翻转课堂下化学实验教学存在的机遇和挑战

第一章×××××PAGE2论文题目浅谈翻转课堂下化学实验教学存在的机遇和挑战教师推荐题目□自拟题目选题的目的、意义(理论意义、现实意义):翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般为“翻转课堂教学模式”传统课堂教学模式中，教师新课讲授后布置作业，让学生在课堂外练习。翻转课堂教学模式中，教师创建教学视频，学生在课外观看视频中的讲解，课堂中则变成了教师与学生之间、学生与学生之间交流的场所。如果将翻转课堂用于初中化学实验教学中将会事半功倍。本次选题主要是为了研究初级中学化学实验课老师对翻转课堂有什么看法，翻转课堂在初级中学化学实验课程上是否有实施的可能，翻转课堂在初级中学化学实验课程实施存在什么问题，有没有什么方法可以解决这些问题，让翻转课堂在初级中学化学实验课程上得以开展。通过问卷调查方式，调查目前初级中学化学实验课实施翻转课堂最大的障碍，并提出一些相应的措施，为翻转课堂的实施提供一定的理论依据。选题的研究现状（理论渊源及演化、国外相关研究综述、国内相关研究综述）：19世纪初期，西点军校GeneralSylvanusThayer教授在讲授专业课程之前，让工程专业的学生通过查阅与课程有关的资料，自主学习将要讲授的内容；课堂中，该教授将学生分组，小组内讨论课前学习发现和提出的问题，以此激发学生探究兴趣，培养学习的自主性：由于当时各种条件的局限，他的这种先进的教学方式并没有得到足够的重视[1]。翻转课堂的萌芽出现在1991年，埃里克·马祖儿创立的同伴互助教学是其萌芽标志，他把学习分为知识传递和知识内化两个步骤，在学习过程中埃里克·马祖儿教授预言“计算机在不久的将来将会成为协助教师提升教育质量的重要工具”[2]。1993年AlisonKing加州州立大学教育学教授发表了“从讲坛圣人到边缘导向”一文，在某种程度上推动了翻转课堂的发展。1996年秋，翻转课堂的设想由在迈阿密大学商学院执教的莫琳·拉赫（MaureenLage）和格伦·普拉特（GlennPlatt）首次提出，并将其应用于大学“微观经济学原理”之中。2000年，莫琳·拉赫（MaureenLage）、格伦·普拉特（GlennPlatt）以及迈克尔·特雷格（MichaelTreglia）发表题为《颠倒课堂：建立一个包容性学习环境的途径》的论文，“翻转课堂”教学模式首次被正式提出[1]。塞达维尔的贝克在《课堂翻转：使用网络课程管理工具进行辅助指导》一文中正式为这种新型的教学模式命名[3]。2004年，萨尔曼•可汗给表妹录制教学视频以辅导表妹学习，并取得了较好的效果。这种方式激发他把教学内容制成视频发布到YouTube上，学生对学习有自主权，可以根据自身需要灵活的安排学习[4]。2006年，MichaelTenneson和McGlasson发表“课堂翻转”，提供了翻转课堂实施的具体思路；如今，翻转课堂以迅雷不及掩耳之势在美国迅速传播[5]。在2011年萨尔曼•可汗在TED发表“让视频重塑教育”的演讲，在国际的范围内引发了研究的热潮。2012年4月，在美国克罗拉多州举行的翻转课堂大会上，参会人员探讨了翻转课堂的实质，并以图示展示讨论结果[6]。随着国外的发展，翻转课堂也慢慢传入国内。翻转课堂的引入立马引起了教育界的高度关注，2011年重庆聚奎中学开始实施翻转课堂教学模式，2012年起中国知网上出现了对翻转课堂进行相关研究的文章，2013年翻转课堂的实践学校和相关理论研究不断增加，2014年翻转课堂的理论研究在中国兴起“燎原”之势，越来越多的研究者开始关注翻转课堂；如果说2011年和2012年是翻转课堂开始在中国本土萌芽和初步探索的阶段，那么2013年之后的两三年则是翻转课堂迅速生长以致“遍地开花”的阶段[2]。2012年，微课创始人胡铁生把新型的翻转课堂教学模式介绍到中国。