《装满昆虫的衣袋》课堂教学反思

《装满昆虫的衣袋》课堂教学反思

《装满昆虫的衣袋》课堂教学反思「篇一」

《装满昆虫的衣袋》的教学重点肯定不在这里，但笔者认为，这决不是节外生

枝，决不是无意义的生成，更不是为了生成而生成。这篇文章给予学生的东西是十

分清楚的，那是让学生认识这位世界著名的科学家，认识他那种痴迷的精神，具体

学习作者介绍那法布尔痴迷的场景，还有一些美丽的词与句子，这一切我也做了。

我为什么在课堂上还要与学生进行着这般对话？这与我的.思考有关。因为这一阶

段我的头脑中时刻想着父母教育问题，但对课文中的这件事有着不理解的地方，我

与身边的老师探讨这件事，慢慢地才理清思路。当然，我也有一种预感，学生在课

堂上肯定不会放过这一点，所以就有了上面的对话。也许我的理解有偏差，也许我

们之间的对话不是特别的自然，特别的精彩，也许把学生引到用“真实”来习作有

些牵强，但从学生的反映看，他们是有一些理解，从每位学生的对话投入来看，这

种理解显得尤为珍贵，这就是我与学生应该共同感谢这篇文章给予的另外一种收

获。

《装满昆虫的衣袋》课堂教学反思「篇二」

今天讲的课文是《装满昆虫的衣袋》第二课时。第一课时主要是读熟课文，认

识生词。本节课我设计的是以学生自主在课本做标记为主，同时讲一讲昨天晚上布

置的一个短文的题目《我与法布尔》。

这节课我先让学生刍由读书，然后请几个人展示读，之后才是让学生默读课文

并做标记。我没做任何提示，直接让学生去找文中自己感兴趣的句子，简单写写自

己的理解。最终的结果不是很好，学生找到的句子很少。

吸取了前一节课的教训，上第二节课时，我先引导学生分析这篇课文的中心：

主要表现了法布尔对昆虫的痴迷。接着直接提出要求：找出能体现法布尔对昆虫痴

迷的句子，并进行分析丁这样一来，学生相对来说容易去找。大部分学生都能找到

比较典型的句子，如一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，法

布尔不见了。

三天前，法布尔就告诉她，花从里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱

歌。

他把鸭子赶进池塘以后，就去水边逮蝴蝶，捉甲虫，或是蹲下来静静地观察奇

妙的水底世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫

他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。

这一天，他还捡了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。

他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好

好欣赏。

夕阳西下，法布尔赶着鸭子，满载而归，心里甜滋滋的。

法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾

堆。

句子虽然找到了，但理解时，学生却不会抓住关键词去分析。只有两三个学生

能根据重点词理解，如有学生从“三天前”知道了法布尔观察的时间很长，通过

“敏捷”这个词懂得了法布尔经常去捉昆虫。我以这两个为例子，引导学生学会抓

住关键词分析内容。通过具体指导，有的学生找到了“暮色笼罩了田野”，知道这

里指时间很晚了，法布尔为了捉昆虫却还没回家；“欣赏”证明法布尔对待昆虫就

像对待一件艺术品一样；“放进”“包上”“装进”一系列动作体现法布尔小心翼

翼地对待昆虫，生怕有一点伤害；“鼓鼓囊囊”说明法布尔捡到的东西非常多，他

对什么也很感兴趣；“心里甜滋滋的”对法布尔的心里描写，捡到宝贝后的喜悦心

情：“放进了垃圾堆”其中的动词“放”说明法布尔对昆虫的不舍，还有可能还想

羊金山n|不也寸笺笺寸。

以前上课，虽然有时也引导学生这样去一边读书一边做记号，但总归不是经常

运用，因而有的学生似乎不太适应。包括有的较好的学生，这节课的表现都不是很

积极。本来是两个任务的，最后一项讲评昨天晚上的作业《我和法布尔》一点儿都

没涉及。也说明，学生对于这样去读书还不熟练。课下的作业是让学生整理课堂上

讲到的句子，目的是想让他们巩固一下。以后还得继续用这种方法，力争使学生真

正能自己读书，能从书中获得自己的独特感悟。

《装满昆虫的衣袋》课堂教学反思「篇三」

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候对昆

虫迷恋的故事。通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴

求。文章的叙述非常简单，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆

虫的喜爱由着迷到痴迷的过程。

课文出现了三个词语：着迷、迷恋、痴迷，课中以此为主线，引导学生理解并

区分它们的细微区别。学习了第一件事和第二件事后，学生对于“着迷”这个词语

已有很好的感悟，至于“迷恋”的意思，放在捉小甲虫后理解面对父母的不理解

和阻止，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍然沉迷在昆虫的世界里!这就是“迷

恋”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则

含义更深，从“痴”的偏旁出发，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷;而课文中主要

是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉浸在对昆虫的研

究中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！

在教学时，我让学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学

生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。我针对这些

重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法

布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感染，入情入境，读得感情

充沛，引人入胜。

《装满昆虫的衣袋》课堂教学反思「篇四」

小法布尔是个天真可爱的孩子，是个有惊人毅力的孩子。他对昆虫的“着

