第9课 使用变量编过程(教学设计)2025-2026上学期六年级信息技术下册人教版

课题第9课使用变量编过程共1课时第1课时素养目标计算思维：理解“变量”作为存储可变数据的“容器”概念，掌握在Logo过程中定义和使用形式参数（变量）的方法。能够编写带有参数的通用过程（如可绘制任意大小正方形的过程），实现从“固定算法”到“参数化算法”的思维跃迁，深入理解抽象与泛化在问题求解中的价值。数字化学习与创新：能够灵活运用带变量的过程，通过赋予不同的实际参数，高效生成一系列具有相同结构但不同规格的图形，提升代码的灵活性和复用性。体验通过调整参数来定制化输出结果的创作乐趣。信息意识：认识到数据与算法的分离是程序设计的重要原则。理解变量如何使程序变得更加智能和适应性强，为后续学习更复杂的数据处理和算法控制奠定基础。学情分析学生已能熟练定义和调用过程，并体验了过程嵌套带来的结构化便利。然而，他们定义的过程（如SQUARE）通常只能绘制固定尺寸的图形。当需要绘制不同大小的正方形时，不得不定义多个过程（如SQUARE1，SQUARE2）或反复修改过程体，这既不灵活也违背了“代码复用”的初衷。本课引入“带参数的过程”，旨在解决这一痛点，让学生的过程“活”起来，能够根据外部输入（参数）改变其行为。这是对过程概念的深度拓展，也是编程抽象能力的重要提升。教学重点理解形式参数与实际参数的概念，掌握定义和调用带一个参数的过程的语法。教学难点能够将过程中原本固定的数值（如边长、角度、重复次数）抽象为变量，并正确地在其内部命令中引用这个变量。教师准备教学课件、Logo编程环境、不带参数的固定SQUARE过程与带参数SQUARE:B过程的对比示例，以及调用后者绘制不同大小正方形的演示。学生准备熟练掌握过程的定义与调用，能独立编写绘制基本图形的过程。教学过程教学环节教师活动(备与教)学生活动(学)所达成的素养目标及方式（一）矛盾导入（约5分钟）1.回顾展示：快速调用上节课学生定义的SQUARE过程，在屏幕上画出一个固定大小的正方形。2.提出新需求：“现在，我需要画三个大小不同的正方形：边长分别为50、80、100。用我们现有的SQUARE过程，有哪些办法？”引导学生说出：修改三次过程代码；定义三个不同的过程。3.揭示矛盾：点明这两种方法都很麻烦，违背了“一劳永逸”的编程理想。提问：“能不能定义一个‘超级’正方形过程，告诉它要画多大，它就画多大？”引出“可以接受指令的过程”——即带参数的过程。1.观看固定过程的效果。2.思考并回答实现新需求的方法，切身感受到现有技术的局限性和低效。3.对“可定制”的过程产生强烈的好奇和学习动机。计算思维：从实际编程需求中提炼出“固定”与“可变”的矛盾，引出“参数化”这一核心解决方案，学习动机源于真实的优化需求。方式：需求分析、矛盾揭示。（二）探究新知（约15分钟）1.概念讲解：

-变量（参数）：一个可以变化的量，像是一个空的盒子，可以放入不同的数值。

-形式参数：在定义过程时，为这个“盒子”起的名字，写在过程名后面，如TOSQUARE:B。

-实际参数：在调用过程时，实际放进“盒子”里的具体数值，如SQUARE50。语法与示例：

-定义：TO过程名:参数名...END。

-在过程体中，使用:参数名来引用这个变量的值。

-对比演示：

固定过程：TOSQUAREREPEAT4[FD60RT90]END

变量过程：TOSQUARE:BREPEAT4[FD:BRT90]END调用演示：分别执行SQUARE30，SQUARE60，SQUARE100，展示同一个过程画出不同大小正方形的神奇效果。4.执行过程解析：强调调用时，计算机会先把实际参数（如50）传给形式参数（:B），然后才执行过程体，过程中的所有:B都会被替换成50。1.理解变量作为“数据容器”的比喻，区分“形式”与“实际”参数。2.学习带参数过程的定义语法，注意冒号:的使用，并理解在命令中引用变量的方式。3.观看演示，直观感受带参数过程的强大与灵活。4.理解参数传递的机制，知道计算机是如何“读懂”我们的意图的。计算思维：核心环节。理解“参数化”这一重要的抽象机制。学习如何将算法（画正方形）与数据（边长）分离，使算法具有通用性。这是迈向函数式思维的关键一步。方式：概念讲解、对比演示、机制解析。（三）实践操作（约12分钟）1.布置进阶任务：

