2025-2026学年绘本抱抱教案

PAGE课题2025-2026学年绘本抱抱教案教学内容分析1.本节课的主要教学内容。本节课选自小学语文一年级下册“情感与交往”单元，以绘本《抱抱》为核心，通过阅读理解故事情节，感受小猩猩从孤单到获得抱抱的情感变化，学习“抱抱”等表达关爱的词汇，体会人际交往中的温暖与陪伴。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生在一年级上册已学过《小公鸡和小鸭子》等关于朋友互助的课文，对“朋友”“帮助”有初步认知，具备简单识字和口语表达能力，能感知基本情绪；本节课可联系已有“关爱他人”的经验，深化对“情感传递”的理解，提升用语言和行动表达温暖的能力。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过绘本阅读积累“抱抱”“温暖”等词汇，尝试用语言表达关爱；促进思维发展与提升，梳理小猩猩情感变化脉络，理解孤单与陪伴的关系；培育审美鉴赏与创造能力，感受故事中人际交往的温暖之美；涵养文化传承与理解，初步体会“友善互助”的中华传统美德，萌发主动关爱他人的意识。重点难点及解决办法重点：理解小猩猩情感变化，体会“抱抱”的情感价值（来源：绘本核心情节与单元情感目标）。

难点：用语言或行动表达关爱（来源：一年级学生语言表达能力有限）。

解决方法：通过情境表演模仿抱抱动作，结合句式“______想抱抱”练习表达；突破策略：设计“传递抱抱”游戏，在互动中强化关爱行为。教学资源硬件资源：绘本《抱抱》纸质书（1本/小组）、多媒体设备（投影仪、电脑）、抱抱道具（毛绒猩猩玩偶、抱枕若干）、情境表演区域（地垫、小椅子）。

软件资源：PPT课件（绘本分页图片、情感变化曲线图）、音频（故事朗读音频、轻音乐《找朋友》）。

信息化资源：绘本电子版（备用）、情感词汇卡片图片（“孤单”“温暖”“抱抱”等）。

教学手段：情境教学法、角色扮演法、小组合作学习、游戏化互动（传递抱抱游戏）。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：发布预习任务：通过班级群发送绘本《抱抱》封面、前3页图片及故事开头音频，明确预习目标“了解小猩猩的心情变化”；设计预习问题“小猩猩一开始为什么孤单？”“它后来遇到了谁，发生了什么？”；监控预习进度：查看学生提交的语音回答（简单描述心情）。

学生活动：自主听音频、看图片，思考问题，用语音或简单图画记录“小猩猩孤单→遇到象妈妈→抱抱”的变化，提交至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法；音频、图片资源；微信群。

作用与目的：提前感知小猩猩情感变化（重点），为课堂深入理解情节铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：导入新课：出示绘本封面提问“小猩猩的表情怎么了？它可能需要什么？”；讲解知识点：结合PPT分页图片，引导学生梳理“孤单（找妈妈）→羡慕（象妈妈抱小象）→开心（妈妈抱抱）”的情感线（重点）；组织活动：小组合作模仿小猩猩动作，用“______想抱抱”句式造句（如“妈妈想抱抱”“小狗想抱抱”），突破“用语言表达关爱”难点；解答疑问：针对“为什么抱抱能让小猩猩开心？”进行引导。

学生活动：听讲并思考情感变化；参与小组模仿和造句，尝试表达关爱；提问“如果朋友孤单，我该怎么抱抱他？”。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法；PPT图片、小组活动区域。

作用与目的：深入理解情感变化脉络，通过实践活动掌握用语言表达关爱的技能（难点突破）。

3.课后拓展应用

教师活动：布置作业：画一画“我给别人抱抱的情景”，并用“______想抱抱，我______”写一句话；提供拓展资源：推荐绘本《猜猜我有多爱你》《大卫，不可以》；反馈作业：点评学生画作中的情感表达和句子完整性。

学生活动：完成画作和句子，如“妹妹哭了，我想抱抱她，我抱抱她她就笑了”；阅读推荐绘本，反思“我今天有没有给别人抱抱？”。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法；绘画工具、绘本资源。

作用与目的：巩固情感理解与表达技能，通过拓展阅读深化“关爱他人”意识。教学资源拓展1.拓展资源

（1）情感主题绘本推荐：《猜猜我有多爱你》（山姆·麦克布雷尼）通过大兔子和小兔子的比喻对话，展现亲子间深厚的爱，可与《抱抱》形成“情感表达方式”的对比；《大卫，不可以》（大卫·香农）虽以调皮行为为主，但结尾妈妈温暖的拥抱传递包容与爱，深化“抱抱”的情感内涵；《小阿力的大学校》（罗伦·乔尔德）通过小阿力入学前的紧张与妈妈安慰的故事，引导学生理解“陪伴”与“拥抱”对缓解情绪的作用。

（2）情感儿歌资源：《找朋友》（歌词：“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼呀握握手，你是我的好朋友”）可用于课前热身，通过动作模仿“握手”“拥抱”建立情感联结；《爱我你就抱抱我》（歌词：“妈妈总是对我说，爸爸妈妈最爱我，我却总是搞不懂爱是什么”）引导学生思考“抱抱”是爱的直接表达，结合绘本情节理解情感传递。

（3）生活场景案例库：学校场景（同学摔倒主动扶起、说“我抱抱你好不好”）、家庭场景（帮妈妈捶背时说“妈妈辛苦了，抱抱你”）、社区场景（给独居老人送画时拥抱安慰），将绘本中的“抱抱”转化为具体可操作的生活行为，强化情感表达的实用性。