陈晓菲的《翻转课堂教学模式的研究》对翻转课堂进行了概念界定，分析了其组成要素，并论述了翻转课堂如何变革教学流程等，全方位阐释了对翻转课堂教学模式的理解[7]。阿伊克孜•买买提江老师的《浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学》文中举例论述了“翻转课堂”这一创新的教学模式定会给我国现有的教学带来突破性的改革；它的应用和推广对初中生学习化学实验操作有着重要的意义，是打开初中生掌握化学实验操作和知识的一把新型钥匙；初中化学课程标准中要求必须动手实践的有8个实验，但实践中往往存在课时不够用，实验讲解比较费力的困难。在文中详细讲解了“翻转课堂”的四大突出点，如果事先将实验的操作步骤和注意事项在课前学习资源中展现，让学生自主学习，来到课堂中直接实验，将理论用于实践，大大提高效率。从这些诠释了“翻转课堂”对于初中化学实验教学的重要性[8]。郭红霞老师的《浅析翻转课堂在中学化学实验教学中的应用——以“氧气的制取”为例》一文中，把中学化学实验教学的特点与翻转课堂相结合，设计了一节课的教学设计案例，最后通过案例分析，得出中学化学实验教学运用翻转课堂应解决的主要问题[9]。所以调查初高中化学实验课堂模式的障碍，提出一些措施，将会加速初中化学实验教学的效果。论文(设计)主要内容（提纲）：1.前言2.概述3.存在的挑战3.1问卷调查3.2问卷调查结果分析4.存在的机遇4.1优势4.2以氧气制取为例设计翻转课堂5.总结与展望拟研究的主要问题、重点和难点:该研究主要问题在于问卷调查的设计，填写和结果分析；重点是问卷调查的设计和结果分析；难点在于问卷调查的填写还有结果分析研究目标及任务：该研究的目标是找出翻转课堂在化学实验教学中存在挑战和机遇，看翻转课堂能否在化学实验教学中开展研究方法、技术路线、实验方案、可行性分析：研究方法：文献研究法、问卷调查法技术路线：可行性分析：首先我们学校有知网，维普，万方等数据库，方便我们下载文献阅读，能找到许多相关文献，之后我们导师认识一些化学老师，可帮我们填问卷调查。研究的特色与创新之处：该研究的特色与创新在于该课题是在进行，可以服务地方，为初高中化学老师实施翻转课堂模式提供一定的理论依据。进度安排及预期结果：在11月份上旬搜集相关文献并仔细阅读，做出问卷调查在11月份上中旬发出问卷请的中学化学老师填写并回收在11月份下旬统计问卷调查，对其结果进行分析问卷结果分析出后，12月份上旬阅读文献12月份可开始撰写论文初稿初稿完成后进行修改查重参考文献：[1]丁玉芳.翻转课堂研究文献综述[J].教育现代化,2017,4(33):303-305.[2]刘田田.翻转课堂“中国热”问题透视及对策研究[D].曲阜师范大学;2016年[3]徐妲,钟绍春,马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志,2013,(05):107-112.[4]梅杰.基于翻转课堂的化学实验教学模式分析[J].求知导刊,2015,(10):39.[5]杨雪红.浅谈将翻转课堂引入初中化学实验教学的作用和意义[A].北京中外软信息技术研究院.第五届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院:北京中外软信息技术研究院,2016:1.[6]邬浩.基于翻转课堂的初中化学实验教学设计与实践[D].呼和浩特.内蒙古师范大学,2018.[7]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉.华中师范大学,2014.[8阿衣克孜·买买提江.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].中国校外教育,2016,(22):107.[9]郭红霞.浅析翻转课堂在中学化学实验教学中的应用—以“氧气的制取”为例[J].数字教育,2015,(1):67-72.指导教师意见：指导教师签名：