2025-2026学年教学计划工作设计

2025-2026学年教学计划工作设计授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析一、教材分析本章节内容选自人教版初中语文七年级上册第一单元，以“亲近文学，感悟生活”为主题，包含《春》《济南的冬天》等经典散文。本单元是学生初中阶段系统学习散文的起始单元，承接小学记叙文基础，开启对景物描写、情感表达的深度学习，为后续单元的文学鉴赏与写作奠定基础，具有承前启后的关键作用。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累散文优美语言，学习景物描写方法；思维发展与提升：分析作者观察视角与表达逻辑，提升思维条理性；审美鉴赏与创造：感受自然景物之美，尝试创作写景片段；文化传承与理解：体会作者对生活的热爱，传承积极生活态度。学习者分析1.学生已掌握小学记叙文基础，具备初步景物描写能力，但对散文的抒情性和语言美感知较浅。

2.学生普遍对自然主题兴趣浓厚，具备形象思维优势，部分学生能主动观察生活，但逻辑条理性较弱；学习风格偏向直观体验，需情境引导。

3.可能困难：难以深入体会作者情感与景物描写的关联，对散文"形散神聚"特点理解不足；语言积累有限，易在仿写时表达单一。教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版初中语文七年级上册教材。

2.辅助材料：准备《春》《济南的冬天》的图片、结构分析图表、散文朗读视频。

3.实验器材：不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生交流散文感悟。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示校园春景照片（含刚发芽的小草、含苞的花朵），提问：“同学们，校园里的春天让你联想到哪些词语？如果让你描写，你会怎么写？”引导学生分享后，翻开教材第1页《春》，齐读开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”，提问：“朱自清先生为什么用‘脚步近了’而不是‘春天来了’？今天我们就学习如何像他一样把景物写活。”

2.新课讲授（21分钟）

（1）抓住景物特征，用词精准（7分钟）

分析《春》中小草描写：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”提问：“‘偷偷地’‘钻’能否换成‘慢慢地’‘长’？”引导学生体会“偷偷地”写出小草顽皮的情态，“钻”表现生命力强。举例：学生观察校园爬山虎，“爬山虎的脚像小爪子一样扒着墙”比“贴着墙”更生动，突出其“扒”的动作特征。

（2）多感官描写，让景物立体（7分钟）

对比《济南的冬天》中写水：“那水呢，不但不结冰，反倒在绿萍上冒着点热气。”提问：“如果只写‘水不结冰’，和原句比少了什么？”引导学生发现“冒着点热气”是触觉，“绿萍”是视觉，多感官结合让水更具体。举例：描写“秋雨”，可结合“沙沙声”（听觉）、“凉丝丝的风”（触觉）、“地面的小水洼”（视觉），让画面更丰富。

（3）情景交融，景中含情（7分钟）

分析《春》结尾：“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚。”提问：“为什么把春天比作‘青年’而不是‘娃娃’？”引导学生理解“青年”象征力量和希望，表达作者对春天的热爱。举例：《济南的冬天》中“济南真得算个宝地”，直接抒发对济南的喜爱，景与情密不可分，难点在于让学生体会“一切景语皆情语”。

3.实践活动（12分钟）

（1）特征捕捉小练笔（4分钟）

观察教室窗外一株植物（如绿萝），用一句话写出其特征，要求用上恰当的动词或形容词。教师巡视，选取典型例句：“绿萝的叶子像小手掌，努力地向着阳光伸长。”点评“小手掌”比喻形象，“伸长”写出其趋光性。

（2）多感官片段创作（4分钟）

以“校园的早晨”为主题，用两种及以上感官描写（如视觉、听觉、嗅觉），写50字片段。学生完成后小组内分享，如：“早晨的阳光洒在操场，跑鞋踩过塑胶地的‘沙沙’声混着桂花香，真舒服。”

（3）情景交融仿写（4分钟）

模仿课文中的比喻手法，以“秋天的落叶”为主题，写一句话表达情感。例句：“秋天的落叶像金色的蝴蝶，在风中跳着最后的舞，不舍地告别树枝。”教师引导学生体会“不舍”的情感寄托。

4.学生小组讨论（3分钟）

（1）景物特征分析：问题：“《春》中‘桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿’的‘赶趟儿’好在哪里？”举例回答：“‘赶趟儿’用拟人，写出花开的热闹、争先恐后，就像我们看到的玉兰花，一朵接一朵，好像在比赛。”

（2）多感官描写作用：问题：“如果去掉《济南的冬天》中‘水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了’的‘拿出来了’，效果有何不同？”举例回答：“‘拿出来了’让绿色像被主动展示出来，更有生机；去掉后句子就平淡了，少了动态感。”

（3）情景交融理解：问题：“《春》结尾说‘春天领着我们向前去’，表达了什么情感？”举例回答：“‘向前去’写出春天带来的希望和力量，作者不仅写景，更鼓励人们像春天一样充满活力。”