（4）情感词汇拓展包：在课本“抱抱”“温暖”基础上，增加“孤单”（如“小猩猩找不到妈妈，很孤单”）、“开心”（“得到抱抱后，小猩猩很开心”）、“陪伴”（“妈妈陪着小猩猩，它不孤单了”）、“关心”（“抱抱是关心别人的方式”），通过图片+例句形式帮助学生积累表达情感的词汇，丰富语言素材。

2.拓展建议

（1）亲子共读实践：每天15分钟亲子共读拓展绘本，读完后讨论“故事里谁需要抱抱？为什么？”“如果是你，会怎么抱抱他？”，家长用手机记录孩子的回答，周末整理成“家庭抱抱故事集”，如“今天我读了《猜猜我有多爱你》，小兔子说‘我的爱有这么多’（张开手臂），我也想这样抱抱妈妈”。

（2）生活关爱行动：制定“每日抱抱打卡表”，内容包括“给家人一个抱抱”“帮同学解决困难后说‘抱抱你好吗’”“看到有人难过时轻轻拍拍肩”，学生用图画或简单文字记录（如“今天妹妹哭了，我抱抱她，她笑了”），每周在班级分享“最温暖的抱抱”故事，将绘本情感转化为日常行为习惯。

（3）绘画情感表达：用A4纸绘制“我的抱抱地图”，左边画“别人给我的抱抱”（如妈妈早上抱抱上学、老师摔倒时抱抱我），右边画“我给别人的抱抱”（如安慰哭的同学、帮奶奶拎东西后抱抱她），并在每个图画旁写一句话，用“______想抱抱，因为______”句式（如“同学想抱抱，因为她摔疼了”），结合美术课展示，强化情感与语言的联结。

（4）角色扮演游戏：家庭中开展“抱抱小剧场”，孩子扮演小猩猩，家长扮演象妈妈、长颈鹿等角色，重现绘本情节“小猩猩孤单→看到象妈妈抱小象→找到妈妈抱抱”，过程中加入对话练习：“妈妈，我想抱抱你”“小象别哭，抱抱就不疼了”，通过角色代入深化对“抱抱”情感价值的理解。

（5）词汇积累与应用：制作“情感词汇卡片”（正面画表情图，背面写词汇和例句），如“孤单”（图：小猩猩独自坐，例：小猩猩找不到妈妈，很孤单），每天随机抽取2张卡片，用词汇造句并做相应动作（如“孤单”时抱抱自己，“开心”时跳一跳），在语文课“词语接龙”游戏中加入情感词汇，巩固语言表达能力。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否积极回应情感变化问题（如“小猩猩孤单时表情怎样”），能否模仿“抱抱”动作并用“______想抱抱”句式造句，记录主动参与模仿和提问的学生人数。

2.小组讨论成果展示：各小组分享“______想抱抱”造句（如“同学摔倒了想抱抱”“妈妈下班想抱抱”），评价句子是否完整、是否结合生活情境，关注是否体现对“抱抱”情感价值的理解。

3.随堂测试：完成“心情连线”（孤单—独自坐、开心—笑、温暖—抱抱）和句子填空（“小猩猩得到______，很______”），检验情感词汇掌握和情节理解程度。

4.课后作业完成情况：评价画作“我给别人抱抱的情景”是否传递温暖，句子“______想抱抱，我______”是否通顺，如“妹妹哭了，我想抱抱她，她笑了”为优秀。

5.教师评价与反馈：肯定大部分学生能梳理情感变化并造句，表扬创意表达（如“小猫想抱抱，我摸摸它”）；针对词汇不足的学生，建议多读情感绘本；对害羞表达的学生，鼓励在家庭中先练习，强化“关爱行动”意识。教学反思这节课上下来，孩子们对“抱抱”的理解比预想的更鲜活。小猩猩的情感变化图一出来，好多孩子就跟着皱眉头、咧嘴笑，说明绘本的情节确实能走进他们心里。不过难点突破得不够彻底——有几个小组造句时只会说“妈妈想抱抱”，少了具体情境。看来下次得在“传递抱抱”游戏里多设计些生活场景，比如“同学摔倒了想抱抱”，这样句子才会更生动。

最意外的是课后作业反馈。有个孩子画了自己抱摔跤同桌的画，旁边写着“他哭了，我抱抱他，他笑了”，这种迁移运用让我惊喜。但也有孩子把“抱抱”写成“抱抱你”，拼音混淆了，得在识字环节加强“抱”字的形音义结合。

拓展资源用得不错，《猜猜我有多爱你》对比着讲，孩子们发现原来“爱”可以有不同的表达方式。不过“每日抱抱打卡”只有半数孩子坚持，可能需要更简单的记录方式，比如贴纸代替文字。

整体来说，情感目标达成度较高，但语言表达的精准度还得磨。下次可以试试让家长录孩子说“抱抱”的日常片段，课上播放，这样既真实又能激发表达欲。课后作业1.情感连线题：将图片与对应的情感词汇连线（图片：独自坐的小猩猩/笑的小猩猩/拥抱的画面；词汇：孤单/开心/温暖）。

答案：独自坐的小猩猩—孤单；笑的小猩猩—开心；拥抱的画面—温暖。

2.绘本情节填空：小猩猩看到______抱小象时很______，后来找到妈妈得到______就开心了。

答案：象妈妈；羡慕；抱抱。

3.句式仿写：用“______想抱抱”造句（至少2句）。

答案示例：小猫想抱抱；爷爷想抱抱；同学想抱抱。

4.绘画表达：画一幅“别人给我的抱抱”图