的：梳理论证逻辑，掌握对比、比喻论证方法，突破“论证结构分析”和“历史教训理解”重难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：撰写“《六国论》中的‘赂秦’教训对当今国际关系的启示”短评（200字），提供《史记·六国年表》选段对比阅读。

提供拓展资源：推荐《苏洵传》《战国策·秦策》中关于六国抗秦的记载，引导多角度思考。

反馈作业：批改短评，重点点评“历史教训与现实联系”的逻辑，标注典型问题（如“以史为鉴”的片面性）。

学生活动：

完成短评，结合“赂秦”的危害，联系当今“合作共赢”理念，反思“弱国无外交”的误区。

拓展阅读，对比《史记》与《六国论》对六国灭亡原因的记载，撰写“多视角看六国灭亡”札记。

反思总结：梳理课堂“论证方法”和“历史教训”的收获，提出“如何避免‘赂秦’式错误”的思考。

教学方法/手段/资源：反思总结法、拓展阅读法、短评写作。

作用与目的：深化“以史为鉴”的理解，培养辩证思维和历史解释能力，落实家国情怀素养。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《史记·六国年表》（节选）

“秦昭襄王三十四年，秦与魏、韩会于应。秦与魏、韩共伐楚，取宛。……秦昭襄王四十七年，秦使王龄与赵战于长平，大破赵军，坑卒四十万。……秦王政十七年，内史腾灭韩，虏韩王安。……二十二年，王贲攻魏，引河沟灌大梁，城坏，王假降，魏遂灭。”

【探究方向】对比《史记》记载的六国灭亡过程与苏洵“弊在赂秦”的论点，分析韩、魏、赵等国的灭亡是否均因“赂秦”，思考史实记载与作者观点的差异。

（2）贾谊《过秦论》（节选）

“及至始皇，奋六世之余烈，振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下，威振四海。……然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中庸，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富；蹑足行伍之间，而崛起阡陌之中，率疲弊之卒，将数百之众，转而攻秦，斩木为兵，揭竿为旗，天下云集响应，赢粮而景从。……仁义不施而攻守之势异也。”

【探究方向】比较《六国论》与《过秦论》对六国灭亡及秦亡原因的分析，思考两位作者在论证角度（六国自身过失vs秦朝暴政）上的异同，体会“以史为鉴”的多维视角。

（3）苏辙《六国论》（节选）

“夫以六国之地，而赂秦之地多于五国，则秦之所欲莫不得，而诸侯之地日削。至于秦，终不能大得，而诸侯之患日益深。……故夫地者，聚人之地也；人者，聚人之本也。……六国不知其本，而徒以赂为务，此所以速其亡也。”

【探究方向】对比苏洵“弊在赂秦”与苏辙“不知其本”（忽视“人”的作用）的观点，分析两兄弟对六国灭亡原因的侧重点差异，理解历史评价的多样性。

（4）《战国策·秦策三》（节选）

“范雎曰：‘……大王之国，四塞以为固，北有甘泉、谷口，南带泾、渭，右陇、蜀，左关、阪，奋击百万，战车千乘，利则出攻，不利则入守，此王者之地也。……以大王之贤，士民之众，车骑之用，兵法之教，可以并诸侯，吞天下，称帝而治。’秦王曰：‘寡人欲闻之。’”

【探究方向】结合秦国的地理优势和战略规划，分析六国在对抗秦国时的被动性，思考“赂秦”是否是六国的唯一选择，探讨历史发展中“主观决策”与“客观条件”的关系。

2.鼓励学生自主学习和探究

（1）史实深度探究：查阅《资治通鉴》中关于“合纵连横”的记载，梳理苏秦、张仪等纵横家的活动对六国关系的影响，分析“赂秦”与“合纵”之间的矛盾，思考六国是否有机会通过联合抵抗秦国灭亡。

（2）论证方法辨析：选取《六国论》中“今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝”“起视四境，而秦兵又至矣”等句子，分析其对比论证、比喻论证的效果，尝试用相同方法写一段关于“个人学习中坚持与放弃”的议论文片段。

（3）历史教训与现实关联：结合当今国际关系中的“合作共赢”理念，撰写一篇短评，探讨《六国论》中“赂秦”教训对处理国家间竞争与合作的启示，思考“弱国无外交”的局限性。

（4）跨学科拓展：联系历史教材中“春秋战国时期的社会变革”内容，分析六国灭亡与商鞅变法后秦国强大的内在联系，理解制度变革对历史进程的影响，撰写“变法图强与六国命运”研究报告。

（5）文本再创作：以“六国大臣的视角”写一篇劝谏君王的奏章，结合苏洵“弊在赂秦”的观点，提出具体的抗秦策略（如发展经济、整顿军备、联合他国等），要求文言格式，体现对文本内容的深刻理解。板书设计①核心论点

知识点：六国灭亡根本原因

关键词：弊在赂秦

关键句：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”

②分论点与论证

知识点：赂秦与不赂秦两种结局

关键词：赂秦而力亏、不赂者以赂者丧

关键句：“赂秦而力亏，破灭之道也”“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”

论证方法：对比论证（“今日割五城，明日割十城”）、比喻论证（“以地事秦，犹抱薪救火”）

③历史教训与文本结构

知识点：以史为鉴的启示

关键词：为积威之所劫哉

关键句：“为国者无使为积威之所劫哉，而犹以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣”

文本结构：论点→分论点→论据（史实、例证）→结论反思改进措施（一）教学特色创新

1.以“对比论证”为核心，通过苏洵《六国论》与贾谊《过秦论》、苏辙《六国论》的多文本对比，引导学生辨析不同作者对历史原因的解读，深化对“以史为鉴”多维度的理解。

2.创设“历史情境辩论”，让学生分别扮演六国谋士、秦国使者，围绕“赂秦与抗秦”展开辩论，在角色代入中体会文本的现实警示意义。

（二）存在主要问题

1.文言基础薄弱学生对“赂秦而力亏”“为积威之所劫”等关键句的深层含义理解困难，影响论证逻辑的把握。

2.小组讨论时，部分学生停留在文本表面，对“六国互丧，率赂秦耶”的因果分析不够深入，缺乏独立见解。

3.课后拓展作业中，学生对“历史教训与现实关联”的思考多停留在简单类比，缺乏辩证思维。

（三）改进