5.总结回顾（4分钟）

梳理本节课重点：抓住景物特征（如“钻”字写小草生命力）、多感官描写（视觉+触觉让水更生动）、情景交融（比喻表达对春天的热爱）。难点突破：通过分析《春》的结尾，理解“形散神聚”——看似写多种景物，实则集中表达对春天的热爱。布置作业：观察一处校园景物，写200字片段，要求包含特征描写、多感官运用、情感表达。教学资源拓展1.拓展资源

（1）经典散文选段拓展：老舍《济南的秋天》中“以量说，水不算多，可是泉太多了……一个晓梦，一个仙境”，对比《济南的冬天》中水的描写，体会作者如何通过“量少”与“泉多”的对比突出济南秋水的特点，学习多角度描写景物的方法。朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”，分析“曲曲折折”“田田”等叠词如何增强画面的韵律感，呼应《春》中“嫩嫩的，绿绿的”的语言风格。

（2）古代写景诗词拓展：王维《山居秋暝》“空山新雨后，天气晚来秋”以“空”“新”二字勾勒秋山静谧，与《济南的冬天》中“温晴”的基调形成对比，体会不同季节的景物特征；杜甫《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”通过色彩（黄、翠、青）和动态（鸣、上）的组合，学习景物描写的层次感，对应《春》中“桃树、杏树、梨树”的色彩与动态描写。

（3）名家谈写作拓展：老舍《我怎样学习写作》中“写景要抓住特点，不要东拉西扯”，强调景物描写的“聚焦性”，呼应本课“抓住景物特征”的重点；朱自清《关于散文写作》中“语言要自然，像说话一样亲切”，引导学生体会《春》中“盼望着，盼望着”等口语化表达的情感感染力。

2.拓展建议

（1）深度阅读建议：对比阅读老舍《济南的秋天》与《济南的冬天》，绘制“济南四季景物特征表”，分别从“水的特点”“山的姿态”“人的活动”三方面分析，体会作者如何通过不同景物组合展现地域特色；摘抄《荷塘月色》中描写月色与荷塘的段落，标注其中的视觉、听觉、触觉描写，与《济南的冬天》中“水藻把终年贮蓄的绿色全拿出来了”的多感官描写进行异同分析，总结“多感官描写”的通用技巧。

（2）细致观察建议：选择校园一处固定景物（如教学楼前的花坛、操场边的梧桐树），连续一周在不同时段（早晨、午间、傍晚）观察，记录其变化：视觉上叶片颜色的深浅、花朵的开放程度；听觉上风声、鸟鸣的变化；触觉上阳光的温度、空气的湿度。将观察结果整理成“景物观察日记”，重点突出“同一景物在不同时段的特征差异”，呼应《春》中“春草、春花、春风、春雨”的动态变化描写。

（3）专项写作建议：完成“四季景物片段创作”，以“校园的春/夏/秋/冬”为主题，每个片段分别侧重一项写景技巧：春季练习“拟人化描写”（如“柳枝梳理着春风的长发”）；夏季练习“色彩对比”（如“烈日下的绿树像墨块，墙角的野花像散落的星子”）；秋季练习“动态与静态结合”（如“落叶在风中旋转，而松针依然挺立”）；冬季练习“情景交融”（如“光秃秃的枝桠伸向天空，像在等待一场雪的拥抱”）。每个片段100字左右，完成后与课文中的同类描写对比，修改完善。

（4）语言积累建议：建立“写景词句库”，分类收集：①叠词类（如“偷偷地、嫩嫩的、轻悄悄的”摘自《春》，体会其增强韵律的作用）；②动词类（如“钻、赶趟儿、拿出来了”摘自课文，分析其表现力的强弱）；③色彩词类（如“青黑、白、暗黄、粉红”摘自《济南的冬天》，学习色彩的搭配技巧）；④情感词类（如“舒适、温暖、带点诗意”摘自课文，体会如何通过词语传递情感）。每周从课外阅读中补充5个同类词句，并尝试在自己的写作中运用。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对关键词表现力的理解（如“钻”“赶趟儿”能否体现景物特征），观察实践活动中的语言运用是否精准；通过小组讨论发言评估多感官描写的迁移能力，重点记录能否结合课文案例分析情景交融手法；随堂测试用对比句式（如“小草长出来”vs“小草偷偷钻出来”）判断学生对语言表现力的掌握程度。

2.作业评价：批改校园景物描写作业时，分层标注：①特征描写是否突出（如“绿萝的藤蔓像小手攀援”优于“绿萝在生长”）；②是否包含两种及以上感官描写（如“阳光的暖意混着泥土的清香”）；③情感表达是否自然（如“落叶铺成金色地毯，像在说‘明年再见’”）。对薄弱项（如多感官缺失）标注修改建议，优秀作业在班级展示并分析其与课文写法的关联性。内容逻辑关系①抓住景物特征：知识点为景物描写需精准体现事物独特形态与动态；重点词“偷偷地”“钻”“赶趟儿”；重点句“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。

②多感官描写：知识点为调动视觉