迷”、“迷恋”、“痴迷”的程度令我们每位读者都心生敬佩！课文的语言文字有

着巨大的吸引力，它能够牢牢锁住学生的眼球，扣住学生的心弦。我把握了以下几

占•

一是课文第一自然段中的景物描写，引到学生逋过这些语句，想象画面，指导

有效朗读之后，组织大家讨论、体会这段文字的用意。

二是课文主体部分描述的两件事，抓住关键词句，例如“三天前”、“终

于”、“鼓鼓囊囊”、“难过极了”、“很不情愿”、“仍然兴致勃勃”、“躲起

来”等词语体会小法布尔对昆虫的的喜爱与痴迷，对观察昆虫的执著。

三是在读好语言文字的基础上，引到学生进行丰富合理的想象。例如“终于找

到这位‘歌唱家’”时，法布尔的神情表现、语言动作；例如受到父母反对、批评

时的内心独白等，这些不仅让学生得到语言、表演等能力的锻炼，更对凸现文章的

主题起到深化的作用。

学习课文第2—3自然段时候，引导学生来学习作者是如何把事情写具体，从

而让我们感受到法布尔对昆虫的着迷，其中一个“瞧”字一个“终于”学生抓得

好！

陶心妮说：“我从一个‘瞧’字读到了法布尔的兴奋、欣喜之情感，三天前他

就听到了歌声，他一直在找呀找呀，好不容易才找到，他一定高兴极了，这一个

'瞧'充分地写出了他的心情！”

另一名学生则抓住一个“终于”来谈体会，也从中体会到法布尔抓到了那位

“歌唱家”是多么高兴！我趁势引导学生想象：在这三天里，他会做些什么呢？

学生交流如下：他可能在学着这位“歌唱家”唱歌，想引诱他出来，竖起耳朵

仔细地倾听，他到底在哪里呢？他在草丛中找呀找呀，还自言自语道：“你在哪

里？快点出来吧！哈哈，别跟我玩捉迷藏的游戏了，我马上要找到你了！”三天

里，法布尔不停地找啊找啊，终于被他找到了！

可见，学生的阅读感悟能力是很强的！我希望他们在课外阅读时也能做到这样

边读边想，在读中体会，有体会后再读，这样才能有许多收获！

《装满昆虫的衣袋》课堂教学反思「篇五」

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，将一个热爱大自然，对昆虫充满迷恋的小男孩

形象刻画的淋漓尽致。课堂之初，我以“衣袋”为突破口，以法布尔的行为为主线

进行授课。”和你们年纪相仿的男孩，口袋里没有装着零花钱和零食，而是装满了

昆虫，这是什么原呢？以此进行探究。

在学校吴校长的指导卜.，在这堂课中，我特别强调指导朗读和课堂评价，而这

正是我以前的不足之处。让学生找出表现法布尔热爱昆虫的语句，鼓励学生有感情

地大声朗读，读出法布尔“欢呼雀跃”或者“极不情愿”的感情。并且在学生读完

后进行及时评价。通过这次上课，我惊喜地发现了指导朗读和教师评价的重要作

用，同学们的积极性特别高，教学效果非常理想。

同时，我还让学生在课堂上读了主题阅读书上法布尔写的文章，让学生进一步

感受法布尔观察的细致和对昆虫的喜爱。这堂课让我收获很多，吴校长的指导对我

有很大的意义，我会在今后的教学中进一步去实践。

《装满昆虫的衣袋》课堂教学反思「篇六」

《装满昆虫的衣袋》记叙了法国著名昆虫学家法布尔童年时代对昆虫非常着迷

的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学

这一课时，我从本文的课题入手，抓住“着迷”、“迷恋”、“痴迷”三个词语，

让学生感受法布尔情感的加深以及成为昆虫学家的原因。

一、质疑导入（完成）

本篇课文题目独特新颖，具有深层次的含义，因此我认为本课可以以课题作为

突破口，引导学生质疑课题，激发探究课文的兴趣。上课开始，我先板书课题，然

后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”学生开动脑筋，积极发

言，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的

问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的

问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋'做题目？”此时，全班同学的思维火花

碰撞在一起，使得他们兴趣盎然，主动去文中寻找问题的答案。

二、理清文章层次（完成）

这篇课文篇幅较长，在教学时我引导学生把握好课文的重点，去感受法布尔对

昆虫的痴迷之情，抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子非常着迷”，对这个

核心问题进行教学，改变按自然段顺序“平推”的教学流程，理清课文层次。

三、逐层分析“着迷”-“迷恋”-“痴迷”（完成）

文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，这是环境造就的。这个

小镇小溪纵横，花草丛生，鸟栖虫居，这让小法布尔从小对小虫子产生了浓厚的兴

趣。从捉纺织娘开始，小法布尔的着迷转变成了迷恋，为了捉这只“歌唱家”，他

几乎到了废寝忘食的境地，找了3天终于找到了；到了八九岁的时候，父亲叫他去

放鸭子，他却将任务抛到脑后，自己跑去观察奇妙的水底世界；被父母责骂后，依

然去捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的。到这里，迷恋走向了

痴迷。正因为这种痴迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。

教学时，让学生朗读、讨论哪些句子反映了法布尔对昆虫的痴迷之情。找到有

关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父

母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强烈的感

染，入情入境，读得感情充沛，引人入胜。

四、适当渗透，感悟写法（有所欠缺）

本次教学我最缺乏的就是这一点，我只顾着让学生理解课文内容，理解法布尔

的精神，忘了让学生学习本课的写作手法。

比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成

长离不开他周围的环境。教学时，可以故意说文章的第一节环境描写太多余了，可

以删掉。让学生讨论交流，各抒己见，在激烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环

境描写是非常重要的。

再比如引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：