任务一（单一参数）：将你之前定义的画正三角形的过程TRIANGLE，改造成一个带参数:L的过程，使其能画出指定边长的正三角形。并调用它画出边长分别为40、70的两个三角形。

任务二（应用参数）：定义一个画实心正方形（由多个紧密排列的线段填充）的过程SOLIDSQ:S。提示：可以使用嵌套循环，外层控制行数，内层控制每行的画笔来回移动，其中移动的步数和行数都与:S相关。

任务三（创意组合）：利用你改造好的SQUARE:B和TRIANGLE:L，重新设计上节课的HOUSE过程，使其变为HOUSE:SIZE，可以根据输入的:SIZE参数，按比例绘制出不同大小的房子。动手修改已有过程，将其参数化，体验“升级”的乐趣。2.挑战“实心正方形”任务，思考如何将边长参数:S与循环的次数、移动的步数建立数学关系，这是对逻辑和数学应用能力的考验。3.在组合任务中，体验参数如何在过程间传递和影响最终作品，实现整体缩放效果。数字化学习与创新：在改造和创作任务中深度应用变量。任务二具有挑战性，能激发学生探索算法与参数的关系；任务三体现了参数化设计的综合应用，能创作出动态可调的作品。计算思维：在解决具体问题中巩固对参数的理解，并学习用数学表达式连接变量与算法逻辑。方式：任务驱动、算法设计、综合应用。（四）展示交流（约5分钟）举办“我的参数化过程秀”。重点展示任务二和任务三的作品。邀请学生演示SOLIDSQ50和SOLIDSQ20的效果。2.邀请学生演示HOUSE30和HOUSE60的效果。引导讨论：“在定义SOLIDSQ:S时，你是如何确定循环次数与:S的关系的？不同的思路会导致填充效果有何不同？”展示自己的参数化过程，演示不同参数下的运行结果。分享在建立变量与算法之间关系时的思路和遇到的困难。学习他人巧妙的参数化设计。深化对变量在算法中核心作用的理解。在交流中学习如何将实际问题抽象为数学关系，并转化为代码。方式：成果演示、算法思路分享。（五）小结与延伸（约3分钟）总结本课飞跃：核心工具：变量（参数）——让过程从“死”的变成“活”的。2.核心思维：参数化设计。将算法中可能变化的部分抽象出来，作为输入接口。3.核心价值：极大提升代码的通用性、灵活性和复用价值。提问延伸：“今天我们只给过程加了一个‘旋钮’（参数）。能不能加两个‘旋钮’呢？比如定义一个RECT:W:H过程，可以画出任意长和宽的长方形。甚至加三个‘旋钮’来控制颜色呢？”回顾参数化带来的质变。思考多参数过程的可能性，对编写功能更强大、更智能的过程充满期待，自然衔接后续可能的学习内容。提炼参数化抽象的核心思想。通过设问，展示变量概念的扩展性，激发学生持续探索的热情，为学习多参数、自定义函数等高级概念埋下伏笔。方式：思想总结、开放引领。作业设计基础性作业1.定义一个带参数:N的过程POLYGON:N，使其能画出任意正N边形（提示：旋转角度=360/:N）。调用它画出正七边形和正九边形。2.思考：调用SOLIDSQ:S过程时，如果给:S输入一个很大的数（如200），可能会发生什么？为什么？拓展性作业挑战定义带两个参数的过程：TORECT:W:H，用于绘制指定宽度和高的长方形。并利用这个过程，绘制一套三个不同尺寸的、嵌套在一起的长方形框。教学反思素养目标达成情况本节课是学生编程思维的一次重要升华。计算思维目标达成度高，学生成功理解了变量和参数化抽象的概念，并能应用于实际编程，实现了从“具体”到“抽象”的思维跨越。数字化学习与创新在富有挑战的参数化设计任务中得到充分体现。学生初步建立了“数据驱动”的程序设计意识，为后续学习打下了坚实基础。亮点与不足亮点：1.从“解决固定过程的局限”这一强烈需求切入，让学生深刻体